加強基礎(chǔ)投入 組建教學(xué)團隊 提高教學(xué)質(zhì)量

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1、 ●隊伍建設(shè) 加強基礎(chǔ)投入 組建教學(xué)團隊 提高教學(xué)質(zhì)量 陳雨海 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處 建設(shè)教學(xué)團隊是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，是高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求，在我國高等教育大眾化條件下，加強教學(xué)團隊建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。 一、加強教學(xué)團隊建設(shè)的重要性 （一）教學(xué)團隊含義 團隊一詞，漢語詞典解釋為具有共同目的、志趣的人所組成的集體。團隊是近年來西方組織中廣泛采用的一種管理形式，是指由為數(shù)不多的員工根據(jù)特定任務(wù)組成的工作單位。團隊理論是一種基于人性假設(shè)理論和人學(xué)

2、思想的人力資源管理理論，是由少數(shù)具有“技能互補（complementary skills）”的人組成，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序，并相處愉快、樂于一起工作，并為達成高品質(zhì)的結(jié)果而努力的集體。20世紀80年代，團隊理論開始應(yīng)用于教學(xué)工作領(lǐng)域，國外學(xué)者提出“同伴互助（Peer Coaching）”概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研學(xué)、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地教學(xué)練習和回饋等方式，彼此學(xué)習和改進教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。 在高等學(xué)校中，教學(xué)團隊是指由業(yè)務(wù)能力互補、數(shù)量適宜、年齡與職稱梯次搭配合理的教師組成的，具有傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)的，認同于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方

3、面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任，其行為和諧統(tǒng)一，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的集體。 近年來，國內(nèi)高校對科研團隊、創(chuàng)新團隊建設(shè)日益重視，已經(jīng)成為高校基層學(xué)術(shù)組織的重要形式，并取得顯著成效。加強教學(xué)的組織基礎(chǔ)建設(shè)，組建高水平的教學(xué)團隊，提高教育質(zhì)量，對于促進我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。 （二）加強教學(xué)團隊建設(shè)是高等教育持續(xù)發(fā)展的必然要求 1.加強教學(xué)團隊建設(shè)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。知識經(jīng)濟和高新信息技術(shù)的快速發(fā)展，打破了科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)科和門類界限，形成了大量交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科，使得學(xué)科專業(yè)相互融合、相互滲透，課程內(nèi)容出現(xiàn)較多新的增

4、長點。客觀上要求高等學(xué)校，必須及時進行學(xué)科整合、專業(yè)調(diào)整和課程優(yōu)化，改變過去“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式，培育和組建教學(xué)團隊，為教師之間的協(xié)調(diào)、合作提供平臺。 2.加強教學(xué)團隊建設(shè)是高等學(xué)校的組織特點。高等學(xué)校承擔著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多種功能。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的本質(zhì)屬性，是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)科、專業(yè)、課程、實驗條件等教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，以及教學(xué)的有效組織實施等等，單靠教師個人或某一工作單元或單位是難以完成的。只有加強教學(xué)組織建設(shè)，形成團隊，建立科學(xué)的合作機制，實現(xiàn)人盡其才、物盡其用，才能保證教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。 3.加強教學(xué)團隊建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)

5、展的必然要求。高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的長期性，要求必須加強團隊建設(shè)。經(jīng)濟社會發(fā)展永無止境，對人才需求不會停步。科學(xué)發(fā)展永無止境，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的更新不會停止，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)成果需要不斷傳承和發(fā)展，教學(xué)建設(shè)不可能是一勞永逸的短期行為。不同年齡結(jié)構(gòu)的教師科學(xué)組合，形成團隊，才能保證教學(xué)建設(shè)代代相傳，教學(xué)活力生生不息。只有不斷加強教學(xué)團隊建設(shè)，保持教學(xué)團隊的延續(xù)和穩(wěn)定，做好“傳、幫、帶”，才能保障教學(xué)水平不斷提高。 4.加強教學(xué)團隊建設(shè)是具有重要的現(xiàn)實意義。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，學(xué)生數(shù)量增多，本科專業(yè)數(shù)量增加，教學(xué)內(nèi)容拓展，學(xué)生需求多樣。在

