《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究結(jié)題報(bào)告

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1、 《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題研究結(jié)題報(bào)告 一、課題研究的背景及意義 （一）、課題研究的背景 21世紀(jì)是深化改革、擴(kuò)大開放的時(shí)代，是國際間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代。面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，未來社會(huì)需要的人才，不僅應(yīng)具有知識(shí)和技能，更應(yīng)具有主體意識(shí)、創(chuàng)新能力；具有參與意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；具有勇于探索的精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。我們充分認(rèn)識(shí)到要使我國在競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的國際間處于不敗之地，就需要大批有強(qiáng)烈主體意識(shí)、開拓精神和主人翁責(zé)任感的建設(shè)者與接班人。這種主體意識(shí)、開拓精神和主人翁責(zé)任感需要在初中教育過程中得到培養(yǎng)。 那么，我國初中教育的現(xiàn)狀如

2、何呢？ 當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進(jìn)，新一輪課程改革以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會(huì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課改要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生、生生交往互動(dòng)和諧發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的研究過程，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，卻與社會(huì)和人的發(fā)展需要形成了強(qiáng)烈的反差。突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)中仍過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試與升學(xué)，存在著“重教

3、輕學(xué)”現(xiàn)象，低估學(xué)生的潛力和主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)依賴，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性，參與意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力差。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分培養(yǎng)，因此，學(xué)生的自主能力、自覺能力、適應(yīng)能力、接受新事物和研究新問題的能力得不到更好的發(fā)展，這樣就很難適應(yīng)未來的需要。 課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書育人的效果。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著許多弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過以下三種教學(xué)模式來展開的：(1)教師講、學(xué)生聽的模式，又稱為“

4、滿堂灌模式”。(2)教師提問、學(xué)生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式，教師的教學(xué)由“滿堂灌”，又變成了“滿堂問”。(3)教師板演、學(xué)生模仿的模式。這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，它們都是采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是教學(xué)信息的被動(dòng)接受者，師生之間很少有主動(dòng)的信息的雙向交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，而自主探究、參與教學(xué)、互動(dòng)合作、交流分享等方面表現(xiàn)得消極而被動(dòng)。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托В狈Σ?/p>

5、略”已成為教與學(xué)最突出的問題。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。 課堂教學(xué)中存在著種種不如人意的地方，嚴(yán)重影響著新課程的高質(zhì)量的實(shí)施。新的教育理念呼喚新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法尋找新的課堂組織形式。觀念、方法、課堂組織形式三者有機(jī)結(jié)合才能收到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式會(huì)使教學(xué)方法得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)必須還學(xué)生以自主，給學(xué)生以快樂。因此，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育理念構(gòu)建合理的、符合我國初中實(shí)際的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高效課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。初中“

6、活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。面對(duì)潮水般涌來的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識(shí)的一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過時(shí)了。因而當(dāng)代教育必須注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得自己打開未來知識(shí)寶庫大門的“金鑰匙”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和勇于探索的精神是社會(huì)飛速變革時(shí)期擁有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。它能使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。 在這種情況下，教育學(xué)生的主要途徑——課堂教學(xué)必須創(chuàng)新。我們自07年就在高效課堂教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的探索試驗(yàn)，提出了“把課

7、堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機(jī)”的口號(hào)，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的“生本課堂”。具備了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，為了深化課堂教學(xué)改革，探索出一條高效課堂教學(xué)之路，我們提出了《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》的課題，進(jìn)行研究。 （二）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代出

8、版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績理論研究和實(shí)踐》一書已做過系統(tǒng)的總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)機(jī)制，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。 與國外相比，我國對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。雖然對(duì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)模式中的角色，在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面做了大量的研究工作，探索出一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是從總體上看，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究仍然存在許多問題，例如：重復(fù)研究的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究的廣度和深度不夠準(zhǔn)確，研究的對(duì)象、研究的范圍不夠均衡，研究還未形成較為規(guī)范、實(shí)用、可操作性強(qiáng)

9、的的操作模式。因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究仍有十分重要的意義。 活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。國外研究的比較早，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)近幾年才展開研究，如山東省“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)的學(xué)科深化研究。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們的研究提供了很好的借鑒。 （三）、課題研究的意義 通過高效課堂教學(xué)思路的研究，為重構(gòu)新的教學(xué)策略提供一些理論依據(jù)、科學(xué)方法及成功經(jīng)驗(yàn)的佐證，為我校實(shí)施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供

10、借鑒。探求提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸, 踐行好新課改的理念。 新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 二、課題

11、的內(nèi)涵和特點(diǎn) 什么是自主?“自主”是相對(duì)于他主或受動(dòng)而言的人的獨(dú)立性，是人的主體性的重要特征，是主體性最核心的規(guī)定性。什么是自主學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)策略支持下，開展的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有兩種方式：一是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間外，要在學(xué)習(xí)策略等方面提供有效的指導(dǎo)。二是學(xué)生自我主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我組織水平更高，教師只起一種輔助和調(diào)控作用。無論是哪種方式的自主學(xué)習(xí)，教師都要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)策略的教

