湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第6課鴻門宴課時1教案 新人教版必修

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1、 湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第6課鴻門宴課時1教案 新人教版 科目 年級 班級 時間 年 月 日 課題 鴻門宴 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 材 分 析 教學(xué)重點 1、分析“項羽”這個主要的人物形象。 2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。 教學(xué)難點 1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。 2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。 實 施 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計

2、 第一課時 一、預(yù)習(xí)課文： １、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。 ２、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。 ３、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。 4、作者簡介 復(fù)習(xí)《廉頗相如列傳》，溫習(xí)司馬遷的有關(guān)常識： 司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護(hù)，入獄遭宮刑。發(fā)憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。 《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀(jì)12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。（本

3、紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）《史記》不但具有很高的史學(xué)價值，而且具有很高的文學(xué)價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 二、導(dǎo)入新課： １．板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。 ２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點： （１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。 （３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是

4、“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 （４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。 三、讀講課文一、二兩段： 第一段： １．指名朗讀課文，正音： ①“王（wng）關(guān)中”②“說（shu）關(guān)羽”③“好（ho）美姬（jī）”④“為（w）擊破沛公軍” ２．解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。 ②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。 ③“成五采”、“為（wi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

5、 ３．提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。是故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 ②項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言） 提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然 “欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！ 第二

6、段： １．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。 “公豈敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也?！薄肮獭?，本來。 ②通假： ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使……活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 ④特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“

7、與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。 “孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。 “所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、解釋的對象。 ２．討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻(xiàn)策”，這是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增

8、之謀難以實施等等，莫不由此而生。 ②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？ 提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背

9、了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同 “骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。 ３．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。 小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 四、布置預(yù)習(xí) 1．思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 教 學(xué) 反 思 文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會很抵觸，很厭倦。這一點在119班體現(xiàn)的很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！