6、規(guī)模擴張的同時，學(xué)校的院系機構(gòu)增多，工作內(nèi)容和任務(wù)交叉、重疊的現(xiàn)象越來越明顯，低水平重復(fù)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的狀況也日益突出。如多個教師承擔相同或相似的課程，但隸屬不同的學(xué)院或教學(xué)單位，師資力量分散，課程建設(shè)標準、任務(wù)及目標難以統(tǒng)一。這不利于集中優(yōu)勢力量進行課程建設(shè)，不利于課程教師之間的交流與協(xié)作，不利于課程教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，不利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承。在規(guī)模擴張的同時，青年教師迅速增多，富有教學(xué)經(jīng)驗和具有優(yōu)良職業(yè)道德的老教師逐漸退休離崗，年輕教師學(xué)歷高、業(yè)務(wù)水平高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教育藝術(shù)，只有加強教學(xué)團隊建設(shè)，才能盡快提高年輕教師的教學(xué)水平。 另外，加強教學(xué)團隊建設(shè)是高等學(xué)校落實本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工

7、程的要求。2007年, 教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革二期工程”，其中明確提出要加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。 二、加強教學(xué)團隊建設(shè)的措施和成效 我校堅持“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，專業(yè)建設(shè)為平臺，課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實驗室建設(shè)為條件，師資隊伍建設(shè)為根本，制度建設(shè)為保障”的原則，在專業(yè)、課程、實驗室等教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)中，采取多種措施，大力建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的數(shù)量適宜、年齡與職稱梯次搭配合理，具有傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)團隊，取得了初步成效。 （一）以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，組建本科專業(yè)教學(xué)團隊 專業(yè)數(shù)量

8、、結(jié)構(gòu)和水平，決定了學(xué)校學(xué)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)，對辦學(xué)質(zhì)量和效益具有決定性影響。為了搞好專業(yè)建設(shè)，學(xué)校以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動，加大了專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。 1.設(shè)立本科專業(yè)主任特聘崗位，組建專業(yè)教學(xué)團隊 為了加強專業(yè)建設(shè)，強化專業(yè)管理，學(xué)校設(shè)立本科專業(yè)主任特聘崗位，以學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干為主，組建專業(yè)建設(shè)團隊，全面負責本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，在組織開展專業(yè)教學(xué)改革的同時，堅持學(xué)科與專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合，不斷拓展學(xué)科門類，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，培育專業(yè)特色。 2.學(xué)科與專業(yè)建設(shè)互動，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu) 學(xué)校不斷加大學(xué)科建設(shè)力度，形成了一批優(yōu)勢學(xué)科。通過拓展外延，發(fā)展了近農(nóng)非農(nóng)學(xué)科

9、。學(xué)科的建設(shè)帶動了本科專業(yè)的建設(shè)，許多高水平學(xué)科成為新上本科專業(yè)的“孵化器”，為新增本科專業(yè)提供了高起點的辦學(xué)平臺。1999年以來新辦的47個本科專業(yè)中，有38個專業(yè)以碩士點或博士點為支撐，有7個專業(yè)以校級重點學(xué)科為依托。同時，本科專業(yè)也為學(xué)科發(fā)展提供了新的生長點。近幾年，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、水利水電工程、食品科學(xué)、會計學(xué)、水土保持與荒漠化防治等二級學(xué)科碩士學(xué)位點，都是在本科專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 3.外延與內(nèi)涵發(fā)展并重，提高了專業(yè)水平 學(xué)校加大對特色優(yōu)勢專業(yè)和新辦專業(yè)的建設(shè)力度，強化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，在專業(yè)數(shù)量和學(xué)科門類不斷增加的基礎(chǔ)上，通過加強教學(xué)改革，保證了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量

10、。 加強新辦專業(yè)建設(shè)。一是建立新辦專業(yè)建設(shè)責任制；二是加大對新辦專業(yè)的投入；三是加強新辦專業(yè)師資隊伍建設(shè)；四是建立評估制度，對新辦專業(yè)進行評估。 加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)和改造，充分利用專業(yè)所對應(yīng)的重點學(xué)科、重點實驗室的教育資源，加大用生物技術(shù)和信息技術(shù)提升和改造專業(yè)的力度，使其更加適應(yīng)社會的需要。2001年，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保等專業(yè)進行了融合，在全國率先設(shè)置了“植物科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，使專業(yè)口徑和內(nèi)涵得到實質(zhì)性拓寬。 2005年，我校在山東省率先啟動了品牌、特色專業(yè)建設(shè)計劃，制定了《山東農(nóng)業(yè)大學(xué)品牌、特色專業(yè)建設(shè)實施計劃》，農(nóng)學(xué)等7個專業(yè)被評為校級品牌專業(yè)建設(shè)點，植物科學(xué)與技術(shù)等8個專業(yè)