12、學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和特質(zhì)性的學(xué)習(xí)資源等。 “自主學(xué)習(xí)”階段的主要教學(xué)策略是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)策略。用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分思考的時(shí)間。這就把學(xué)生推向主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難可以主動(dòng)地去自學(xué)課本，與同學(xué)探討，或者在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)進(jìn)行探究，或者請(qǐng)老師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)在這里變成了學(xué)生自身的需要。 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有主體性、過程性、開放性、差異性、挑戰(zhàn)性、探索性、實(shí)踐性、發(fā)展性等特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生共同解決問題相互合作和交流的過程，這種

13、學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了現(xiàn)代育人模式注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。 活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)的本質(zhì)特性決定了它的價(jià)值取向在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、良好的個(gè)性品質(zhì)；提升學(xué)生的基本“學(xué)力”以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、

14、自主獲取知識(shí)的能力等。 （1）學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)建構(gòu)是實(shí)質(zhì)上就是一種主體性教學(xué)活動(dòng)，是一種開放性教學(xué)活動(dòng)，（2）活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展生命的基本形式，也是教師提升生命質(zhì)量的重要形式，是學(xué)生主體性積極發(fā)揮的高智慧學(xué)習(xí)形式。 活動(dòng)式自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分三個(gè)層面：即活動(dòng)、自主、模式構(gòu)建。所謂活動(dòng)，就是班主任綜合考慮各任課教師的意見，依據(jù)學(xué)生生理習(xí)性、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、管理水平、人際關(guān)系、家庭背景等各種因素按照同質(zhì)劃分（即將特質(zhì)相同者劃為一組）或異質(zhì)劃分（即將特質(zhì)差異者劃為一組）的方式在班內(nèi)組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取各種激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)與組間的團(tuán)結(jié)和競(jìng)

15、爭(zhēng)中個(gè)體內(nèi)動(dòng)、生生互動(dòng)、師生溝通，整體形成一種理智而熱烈、點(diǎn)面相結(jié)合的課堂活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，為自主學(xué)習(xí)提供必要的補(bǔ)充；自主不是教師完全放手讓學(xué)生徹底獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生主體通過獨(dú)立的、合作的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)采用多種形式參與到學(xué)習(xí)的全過程中?；顒?dòng)和自主是相依為命、相輔相成的兩個(gè)關(guān)鍵詞，活動(dòng)是前提，自主是根本，沒有由內(nèi)到外的活動(dòng)，就不可能有成功的自主。模式構(gòu)建則是課題組在實(shí)踐和研究過程中不斷總結(jié)和完善的終極任務(wù)，目的在于形成便于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)空間。 三、假說與理論依據(jù) （一）、假說 形成了初中“活動(dòng)式自主課堂”的教

16、學(xué)模式和主體多元化評(píng)價(jià)方式，能較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“活動(dòng)自主” 高效地學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)生能主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、大膽創(chuàng)新，真正變成了學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，具有了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感；教師的思想觀念轉(zhuǎn)變了，調(diào)控課堂的能力提高了；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題得到了較好地解決。 （二）、理論依據(jù) ①馬克思主義哲學(xué)思想：⑴馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。⑵馬克思主義關(guān)于意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用的觀點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)為，人具有能夠改造自然和改變自我的強(qiáng)大主觀能動(dòng)性。⑶馬克思主義關(guān)于實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉的觀點(diǎn)。(a)一切真知都來

17、源于實(shí)踐；(b)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；(c)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理的標(biāo)準(zhǔn)。 ②建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。 ③人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)。人本主義心理學(xué)注意強(qiáng)調(diào)人的“自然實(shí)現(xiàn)”，即充分、

18、完善的發(fā)揮人的潛能。心理教育本身的目的就是要充分發(fā)揮人的潛能，因此在教育過程中只有創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮學(xué)生自主性，使學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正促進(jìn)潛能的發(fā)展。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 ④生命教育理論。課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生整體發(fā)展的需要，這是“全人教育”論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，基于生命關(guān)懷的“全人教育”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，主要在于“四個(gè)統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)：（1）教與學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見教師的教，不見學(xué)生的學(xué)；（2）知識(shí)與方法的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識(shí)不見能力；（3）認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見知識(shí)不

19、見人；（4）體驗(yàn)與內(nèi)化的統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能只見一般的說教，不見學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)生成。沒有活動(dòng)過程中的體驗(yàn)做基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育不可能取得實(shí)效；沒有在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)內(nèi)化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育不可能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ⑤“創(chuàng)造教育學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”中有關(guān)論述和指導(dǎo)人們自主性創(chuàng)造活動(dòng)的論述，為我們進(jìn)行初中“自主—活動(dòng)”快樂高效課堂教學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)。 ⑥心理學(xué)家關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)與人的發(fā)展的理論。 ⑦多元智能理論。 ⑧毛澤東讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的思想及鄧小平教育理論。 ⑨《愉快教育》、《主體教育》理論與實(shí)踐，為我們提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 四、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

