文章習作貴在“和而不同”

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1、 文章習作，貴在“和而不同” ——四上習作教學案例反思 對于部分小學生來說，往往存在作文“下筆難”的問題。我的教學對象是四年級的孩子，已經(jīng)歷了三年級一年的正規(guī)習作訓練。在作文指導課上，布置完習作要求后，是否有必要例舉范文成了我的困惑。 一方面，例舉范文有利，因為它具有示范性，能啟發(fā)有心的孩子聯(lián)想到類似的情感體驗，調(diào)集日常語言積累，創(chuàng)作出“和而不同”獨具自身特色的作文。但是另一方面，例舉范文也有弊，部分學生因此放棄了自己的思考，在習作中一味還原范文，還原范文創(chuàng)作思路，更有甚者全篇復制，毫無新意，顯然違背了習作訓練的要求。 這是我在作文教學時的一大困擾，以四上習作7

2、的教學為例，該習作要求學生能夠“運用正確的方法觀察多幅圖片，準確把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現(xiàn)當時的情景?！辈浑y看出，寫好這篇文章需要“想象”“豐富”，更在意“獨特”。 為了防止部分學生“眾口一詞”，在教學時，我避免例舉范文，而是通過學生討論，分享好詞好句的方式，但這究竟有多大的收效呢？且看我的教學片斷： 師：習作出示了5幅圖，你們知道每幅圖表達的意思嗎？誰能為每幅圖配上一句簡短的話來說明圖意？ 生1：第一幅圖，一只家燕被大貨車撞倒在地上。 生2：第二幅圖，另一只家燕飛到受傷家燕身邊。 生3：第三幅圖，同伴不停扇動翅膀，仿

3、佛要叫醒受傷的家燕。 生4：第四幅圖，不論同伴如何努力，受傷的家燕還是沒有醒來。 生5：第五幅圖，同伴依依不舍地離開已經(jīng)去世的家燕。 師：同學們觀察得很仔細，用一句話將每幅圖的意思概括得十分到位。但即使將這五句話連起來，也不能算一篇文章，這只是文章的骨架。如果再添上一些動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，這篇文章才能有血有肉，豐滿起來。下面就請大家發(fā)揮想象，一起擴寫這五句話吧！ （僅舉第二幅圖的課堂實錄） 師：同學們可以展開想象，這兩只鳥會是什么關(guān)系？ 生答“朋友、母子、夫妻等關(guān)系”。 師：也就是說它們的關(guān)系很親密。那么看到自己的親人出了車禍，倒在血泊中，它的

4、心情如何？你們想到了哪些詞來形容？咱們可以想想，按照時間順序，剛看見慘劇時，它—— 生：難以置信、震驚、驚呆了、呆若木雞、愣住了…… 師：接著，它會有什么反應？ 生：渾身顫抖、悲痛欲絕、哀嚎、肝腸寸斷、心如刀絞、痛哭流涕、撕心裂肺、痛不欲生、萬箭穿心…… 師：一切景語皆情語，想想看，當時的天氣如何？ 生：昏天黑地、天陰沉沉的、細雨如絲…… 師：仿佛老天看到這么悲慘的景象，也在—— 生：哭泣。 師：能不能想象畫外之音，這兩只家燕關(guān)系親密，它們平時一定一起有過很多的快樂時光，它們平時都會做哪些快樂的事呢？ 生：在藍天上自由飛翔、一起嬉戲……

5、 師：而現(xiàn)在，一只家燕倒在血泊中，情況十分凄慘。這就運用了“對比”的寫法，通過前后對比，會讓人覺得這起車禍更加慘絕人寰。快樂的事情，大家還可以充分發(fā)揮想象，只有平日里越親密、越歡快，才更能襯托出此時天人永別的悲慘。 …… 以上就是我的一段教學實錄，沒有例舉范文，而是與學生共同討論，集思廣益地分享好詞好句。自然避免了范文帶來的全篇復制的問題，很多同學都充分發(fā)揮了想象，寫出了感人至深的諸如《細雨真情》《家燕情深》之類的好文章。在他們的文章中，既能看到大家共同討論的影子，又能看到他們獨特的思維亮點，如“心臟復蘇、同伴的心里話、人類將去世的小鳥安葬”等。 但仍有部分同學，思維僅局限

6、在課堂給定的思路及好詞好句之中。有些好詞部分同學不明白它的意思，以致運用有誤，如“黯淡無光”應該形容毛色，而習作中卻這樣運用：“受傷的小鳥躺在冰涼的地上，黯淡無光”，這樣的例子足見生搬硬套，未能活學活用。 面對作文教學中的這些問題——該不該例舉范文、該不該羅列好詞好句以供參選，我進行了思考，也拜讀了一些權(quán)威著作。我認為，范文的例舉是有必要的，好詞好句的積累對學生來說，利大于弊。關(guān)鍵就在于要像葉圣陶先生說的那樣，課文（范文）是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領(lǐng)。在范文中，老師要引導學生學的是各種寫作方法，巧妙地、適時地運用到自己的作文實踐中去。學生該從范文中收獲的是“漁”，而不是“魚”。 因此，在今后的作文教學中，在例舉范文時，我更應注重對文字背后寫作手法的再三強調(diào)，指導學生真正掌握，舉一反三，運用到習作中去；在作文批改時，我更應對學生用得巧妙的寫作方法多加贊揚，以強化他們的意識。絕不能“好心辦壞事”，把孩子的思維“圈禁”在“某篇范文、某些好詞好句”的狹小范圍內(nèi)。