11、被評為校級特色專業(yè)建設(shè)點。經(jīng)過建設(shè)，形成了一批以農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、動物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)林經(jīng)濟管理等為代表的優(yōu)勢專業(yè)，為其他專業(yè)的建設(shè)起到了帶頭示范作用。目前，我校的農(nóng)學(xué)、植物保護專業(yè)被評為山東省品牌專業(yè)；園藝、水利水電工程、植物科學(xué)與技術(shù)、動物科學(xué)4個專業(yè)被評為山東省特色專業(yè)；園藝專業(yè)被教育部批準為第一類特色專業(yè)建設(shè)點，農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)為第二類特色專業(yè)建設(shè)點。2007年，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)團隊被評為省級教學(xué)團隊，同時入選國家級教學(xué)團隊建設(shè)項目。 （二）以課程建設(shè)為平臺，組建課程教學(xué)團隊 課程設(shè)置是教學(xué)的基本單元，是保證教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)之一。為推進教

12、學(xué)改革，學(xué)校以課程建設(shè)為平臺，加強了課程教學(xué)團隊建設(shè)。 1.實行課程主講教授制度，組建課程教學(xué)團隊 為進一步明確教師在課程建設(shè)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校實施了課程主講教授制度，在主干基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程設(shè)主講教授崗位，組建課程教學(xué)團隊，全面負責課程的教學(xué)和建設(shè)，加大課程調(diào)整力度，規(guī)范課程管理，明確課程隸屬關(guān)系，抓好課程的教學(xué)質(zhì)量。 2.規(guī)范課程管理，提高課程建設(shè)質(zhì)量 2005年，學(xué)校對公共選修課進行規(guī)范，要求師資數(shù)量不足的學(xué)院或?qū)I(yè)，嚴格控制公共選修課開設(shè)的數(shù)量或暫時不開設(shè)公共選修課，將730門公共選修課調(diào)整為280門，規(guī)范了課程名稱，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容，確定了主講教師，組建了課程

13、組，為充分發(fā)揮教師的集體智慧，建設(shè)精品選修課奠定了基礎(chǔ)。 2006年，本著“鞏固優(yōu)勢、形成規(guī)模、搭建平臺、促進建設(shè)”的原則，通過學(xué)校調(diào)整與學(xué)院競爭兩種途徑，對學(xué)院交叉開設(shè)的73門課程進行了調(diào)整：一是以現(xiàn)有學(xué)科為基礎(chǔ)，將其他學(xué)院開設(shè)此類課程的教師和課程均調(diào)整充實到已初具學(xué)科規(guī)模、形成課程組優(yōu)勢的學(xué)院；二是以師資較強的學(xué)院為基礎(chǔ)，將課程直接調(diào)整到具備優(yōu)勢的學(xué)院，師資不做調(diào)整；三是以課堂講授為基礎(chǔ)，結(jié)合教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案等教學(xué)文件和教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)勝劣態(tài)為原則，對師資力量基本相同的課程，實行競爭來確定課程歸屬，師資不做調(diào)整。通過確定課程歸建學(xué)院，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和師資力量，實現(xiàn)了提升課程建設(shè)

14、質(zhì)量，達到夯實教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的根本目的。 3.改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課程建設(shè)水平 自1996年開始，學(xué)校每年確定一批課程進行重點建設(shè)。2001年，制定了課程建設(shè)“十五”規(guī)劃和精品課程建設(shè)計劃，以精品課程建設(shè)為龍頭帶動課程總體水平提高。2002年，學(xué)校啟動精品課程建設(shè)計劃，分三批遴選了52門課程作為重點建設(shè)精品課程。2005年，組織遴選了18門課程進行重點建設(shè)。2006年，啟動“1522”課程建設(shè)工程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范課程，培育校級、省級和國家級精品課程，帶動全校所有課程的建設(shè)。“1522”課程建設(shè)工程，即在“十一五”期間，選擇10門全校公共基礎(chǔ)課，50門學(xué)科平臺骨干課，200門專業(yè)方向特色