20、（一）、研究的主要內(nèi)容 如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；小組學(xué)習(xí)的方式及其評(píng)價(jià)策略；初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)策略研究；活動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展策略及其對(duì)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的影響；課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略；初中不同學(xué)科、不同課型“活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。 （二）、研究的目標(biāo) 1、使學(xué)生獲得親身參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)。 2、使學(xué)生具有利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生具有自主、自信、自強(qiáng)的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生具有反思調(diào)控能力，提高學(xué)生多種評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能力。 5、培養(yǎng)學(xué)生具有收集、分析和利用信

21、息的能力。 6、使學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)能力和初步的思維探究能力。 7、使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，具有共同解決問題的能力。 8、形成初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)模式。 9、轉(zhuǎn)變教師的教育和教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育主體觀；探求一條轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑。 五、課題研究遵循的原則 （一）、面向全體原則 面向全體就是要求教師相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)不同層面的學(xué)生都應(yīng)傾心關(guān)注，力求使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。 （二）、預(yù)習(xí)的有效性原則 傳統(tǒng)課堂多在教的層面上作文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多是被動(dòng)的。我們認(rèn)為有計(jì)劃、有目的、有具體方法引領(lǐng)的預(yù)習(xí)，一定能生成

22、許多問題，當(dāng)學(xué)生帶著“問題或預(yù)習(xí)成果”，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定能提高學(xué)習(xí)的效度。這樣說來，預(yù)習(xí)的有效性就是有效的預(yù)習(xí)。 （三）、主體參與性原則 主體參與是指所有學(xué)生按既定的目標(biāo)或具體任務(wù)，全部的、自由的、愉快的投入到問題研究之中，給人形成“在課堂上找不到不學(xué)習(xí)學(xué)生”的表象。 （四）、師生互動(dòng)性原則 學(xué)生畢竟是學(xué)生。我們?cè)诳隙▽W(xué)生潛力的同時(shí)，決不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中，涉及到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師必須認(rèn)真講解，力求精要，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 （五）、目標(biāo)生成性原則 傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，一般是靜態(tài)的。我們認(rèn)為，自主的課堂的目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)情”靈活

23、確定，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中“每走一步”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性才能得到充分的彰顯。 （六）、訓(xùn)練的即時(shí)性原則 訓(xùn)練的即時(shí)性原則是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。我們認(rèn)為，不管應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方法，沒有及時(shí)地進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，最終很難有好的學(xué)習(xí)效果。 六、研究方法 制定方案時(shí)：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法。 實(shí)施方案時(shí)：敘事研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、測(cè)試分析法、觀察研究法。 總結(jié)結(jié)題時(shí)：調(diào)查研究法、分析歸納法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 開題之始，先放手讓教師按自己的想法，結(jié)合先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的去進(jìn)行。不斷召開相關(guān)的研討性會(huì)議，針對(duì)

24、出現(xiàn)的問題和實(shí)踐的困惑不斷的尋找解決的辦法，并及時(shí)總結(jié)。根據(jù)進(jìn)展情況，及時(shí)準(zhǔn)備必要的能即時(shí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)（如黑板、投影、多媒體等），加大聽評(píng)課的力度，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。在適當(dāng)時(shí)候拋出兩個(gè)研究的問題：一是，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)；二是，小組學(xué)習(xí)的方式及其評(píng)價(jià)策略。在廣泛聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的調(diào)研，隨時(shí)舉辦多種形式的研討會(huì)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨筆大賽，初步就上述兩個(gè)問題形成研究性的原始文字資料。實(shí)驗(yàn)中期主要進(jìn)行兩個(gè)研究：一是，活動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展策略及其對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的影響；二是，初中“活動(dòng)式自主課堂”的教學(xué)策略研究，這兩個(gè)研究的問題主要通過對(duì)教師執(zhí)教信息的收集，提煉

25、完成。實(shí)驗(yàn)后期把精力更多的轉(zhuǎn)移到課堂模式的構(gòu)建上來，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)錄進(jìn)行分析研究，整理不同學(xué)科，不同課型的教學(xué)模式系列，著手完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請(qǐng)專家予以鑒定。 七、課題研究過程及措施 （一）、課題研究過程 本課題自　　年3月開始，至　　年4月結(jié)束，預(yù)期兩年完成。 第一階段(　　年3月——　　年5月)研究準(zhǔn)備階段： 1、選配實(shí)驗(yàn)教師，開好“課題開題會(huì)”；2、進(jìn)行教師課題校本培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，掌握其基本原理，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念，更新教育思想；3、搜集資料，概括分析，確立研究方向，擬定具體研究方案；4、對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，并進(jìn)行初步分

