幼兒園教師如何備課

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1、 為何備？為何備？ 備什么？備什么？ 怎么備？怎么備？一、為何備一、為何備“一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)是用他的終生來(lái)備課一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)是用他的終生來(lái)備課的。的?！?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 這里所說(shuō)的這里所說(shuō)的“課課”并非指向一節(jié)集體教并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，而是涵蓋了幼兒在園進(jìn)行的各學(xué)活動(dòng)，而是涵蓋了幼兒在園進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。種類型的活動(dòng)。 二、備什么？二、備什么？（一）備教材（一）備教材 1、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇 存在問(wèn)題：缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教材的獨(dú)特價(jià)值存在問(wèn)題：缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教材的獨(dú)特價(jià)值及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。 選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容：

2、（1）活動(dòng)是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點(diǎn)或遇到的）活動(dòng)是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點(diǎn)或遇到的 問(wèn)題，還是由教師提供的？問(wèn)題，還是由教師提供的？ （2）如果是幼兒感興趣的或存在的問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)為如何）如果是幼兒感興趣的或存在的問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)為如何融入符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的教育價(jià)值？融入符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的教育價(jià)值？ （3）如果是教師設(shè)定的內(nèi)容：關(guān)注點(diǎn)為如何將教師關(guān)注）如果是教師設(shè)定的內(nèi)容：關(guān)注點(diǎn)為如何將教師關(guān)注的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的需要？的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的需要？（4）對(duì)涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：）對(duì)涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼

3、兒可能的興趣是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)？點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)？是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)是什么？與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)是什么？是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？空間？ 是否能整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？是否能整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？該教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？該教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？ 2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 存在問(wèn)題：大而空洞存在問(wèn)題：大而空洞小樹葉大班歌唱活動(dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)知識(shí)、技能，啟發(fā)幼兒的想象力。2、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表

4、演。3、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和合作性，服從指揮。培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力、自我克制能力。小樹葉大班歌唱活動(dòng)目標(biāo)（修改）1、復(fù)習(xí)歌曲小樹葉，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)關(guān)切和自豪兩種不同情感的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固“抒情、連貫”和“堅(jiān)定、斷頓”的唱法。2、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的歌表演。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒使用“抒情、連貫”和“堅(jiān)定、斷頓”的方式來(lái)體驗(yàn)和表現(xiàn)兩段音樂(lè)中“小樹葉”的不同心情。3、在教師扮演“樹媽媽”的情況下，師生共同表演，以進(jìn)一步強(qiáng)化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。 在此方面教師需要思考：在此方面教師需要思考：（1）與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價(jià)值是）與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價(jià)值是什么？幼兒需要學(xué)

5、習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？什么？幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？ （2）幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的已有經(jīng)）幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認(rèn)知和技驗(yàn)是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認(rèn)知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會(huì)）？能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會(huì)）？（3）針對(duì)本次活動(dòng)期望幼兒可以獲得的具）針對(duì)本次活動(dòng)期望幼兒可以獲得的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（有挑戰(zhàn)性但通過(guò)努力可以達(dá)到的體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（有挑戰(zhàn)性但通過(guò)努力可以達(dá)到的操作性經(jīng)驗(yàn)）是什么？操作性經(jīng)驗(yàn)）是什么？（4）不同經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平的幼兒可能）不同經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平的幼兒可能會(huì)遇到的問(wèn)題及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么會(huì)遇到的問(wèn)題

6、及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么（對(duì)教育目標(biāo)的分解）？（對(duì)教育目標(biāo)的分解）？（二）備兒童（二）備兒童 1、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn) 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論案例：螞蟻引出來(lái)的教育1、游戲中的發(fā)現(xiàn)：螞蟻世界、游戲中的發(fā)現(xiàn)：螞蟻世界 一次組織孩子們進(jìn)行戶外游戲，突然，一個(gè)男孩跑過(guò)來(lái)大喊：“老師，那里有一大群螞蟻在搬糧食。”他的喊聲吸引了其他孩子，大家七嘴八舌：“螞蟻的家被水淹了，他們?cè)诎峒摇?、“天氣這么好，他們是出來(lái)玩耍的”有的孩子則趴在地上，開始仔細(xì)點(diǎn)數(shù)螞蟻。這時(shí)快放學(xué)了，但是孩子們?nèi)匀辉诮蚪驑?lè)道的觀察螞蟻、談?wù)撐浵?，甚至為螞蟻有多少只角?zhēng)的面紅耳赤。于是老師建議孩子們都回家去查查書，尋找答案。