15、課，200門全校公共選修課，分類、分批、分級進行建設(shè)，把這些課程建成優(yōu)質(zhì)示范課程。2007年，遴選《高等數(shù)學(xué)》等14門課程為“1522”課程建設(shè)工程首批試點課程，其中13門課程獲高等學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)專項資金資助。目前我校國家級精品課程達到3門，省級精品課程達到10門。 對各課程的教學(xué)大綱進行修訂，根據(jù)“去重消腫，去舊增新”的原則改革和提升課程教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容進行了改革和整合，以適應(yīng)學(xué)科融合的趨勢。如：將原來的養(yǎng)羊?qū)W、養(yǎng)牛學(xué)、養(yǎng)豬學(xué)、養(yǎng)兔學(xué)、養(yǎng)禽學(xué)、養(yǎng)馬學(xué)等六門課程合并為《動物生產(chǎn)學(xué)》；將作物育種學(xué)、果樹育種學(xué)、蔬菜育種學(xué)等整合為《植物育種學(xué)》等。 積極推進課程考試方法改革，實施

16、考教分離，以考試方法改革推動教學(xué)方法改革；采取舉辦多媒體講課比賽、課件評比、實行課件認證制度、邀請國家名師示范授課等措施，推動教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有力地促進了課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，使用多媒體授課的課程達717門，出現(xiàn)了一批水平高、效果好的課件，52門重點建設(shè)精品課程資源均已上網(wǎng)。 學(xué)校還制訂相關(guān)政策和措施對教材建設(shè)進行規(guī)范管理，鼓勵教師進行課程改革和建設(shè)的研究，以此進一步推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在2006年國家“十一五”教材規(guī)劃選題工作中，我校有23種主編教材列入農(nóng)業(yè)部規(guī)劃、17種主編教材列入教育部規(guī)劃，在全國省屬農(nóng)林高校中列第一位。在教材選

17、用上實行校院兩級管理，嚴格按照“選優(yōu)、適用、更新、統(tǒng)一、減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔和連續(xù)性的原則”選用教材，在教材供應(yīng)上實行社會化，在教材定購上實行學(xué)生自主化。目前165項在研教研項目中有60項為課程改革和建設(shè)項目。在近兩屆教學(xué)成果評選中，課程改革與建設(shè)成果獲省級獎勵15項，校級獎勵45項。 （三）改革實驗室管理體制和機制，搭建實驗教學(xué)平臺，組建實驗教學(xué)團隊 實驗教學(xué)對農(nóng)業(yè)高等學(xué)校具有特殊的重要性。為了強化實踐教學(xué)，以實驗室管理體制改革為基礎(chǔ)，以機制改革為核心，搭建實驗教學(xué)平臺，組建實驗教學(xué)團隊，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。 1.設(shè)立實驗教學(xué)中心主任特聘崗位，組建實驗教學(xué)團隊 強化實驗教學(xué)，隊伍建設(shè)是

18、根本。學(xué)校制定優(yōu)惠政策，穩(wěn)定有技術(shù)專長的實驗技術(shù)人員，吸引高水平教師投入實驗教學(xué)工作，建立專兼職結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍，促進實驗教學(xué)團隊健康發(fā)展。設(shè)立實驗教學(xué)中心主任特聘崗位和實驗教學(xué)正高崗位，鼓勵學(xué)術(shù)水平高、管理能力強的教師負責實驗教學(xué)中心的建設(shè)、運行管理及教學(xué)研究等工作。堅持“管人與管事統(tǒng)一”的原則，由教務(wù)處制定實驗技術(shù)人員的聘任條件和標準，教務(wù)處和人事處共同負責全校實驗技術(shù)人員進行專業(yè)技術(shù)聘任。目前，全校19名實驗教學(xué)中心主任，具有高級職稱者占95%，其中有教授4人，副教授9人，高級實驗師5人；全部是本科以上學(xué)歷，其中博士3人，碩士2人。優(yōu)化、穩(wěn)定了實驗技術(shù)隊伍，調(diào)動了實驗人員的積極性，適應(yīng)