26、析，摸清學(xué)生的思維基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等情況；5、制定具體實(shí)施方案，開始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，做好資料積累和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備；6、選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。7、初步建立“活動(dòng)式自主課堂”小組學(xué)習(xí)的形式。 第二階段(　　年5月——　　年1月)研究實(shí)施階段： 1、認(rèn)真修訂課題實(shí)施方案，制定課題實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)；3、出版學(xué)校教科研刊物，并向校內(nèi)外教科研刊物積極投稿，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外作文競(jìng)賽或征文活動(dòng)；4、定期聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家前來指導(dǎo)研究活動(dòng)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的疑問，糾正實(shí)驗(yàn)中的問題；5、定期選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短；6、課題組圍繞實(shí)驗(yàn)開展系列

27、活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展：①定期召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的開展；②重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師舉行研討課或示范課；③定期檢測(cè)實(shí)驗(yàn)成果，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行各項(xiàng)測(cè)試評(píng)比，根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，讓實(shí)驗(yàn)教師看到取得的成績和不足，做到有的放矢，使實(shí)驗(yàn)越來越規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)；④形成一定模式；7、每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，形成階段性成果。8、逐步形成經(jīng)驗(yàn)性操作方式，并反復(fù)的在實(shí)踐中應(yīng)用，具體完成本課題的研究任務(wù)。 第三階段(　　年1月——　　年4月)總結(jié)驗(yàn)收階段： 1、繼續(xù)充實(shí)完善實(shí)施方案；2、學(xué)期教師課題校本培訓(xùn)，選派教師到教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；3、加

28、強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師間的交流合作，組織好教學(xué)觀摩課、研究課，驗(yàn)證研究取得的成果；4、按時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織好教師論壇；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，匯集研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告；6、向全區(qū)、市推廣已取得的成果；7、申請(qǐng)課題結(jié)題。 （二）、主要措施 {一}、學(xué)習(xí)課改理論，轉(zhuǎn)變思想觀念，保障課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。 理念決定意識(shí)，意識(shí)決定行動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校做了大量的工作。 1、學(xué)校成立了“課改讀書會(huì)”，重點(diǎn)研讀了張志勇廳長的《創(chuàng)新教育》、《中國教育范式的轉(zhuǎn)型》、郭元詳教授的《論課堂生活的重建》、鄭金洲教授《重構(gòu)課堂》、齊健、李秀偉、王鋼城的《活動(dòng)構(gòu)建，創(chuàng)新教育的教學(xué)革新》等書籍，還

29、整理和匯編精選出來的先進(jìn)新課程理念材料，結(jié)集為教科苑專刊——《走進(jìn)新課程》，同時(shí)發(fā)布在校園網(wǎng)站上，為老師們提供學(xué)習(xí)和研究的多種渠道，從而使大家對(duì)新課改有更全面的認(rèn)識(shí)和更清晰的理解，能夠更快更好進(jìn)入角色，更加準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，最終取得更快、更好的成效。 2、每周舉行一次“課改論壇”或“課改沙龍”，在論壇或沙龍上先由骨干教師上觀摩研討課傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后實(shí)驗(yàn)教師就課改情況進(jìn)行研討，找出自己工作中的難點(diǎn)與困惑，大家共同商討解決，此舉堅(jiān)定了教師們課堂教學(xué)改革的信念，拓寬了視野，提高了技藝。 3、學(xué)校擬定了指引、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)課改實(shí)驗(yàn)情況的《平定四中質(zhì)量監(jiān)控手冊(cè)》，在結(jié)合市、區(qū)課改指導(dǎo)精神的基礎(chǔ)上

30、，以此作為推進(jìn)課改、建構(gòu)模式的執(zhí)行法典和操作指南。 4、采用“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的辦法，學(xué)校分期分批組織業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任、教研組長與骨干教師參加了高層次的新課程專家培訓(xùn)和向名校名師的觀摩學(xué)習(xí)、比對(duì)借鑒的取經(jīng)活動(dòng)。我校有計(jì)劃地多次安排骨干教師先后到杜朗口中學(xué)、泰安市省莊二中等課改先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。　　年4月，我校又先后和區(qū)內(nèi)冊(cè)山中學(xué)、平定二中開展了課改交流活動(dòng)，互派骨干教師講授觀摩課20多節(jié)，并邀請(qǐng)冊(cè)山中學(xué)的劉建春、徐萍等教師作了經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告，深入分析探究了其中的每一節(jié)研討課，真正將課改交流落到了實(shí)處。這些活動(dòng)，很好地轉(zhuǎn)變了教師的觀念，大多數(shù)教師已熱忱地參與到課堂教學(xué)改革中來，為課堂教學(xué)