7、2. 關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)2、收集資料、分享經(jīng)驗(yàn)、收集資料、分享經(jīng)驗(yàn) 第2天，孩子們從不同的途徑收集到了螞蟻的資料，有些的圖片，有些是書籍。幾天下來(lái)，班上竟收集了許多介紹螞蟻的資料。為此，老師專門在閱讀區(qū)開辟了一個(gè)“螞蟻世界”，讓孩子們?cè)谖浵伿澜缋锟磿?、看圖片、交流、分享。3、布置展板，引出話題：螞蟻從哪里來(lái)、布置展板，引出話題：螞蟻從哪里來(lái) 第2周，班上多了很多螞蟻的圖片，都是小朋友從家里帶來(lái)的。紅螞蟻、白螞蟻、棕螞蟻都找齊了。老師把孩子們收集到的螞蟻圖片布置成一個(gè)展板。 一個(gè)男孩指責(zé)展板說(shuō)：“老師，紅螞蟻生活在哪里？”“非洲最多?！薄胺侵拊谀睦?？” 老師于是搬來(lái)地球儀，和孩子一起找非洲，順便認(rèn)

8、識(shí)了中國(guó)、亞洲，并學(xué)會(huì)了看地圖。 “是誰(shuí)生的螞蟻？”有一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了 有的說(shuō)，是螞蟻媽媽生的。有的說(shuō)不是，螞蟻媽媽生的的蛋，不是小螞蟻。這又是一個(gè)涉及到生物起源的問(wèn)題。老師專門設(shè)計(jì)了一節(jié)課，講解生物交配、產(chǎn)卵等問(wèn)題。 螞蟻吃什么呢？螞蟻家里還有誰(shuí)呢？孩子們的思維越來(lái)越活躍，問(wèn)題也越來(lái)越多。老師讓孩子們回家去找 書、找圖片，自己尋找答案。4、家園合作，引領(lǐng)發(fā)展、家園合作，引領(lǐng)發(fā)展 第3周，孩子們對(duì)螞蟻的興趣達(dá)到了高潮，連家長(zhǎng)都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，班上貼滿了螞蟻的各種圖片。關(guān)于螞蟻吃什么的問(wèn)題，教師決定帶孩子們到戶外去，邊觀察邊尋找答案。 “樹上有螞蟻”螞蟻吃樹葉（切葉蟻） “老師，螞蟻在搬死蟲子?！贝鸢?/p>

9、之二：吃死蟲子 “老師，螞蟻喜歡吃糖，還喜歡吃面包渣?！贝鸢冈絹?lái)越多。 回到教室后，老師讓小朋友把螞蟻喜歡吃的東西用圖片貼在螞蟻旁邊。第4周，“誰(shuí)最喜歡吃螞蟻呢？”這是個(gè)很吸引人的問(wèn)題 “老師，蜘蛛吃螞蟻。我看見過(guò)蜘蛛把螞蟻圍在他的網(wǎng)里?！?“看，穿山甲！穿山甲最喜歡吃白螞蟻?！币粋€(gè)孩子舉起他手中的書告訴大家 “還有，大螞蟻也吃小螞蟻” “人也可以吃螞蟻。我媽媽去云南旅游，買了一大包黑螞蟻給奶奶。我媽媽說(shuō)，黑螞蟻可以治風(fēng)濕病。” 孩子們的答案很豐富，討論過(guò)后，大家又把螞蟻天敵的圖片貼在了螞蟻旁邊。 3.避免生硬，注重滲透。避免生硬，注重滲透。 課堂滲透決不能是生硬的、穿靴戴帽式課堂滲透決不能是