19、了實驗教學(xué)的需要。 2.加大投入，做大做強實驗教學(xué)資源。學(xué)校加大投入，同時多渠道爭取經(jīng)費，增加實驗教學(xué)資源數(shù)量，不斷改善實驗教學(xué)條件。在省骨干學(xué)科教學(xué)實驗中心、中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室、實驗教學(xué)示范中心等有關(guān)建設(shè)項目帶動下，學(xué)校大幅度加大實驗教學(xué)投入，儀器設(shè)備總值從2003年底的12,524萬元，發(fā)展到28,000萬元，實驗室的規(guī)范化、現(xiàn)代化建設(shè)上了一個新臺階。在全省高校“雙基” 實驗室評估中，化學(xué)、物理、植物科學(xué)、植物遺傳育種學(xué)等四個基礎(chǔ)課實驗室被評為省級一類“雙基”實驗室。2004年，化學(xué)實驗教學(xué)中心、生物科學(xué)實驗教學(xué)中心、計算機實驗教學(xué)中心被評為省級基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建

20、設(shè)項目。2007年，農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)中心、化學(xué)實驗教學(xué)中心被評為省級實驗教學(xué)示范中心，同時，農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗教學(xué)中心被推薦為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。 3.改革管理體制，優(yōu)化實驗教學(xué)資源。按照有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于教育資源優(yōu)化配置的原則，深化了實驗室管理體制改革。1999年，按照二級學(xué)科組建實驗室，將全校120多個實驗室，減少為72個實驗室。2003年，根據(jù)功能定位和服務(wù)面向，進一步將全校實驗室進行整合，組建了19個實驗教學(xué)中心；通過競爭，聘任了中心主任和實驗技術(shù)人員；建立了實驗教學(xué)中心評估指標體系，定期對實驗中心評估。通過實驗室管理體制改革，實現(xiàn)了以學(xué)院為基礎(chǔ)的校、院兩級管理模式

21、，減少了管理層次，儀器設(shè)備、實驗技術(shù)人員、實驗室用房均由實驗教學(xué)中心統(tǒng)一管理，統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)了資源共享，改變了實驗室重復(fù)低水平建設(shè)、分散管理的狀況，提高了資源利用率，提高了辦事效率和管理水平。 4.整合實驗教學(xué)內(nèi)容，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。為了用足、用活、用好實驗教學(xué)資源，在加強教學(xué)資源管理的基礎(chǔ)上，加大了實驗教學(xué)內(nèi)容整合的力度，將相同性質(zhì)課程的實驗整合，單獨設(shè)置的實驗課，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。如農(nóng)學(xué)專業(yè)將五門專業(yè)課程的實驗整合為“作物生產(chǎn)學(xué)實驗”、 “作物育種程序與種子生產(chǎn)實驗”兩門單獨的實驗課；動物科學(xué)專業(yè)將四門課程的專業(yè)實驗整合為一門“動物生產(chǎn)學(xué)綜合實驗”，

22、單獨開設(shè)的實驗課程已達到277門，綜合性、設(shè)計性實驗課程增加到304門，占實驗課程總數(shù)的93.8％。通過為學(xué)生的生產(chǎn)實習、課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、第二課堂、大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃項目、科研及各類科技競賽活動提供實驗場所等方式，加大了實驗室開放的力度，強化了學(xué)生綜合實驗技能的培養(yǎng)。 2004至2007年，學(xué)校確定大學(xué)生SRT計劃立項592項，2200多名學(xué)生參加。 2006年以來，我校學(xué)生積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等各種科技競賽活動，獲得國家級一等獎2項、二等獎4項、山東省一等獎19項、二等獎9項。我校園藝學(xué)院本科學(xué)生謝思惠完

23、成的“果樹無休眠栽培技術(shù)”項目，在2007年中央電視臺“諾基亞杯”致富創(chuàng)意大賽中，一路“過關(guān)斬將”， 在全國1003件有效致富創(chuàng)意中脫穎而出，成為全國8強之一，獲全國二等獎。2008年1月，我校食品學(xué)院本科生于小喬代表山東賽區(qū)“參加了新希望杯”首屆全國食品安全知識大賽全國總決賽，獲得第四名。 （四）加強制度建設(shè)，為教學(xué)團隊提供保障 沒有規(guī)矩無以成方圓。教學(xué)團隊能否有機結(jié)合、有序運行，關(guān)鍵是建立一套有利于教學(xué)團隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境，建立有效的教學(xué)團隊內(nèi)部管理及運行機制。 為了建設(shè)好教學(xué)團隊，學(xué)校制定激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和成員，在物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面給予支持和鼓勵，同時