31、改革的整體推進(jìn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。 5、幸臨或邀請(qǐng)市、區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來我校調(diào)研、指導(dǎo)，讓學(xué)校課改有了明確的方向，看到了美好的藍(lán)圖，培養(yǎng)了一批在區(qū)內(nèi)外知名的教師。尤其是孫局長、陳主任、孫主任及其他學(xué)科教研員百忙中抽出寶貴時(shí)間，不辭辛勞，多次蒞臨我校，深入教室，走進(jìn)師生，躬親垂范，他們鮮明中肯的親切話語和鞭辟入里的真知灼見為我們?cè)谡n改中出現(xiàn)困惑時(shí)撥云見天，指明了方向。 6、分學(xué)科對(duì)我校全體前勤教師進(jìn)行了課改培訓(xùn)。每周二下午課活時(shí)間定期召開教研組長和骨干教師課改研討會(huì)；間周組織一次由校長主持的課改讀書會(huì)；適時(shí)舉行課改沙龍交流會(huì)；　　年2月份進(jìn)行了以平定市“35X教學(xué)策略”和區(qū)“自

32、能高效課堂構(gòu)建方案”及其它省市地區(qū)課改經(jīng)驗(yàn)為依托材料命題的課改通識(shí)閉卷檢測(cè)考試。 7、　　年3月，學(xué)校校園網(wǎng)建立了教師個(gè)人工作室，在集體備課、個(gè)人備課、學(xué)法指導(dǎo)、教育故事、心情日記等方面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，為教師交流教學(xué)心得，感悟人生真諦搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的互動(dòng)與交流。 {二}、加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化行政推進(jìn)，全方位促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。 學(xué)校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長的構(gòu)建“活動(dòng)式自主課堂”教學(xué)策略研究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別成立了英語、語文、數(shù)學(xué)等各科課題研究小組。每個(gè)小組對(duì)我們課堂中存在的問題“活動(dòng)式自主課堂”中要研究的目標(biāo)進(jìn)行了探討和確立，并進(jìn)行深入的研討和教學(xué)

33、實(shí)踐，真正去研究透，深入問題中去，落實(shí)到理論上來，最后真正的解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到想干事、會(huì)干事、能干成事。 教學(xué)課堂是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有抓好“備、講、批、輔、考”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。學(xué)校制定了《平定四中質(zhì)量監(jiān)控細(xì)則》、《平定四中質(zhì)量抽測(cè)細(xì)則》、《構(gòu)建活動(dòng)式自主課堂實(shí)施方案》等文件，對(duì)教學(xué)過程提出具體的要求并實(shí)施精細(xì)化管理，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行全過程全天候的監(jiān)督與檢查，力求使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。 1、加強(qiáng)對(duì)集體備課的研究、改革與創(chuàng)新。

34、 重點(diǎn)結(jié)合新課改實(shí)施方案和推行改革以來的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行了一些有益的探索和研究，增強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性。集體備課采用一“查”：集體備課時(shí)業(yè)務(wù)教干要先查教師的先周備課，檢查時(shí)主要把握教師的備課是否達(dá)到先周，課時(shí)量是否充足；備課是否緊靠“三五X”的課堂教學(xué)模式的思路和要求。二是分課時(shí)由主講人對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課。三“議”：在業(yè)務(wù)教干帶領(lǐng)下由備課組對(duì)主講人的說課情況進(jìn)行評(píng)議，說出自己對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的想法與不同點(diǎn)。四“定”：學(xué)科組每一位教師根據(jù)備課組的集體討論情況修改自己的課時(shí)備課形成定案。五“評(píng)”：業(yè)務(wù)教干根據(jù)備課組集體備課情況對(duì)每一位教師進(jìn)行量化計(jì)分并簽字驗(yàn)收。六“調(diào)”，業(yè)務(wù)教

35、干每周要深入課堂調(diào)研教師的課堂教學(xué)，看一看是不是嚴(yán)格按照周教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用集體備課的成果來進(jìn)行課堂教學(xué)，是否落實(shí)了集體備課的實(shí)效性，并根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的常態(tài)課進(jìn)行定級(jí)。 2、組織活動(dòng)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂之路。 高效課堂首先要解決教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的班級(jí)授課組織形式下，過去學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與教學(xué)、合作探究、互動(dòng)交流、成果分享方面太少。而以小組為單位的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為老師的助手，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，其綜合素質(zhì)亦會(huì)得到全面提高。 為了真正實(shí)現(xiàn)“

36、活動(dòng)式學(xué)習(xí)”， 我們?cè)凇稑?gòu)建活動(dòng)式自主課堂實(shí)施方案》中要求： ⑴小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位 要求教師轉(zhuǎn)變班級(jí)是課堂教學(xué)的基本單位為小組是課堂學(xué)習(xí)的基本單位。各班要建立學(xué)習(xí)小組，為方便各科教師分組、對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)一的管理以及能夠充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的實(shí)體地位，由各班主任統(tǒng)一分組，所有學(xué)科共享。各班主任組織召開班級(jí)教導(dǎo)會(huì)，按照班級(jí)學(xué)生成績和各任課教師的意見把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生均勻、公平地分為6—8個(gè)小組，各小組人數(shù)基本相同。每組設(shè)組長1名，學(xué)科設(shè)“學(xué)科小助理”一名，小組內(nèi)同學(xué)最多擔(dān)任兩個(gè)職務(wù)，爭(zhēng)取讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有職務(wù)。組內(nèi)建立學(xué)科對(duì)子，建立良好的互助互學(xué)機(jī)制。分好的小組寫在統(tǒng)一印制的“學(xué)習(xí)小組分工表”上