10、生硬的、穿靴戴帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。的效果。（三）備教學(xué)具（三）備教學(xué)具 教具是上課時(shí)教師的輔助用具，可運(yùn)用各種多教具是上課時(shí)教師的輔助用具，可運(yùn)用各種多樣化的手段為教學(xué)做準(zhǔn)備。樣化的手段為教學(xué)做準(zhǔn)備。 學(xué)具的準(zhǔn)備其實(shí)也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一學(xué)具的準(zhǔn)備其實(shí)也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備，否則，活我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備

11、，否則，活動(dòng)的教育效果或許就會(huì)因?yàn)槿币粡埣埢蛏僖恢?dòng)的教育效果或許就會(huì)因?yàn)槿币粡埣埢蛏僖恢ЧP而受到影響。筆而受到影響。（四）備方法（四）備方法 1.結(jié)合自身特點(diǎn)，確立教學(xué)風(fēng)格結(jié)合自身特點(diǎn)，確立教學(xué)風(fēng)格 2、重視過(guò)程的設(shè)計(jì)、重視過(guò)程的設(shè)計(jì) 3、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師應(yīng)答策略之間、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師應(yīng)答策略之間的關(guān)系的關(guān)系三、怎么備？三、怎么備？ (一一)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以個(gè)人備課為主。備課為主。 (二二)單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主。備課為主。 (三三)編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)用編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合，以運(yùn)

12、用教案為主。教案為主。 (四四)課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善。課更完善。 制定學(xué)前兒童教育活動(dòng)方案的基本格式3 活動(dòng)準(zhǔn)備 2 活動(dòng)目標(biāo)（要求）6 活動(dòng)評(píng)析5 活動(dòng)延伸4 活動(dòng)過(guò)程 1 活動(dòng)名稱（內(nèi)容） 活動(dòng)方案中各要素的書寫要求：活動(dòng)方案中各要素的書寫要求：活動(dòng)名稱：幼兒音樂(lè)活動(dòng)活動(dòng)名稱：幼兒音樂(lè)活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容：唱歌活動(dòng)內(nèi)容：唱歌“ ”活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)： 它是對(duì)活動(dòng)提出的期望。書寫時(shí)要體現(xiàn)它是對(duì)活動(dòng)提出的期望。書寫時(shí)要體現(xiàn)認(rèn)知、情感態(tài)度、行為技能等方面的目標(biāo)；體認(rèn)知、情感態(tài)度、行為技能等方面的目標(biāo)；體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)；現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)；活動(dòng)準(zhǔn)備：

13、活動(dòng)準(zhǔn)備： 包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。一般先寫經(jīng)包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。一般先寫經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，再寫物質(zhì)準(zhǔn)備。驗(yàn)準(zhǔn)備，再寫物質(zhì)準(zhǔn)備。 活動(dòng)過(guò)程：包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。活動(dòng)過(guò)程：包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入活動(dòng)，開始部分的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣?；静糠值闹饕蝿?wù)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、基本部分的主要任務(wù)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程。積極探索，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程。結(jié)束部分的主要任務(wù)是小結(jié)幼兒學(xué)習(xí)的情況，結(jié)束部分的主要任務(wù)是小結(jié)幼兒學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)提出希望和延伸學(xué)習(xí)的要求。并對(duì)提出希望和延伸學(xué)習(xí)的要求。 活動(dòng)評(píng)價(jià)（反思）：活動(dòng)評(píng)價(jià)（反思）： 也稱活動(dòng)評(píng)價(jià)也稱活動(dòng)評(píng)價(jià),這是提高自身的教學(xué)技能，這是提高自身的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是幼兒教師必實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是幼兒教師必須樹立的教育理念和應(yīng)該具備的教學(xué)能力。須樹立的教育理念和應(yīng)該具備的教學(xué)能力。