24、建立公開、公正的競爭和動態(tài)管理制度，促進教學(xué)團隊的健康發(fā)展。學(xué)校不斷完善教學(xué)團隊的內(nèi)部管理，加大教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等，以增強教學(xué)團隊的責任感和工作的主動性。鼓勵教學(xué)團隊建立定期研討機制、民主協(xié)商機制，以形成團隊的凝聚力和向心力。建立學(xué)校評價、學(xué)生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的制度，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。改革評價和考核機制，由重視個人短期績效考核向重視團隊長期價值的績效考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向重視目標管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向重視聘期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評價向重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變，鼓勵教師加入教學(xué)團隊，致力于團隊目標的實現(xiàn)。 另外，加強教學(xué)管理團

25、隊建設(shè)，增強教學(xué)管理的凝聚力和向心力。在學(xué)校層面，解決教學(xué)質(zhì)量責任主體單一的問題，教務(wù)處、組織部、人事處、計財處、學(xué)工處等教學(xué)管理職能部門和相關(guān)部門達成了共同為教學(xué)、教師、學(xué)生服務(wù)的共識，建立教學(xué)管理工作聯(lián)動機制，基本扭轉(zhuǎn)了以往在教學(xué)質(zhì)量管理上教務(wù)處唱獨角戲的局面。在學(xué)院層面進一步完善由院長、教學(xué)院長、本科專業(yè)主任、實驗教學(xué)中心主任、主干課程首席教授、教學(xué)秘書等組成的專兼職相結(jié)合的院級教學(xué)質(zhì)量管理隊伍，形成“質(zhì)量人人有責，管理環(huán)環(huán)相扣”的局面。 三、存在的問題和改進措施 隨著高校教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和管理的任務(wù)越來越重，再加上重科研、輕教學(xué)的政策導(dǎo)向影響，教師投入教學(xué)改革和教學(xué)研究

26、方面的時間和精力不足，對教學(xué)團隊的重要性認識有待提高，教學(xué)團隊的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、發(fā)展不平衡的問題仍然存在。為了更好的搞好教學(xué)團隊建設(shè)，必須提高認識，增加投入，加強管理。 （一）提高認識。建設(shè)教學(xué)團隊，首先要在教師和管理者中牢固樹立“本科教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作”、“本科教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”的理念，樹立和強化團隊合作觀念，從深化管理體制改革和提高教學(xué)質(zhì)量的高度，認識教學(xué)團隊建設(shè)的意義和價值，為教學(xué)團隊建設(shè)提供觀念支撐。要根據(jù)學(xué)校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定一系列激勵政策，建立切實可行的運行機制，采取有效措施，明確教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想，建設(shè)數(shù)量充足、素質(zhì)較高的教學(xué)團隊，深化教學(xué)改

27、革，促進教育質(zhì)量的提高。 （二）增加投入。必要的經(jīng)費保障是教學(xué)團隊建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)校要高度重視教學(xué)團隊建設(shè)工作，對于組建的各類教學(xué)團隊給予專門的經(jīng)費支持。教學(xué)團隊建設(shè)要與現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)等結(jié)合起來，要把是否擁有優(yōu)秀的教學(xué)團隊作為衡量這些項目建設(shè)成效的標準之一，從而為教學(xué)團隊建設(shè)提供必要的經(jīng)費支持。 （三）選好教學(xué)團隊負責人。教學(xué)團隊建設(shè)的核心是培養(yǎng)具有一定的組織能力和水平較高的領(lǐng)銜人物。團隊建設(shè)不是哪一個人的事情，單槍匹馬搞不好團隊建設(shè)。必須整合教學(xué)資源，組建教學(xué)團隊，形成整體優(yōu)勢。教學(xué)團隊建設(shè)水平取決于參與的教師數(shù)量、水平和團隊有效的工作機制，關(guān)鍵是必須要有一個責任心強、組織能力強、教學(xué)研究能力強、科研和教學(xué)水平高的領(lǐng)銜人物，來協(xié)調(diào)、組織、規(guī)劃諸多教學(xué)內(nèi)容，使團隊有效的發(fā)揮作用。 （四）加強管理。建設(shè)教學(xué)團隊，在提供必要資源保障的基礎(chǔ)上，必須加強教學(xué)團隊的管理。要制定切實可行的政策、制度，倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神，增強團隊的責任心，激勵團隊成員之間團結(jié)協(xié)作。