37、，一式三份，班級(jí)、年級(jí)、任課教師各執(zhí)一份。讓每一位學(xué)生都感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。 ⑵建立激勵(lì)機(jī)制 各班級(jí)在班內(nèi)根據(jù)分組個(gè)數(shù)設(shè)立與各小組相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)專欄。專欄要包含班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的名字，任課教師每節(jié)課都要根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并動(dòng)態(tài)顯示各學(xué)科學(xué)習(xí)小組每節(jié)課、每一天的學(xué)習(xí)情況，對(duì)全組表現(xiàn)情況每日一匯總，各班自己評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對(duì)子。表現(xiàn)情況包括：回答問題是否積極、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、各組是否有不回答問題的學(xué)生、不完成作業(yè)的學(xué)生等所有課堂以及平時(shí)與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生相互督促，相互幫助、自主評(píng)價(jià)，各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)局面，使每一個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮。 ⑶

38、活動(dòng)式學(xué)習(xí)過程 活動(dòng)式學(xué)習(xí)的基本流程是：教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)----學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)----學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果----教師點(diǎn)撥歸納升華。教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要做好以下五個(gè)方面：（1）五個(gè)明確：①明確目標(biāo)任務(wù)：教師要把學(xué)習(xí)指令明確地告訴小組長，讓小組長知道要干什么，并不斷培養(yǎng)他組織學(xué)習(xí)的能力，讓他把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員身上，學(xué)習(xí)、合作才有明確的目標(biāo)。②明確方法：對(duì)于小組長如何開展學(xué)習(xí)，通過什么樣的方式，查看那些資源，學(xué)習(xí)教材的哪部分內(nèi)容等都要明確地告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。③明確要求：告訴小組學(xué)習(xí)成果的形成形式，答案的呈現(xiàn)方式，是在教材上劃出還是口頭回答，還是在打草本上寫出，是每個(gè)學(xué)生都寫出答案還

39、是小組形成一個(gè)答案，再就是告訴學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一段所需時(shí)間。④明確成果展示形式：小組以什么形式展示成果，可以明確人數(shù)及形式。⑤明確評(píng)價(jià)激勵(lì)形式：是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)還是他人評(píng)價(jià)?！盎顒?dòng)式教學(xué)”教師只講學(xué)生不會(huì)的，只教拓展延伸的，并且能讓學(xué)生以聽、說、讀、寫、議、悟等多種形式親密接觸知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，學(xué)生收獲會(huì)更多。（2）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的集體疑難，并恰當(dāng)變換活動(dòng)方式以避免因方式單調(diào)而引起的活動(dòng)厭倦。（3）激勵(lì)學(xué)生多樣化的展示交流，在此過程中教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的展示成果時(shí)要多一些激勵(lì)性的措施，禁止諷刺、挖苦等打擊學(xué)生的自尊心的言

40、行，在科學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)中讓每一位學(xué)生都能獲得成就感，從而提升他們參與教學(xué)的積極性。（5）根據(jù)班情、教情、學(xué)情制定出個(gè)人的翔實(shí)教案，絕對(duì)不允許撒手不管、對(duì)學(xué)生放任自流的瀆職行徑。 我們要求各學(xué)科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教研室“三五X”課堂教學(xué)策略，以活動(dòng)式學(xué)習(xí)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本形式，形成具有我校本土特色的課堂教學(xué)之路。 ⑷當(dāng)堂檢測(cè) 當(dāng)堂檢測(cè)是堂堂清的重要手段，我們要求不同的學(xué)科可以采取不同的方式：同桌互查、小組互查、黑板板演、教師抽查、當(dāng)堂考試等都可以。對(duì)于有課堂作業(yè)的學(xué)科，采用當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的形式，當(dāng)堂作業(yè)可以是作業(yè)本，可以是同步探究，也可以是檢測(cè)試卷。當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，學(xué)生要閉卷獨(dú)立完成，下課鈴響

41、后學(xué)生應(yīng)該按時(shí)上交，教師抱著作業(yè)走出教室。課代表要確定未當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生名單，任課教師簽字后于下節(jié)課上課前交年級(jí)組辦公室。 ⑸加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 為了使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，學(xué)校加強(qiáng)了行政干預(yù)的力度，成立了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢查小組，每節(jié)課都對(duì)課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行檢查監(jiān)控，大大推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。 比如，每節(jié)課從預(yù)備開始檢查人員要檢查：學(xué)生聽到小預(yù)備后是否能快速返回教室并做好三種準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備），教師聽到小預(yù)備后能否到教室門前候課，并做好上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)開始后，檢查人員還要至少對(duì)課堂檢查巡視三次，每次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行附分

42、。學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式多樣，氣氛濃厚，表現(xiàn)活躍，無死角，為A等；學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)少，小組活動(dòng)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)不明顯，但有提問、板演等參與形式，課堂有死角，記B等；教師以講授為主，學(xué)生聽為主，記C等。通過監(jiān)控要求教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要做到手里有教材，眼中有課標(biāo)，心內(nèi)有學(xué)生。學(xué)生不是等待灌裝的容器，要讓他們體驗(yàn)到和老師、同伴共同探討品味學(xué)習(xí)過程帶來的快樂；教師關(guān)注學(xué)生心理需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者，杜絕“填鴨式”的課堂教學(xué)方式。 3、落實(shí)家庭作業(yè)的時(shí)效性。 家庭作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，預(yù)習(xí)新知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

43、慣。通過堂堂檢測(cè)、天天輔導(dǎo)來斷絕學(xué)生抄襲作業(yè)的后路，學(xué)生為了完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能要在課下預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就為我們布置家庭作業(yè)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。為了讓學(xué)生的家庭作業(yè)確實(shí)是在家里完成，同時(shí)為了避免學(xué)生在學(xué)校抄襲家庭作業(yè)，學(xué)校制定了詳細(xì)的“關(guān)于家庭作業(yè)的規(guī)定”。規(guī)定家庭作業(yè)的布置時(shí)間一律放在每天下午放學(xué)前的課活時(shí)間，相關(guān)教師每天要上交“家庭作業(yè)安排表”到年級(jí)辦公室；其次規(guī)定了家庭作業(yè)布置的學(xué)科和時(shí)間，規(guī)定了家庭作業(yè)的布置內(nèi)容、形式和完成作業(yè)的時(shí)間要符合要求，尤其預(yù)習(xí)性作業(yè)要具體、明確。 學(xué)生第二天早到校后第一件事就是上交作業(yè)，班主任要安排值日學(xué)生每天堵門收學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生要交完家

44、庭作業(yè)后再進(jìn)教室學(xué)習(xí)。每天早上檢查人員都要對(duì)每個(gè)年級(jí)的家庭作業(yè)布置、上交和批改進(jìn)行檢查賦分。這樣杜絕了學(xué)生抄襲家庭作業(yè)或不做家庭作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)了家庭作業(yè)的實(shí)效性，并且家庭作業(yè)中預(yù)習(xí)作業(yè)為第二天的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)鋪墊，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。 4、抓學(xué)情調(diào)研，促高效課堂。 為把質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處，進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從而促使每位教師認(rèn)真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，監(jiān)控中心根據(jù)學(xué)科集體備課時(shí)的“周教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂學(xué)習(xí)驗(yàn)收題”對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，一般采

45、取當(dāng)堂抽驗(yàn)和課下抽驗(yàn)相結(jié)合的方式，并向教師及時(shí)反饋學(xué)情調(diào)研情況。引導(dǎo)教師把功夫用在課前，用在課外，課堂教學(xué)不留尾子，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革起到了良好的促進(jìn)作用。 5、課后輔導(dǎo)有針對(duì)性和目的性 課后輔導(dǎo)的對(duì)象是當(dāng)堂沒有完成作業(yè)的學(xué)生。為了避免學(xué)生在課下抄襲作業(yè)，督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在每天下午課活時(shí)間班主任和任課教師要求沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生拿著當(dāng)日的作業(yè)本到教師處面批。教師在接到學(xué)生的作業(yè)本后要當(dāng)面詢問學(xué)生每道題的完成情況及做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)掌握了當(dāng)天的知識(shí)后方可放行。根據(jù)學(xué)生情況可分層布置作業(yè)。課活時(shí)間根據(jù)名單檢查教師的輔導(dǎo)情況和學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。 6、抓質(zhì)量抽測(cè)，促

46、高效課堂 為把質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處，進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，督促每一位任課教師高效地上好每一節(jié)課，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，從而促使每位教師認(rèn)真研教、務(wù)教，大面積提高課堂效率，每周對(duì)語、數(shù)、英、理、化抽測(cè)一次，每兩周對(duì)政治、歷史、地理、生物抽測(cè)一次。根據(jù)成績對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行評(píng)估，使教師對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂切實(shí)重視起來。 {三}、樹典型、獎(jiǎng)標(biāo)兵，提高師生參與課堂教學(xué)改革的積極性。 1、每周升旗儀式公布上周的“質(zhì)量監(jiān)控成績”，根據(jù)成績每班評(píng)選一個(gè)“學(xué)習(xí)紅旗小組”，每一個(gè)年級(jí)評(píng)選三個(gè)“學(xué)風(fēng)紅旗班級(jí)”并進(jìn)行授旗表彰。每學(xué)期對(duì)獲學(xué)風(fēng)紅旗次數(shù)最多的班組授于“學(xué)風(fēng)示范班級(jí)”，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)精神獎(jiǎng)

47、勵(lì)。 2、開展課堂教學(xué)改革先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)。學(xué)校制定了《課堂教學(xué)改革先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人評(píng)比制度》，從理論學(xué)習(xí)、常態(tài)課監(jiān)控、自能高效課堂驗(yàn)收等環(huán)節(jié)對(duì)教師的課堂教學(xué)改革行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)成績的高低分別授予“課改標(biāo)兵”、“課改先鋒”、“課改之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，并設(shè)立了專項(xiàng)的課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)金，對(duì)獲得榮譽(yù)稱號(hào)的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。 根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)開展“活動(dòng)自主課堂”常態(tài)課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，驗(yàn)收時(shí)提前10分鐘通知教師。制定了教師課堂達(dá)標(biāo)條件：① 課堂教學(xué)理論考試達(dá)到60分以上； ②調(diào)研課A級(jí)指標(biāo)超過60%；③常態(tài)課驗(yàn)收符合“活動(dòng)自主課堂”教學(xué)策略。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的綜合成績，率先申請(qǐng)過關(guān)的教師授于“

48、課改標(biāo)兵”稱號(hào)，對(duì)這些教師除了進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還為這些教師在班級(jí)內(nèi)掛牌授課，并實(shí)行敞門教學(xué)，要求沒有過關(guān)的教師每周至少聽一節(jié)過關(guān)教師的觀摩課。大大提高了教師參與課學(xué)教學(xué)改革的積極性。 八、研究成果 （一）、形成了《學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)策略》《活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)開展及評(píng)價(jià)策略》《活動(dòng)式自主課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略》《不同學(xué)科、不同課型課堂教學(xué)模式》等理論成果。 （二）、教師和學(xué)生發(fā)生了可喜的變化 1、在構(gòu)建“活動(dòng)式自主課堂”過程中，我校涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀教師。近兩年來，先后有近50人次在市區(qū)級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)上舉行公開課，受到了各級(jí)

49、領(lǐng)導(dǎo)專家的一致好評(píng)。相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)多次到我校視察、指導(dǎo)工作。市、區(qū)內(nèi)外多所學(xué)校到我校來觀摩學(xué)習(xí)。 2、隨著課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。較之以往，課堂上呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然、蒸蒸日上的喜人景象：學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、合作探究、辯論交流，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生獲得了親身參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，初步具有了利用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生初步具有了自主、自信、自強(qiáng)的精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力；學(xué)生具有了收集、分析和利用信息的能力

50、，學(xué)會(huì)了分享與合作，具有共同解決問題的精神和能力；學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，成績有了明顯進(jìn)步，學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 3、老師們的思想觀念發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于新課程改革的原因與背景、新課程的基本理念、新課程改革的具體目標(biāo)與任務(wù)、新課程下的理想課堂情境有了較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行了深刻的反思；提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新了教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生為中心的教育

51、主體觀；教育教學(xué)能力有了較大提高，在思想上堅(jiān)定了課改的信念。 （四）、實(shí)驗(yàn)教師部分市、區(qū)級(jí)證件和在辦事處、學(xué)校獲獎(jiǎng)情況：（略）。 實(shí)驗(yàn)教師還積極向?qū)W校教科研刊物《教科苑》投稿、推薦佳作，并有多篇文章刊登。 （五）、各階段總結(jié)論文、研究報(bào)告等。 九、實(shí)驗(yàn)后的思考 1、本課題經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，已基本結(jié)束，我們從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，在積累上求實(shí)，在內(nèi)容上求新，在形式上求活，在評(píng)價(jià)上求變，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，假設(shè)成立，經(jīng)驗(yàn)值得推廣。 2、教師觀念的轉(zhuǎn)變：在教師的觀念中有兩個(gè)誤區(qū)：一是傳統(tǒng)的“封閉式”評(píng)價(jià)觀念，即整個(gè)評(píng)價(jià)過程由教師獨(dú)立完成，把學(xué)生排斥在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之外。二是過于“開放式”的評(píng)價(jià)觀念

52、，即整個(gè)評(píng)價(jià)過程讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完全由學(xué)生自由把握，放任自流，還美其名曰“開放式”，大贊這種評(píng)價(jià)體系，把教師從繁重的作業(yè)工作中解放出來。這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的懶漢思想。活動(dòng)式自主課堂，絕不僅僅是為了給教師減負(fù)，相反教師必須參與每一個(gè)過程，包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等，教師必須不停地巡視，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有這樣，才能了解到全班每一位學(xué)生，才能關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。 3、通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能得到了相應(yīng)的發(fā)展，各層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實(shí)，觀察力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，自學(xué)興趣保持時(shí)間長，因而自學(xué)能力提高很快，而基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)興趣保持時(shí)間較短。 4、課

53、堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。 5、教師對(duì)本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。 6、在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，進(jìn)一步積累研究成果，在實(shí)踐中勇于探索，爭(zhēng)取在更大的范圍內(nèi)推廣。 7、本課題組的研究者雖有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但長期受應(yīng)試教育觀念的影響，所以研究的方式方法等必然帶有局限性；又由于這一課題本身是一個(gè)內(nèi)涵較廣的課題，難于畢其功于一役，因此，我們還需對(duì)個(gè)別問題繼續(xù)研究和探討下去，這是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。 15