人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教案《認(rèn)識(shí)立體圖形》

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1、 認(rèn)識(shí)立體圖形 教學(xué)內(nèi)容： 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》（人教版）一年級上冊第四單元第1課時(shí)。 一、教材分析： 《認(rèn)識(shí)立體圖形》是小學(xué)一年級上冊第四單元的內(nèi)容。學(xué)生雖入學(xué)剛剛一個(gè)多月，但這部分內(nèi)容對于他們來講并不陌生，他們在現(xiàn)實(shí)生活中直接接觸的大多是立體圖形，所以教材把立體圖形的認(rèn)識(shí)編排在平面圖形之前，并通過大量的、形式多樣的操作活動(dòng)使學(xué)生感知幾何形體的特征，形成清晰的表象?？梢哉f，認(rèn)識(shí)立體圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念的開始，它為今后學(xué)習(xí)平面圖形和進(jìn)一步研究幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這

2、些圖形，準(zhǔn)確地說出它們的名稱。 2、過程與方法目標(biāo)：從實(shí)物抽象到圖形，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和初步的空間觀念。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種感官，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。 4．初步滲透簡單的分類、統(tǒng)計(jì)思想。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：建立四種立體圖形的表象并能夠從眾多的立體圖形中把它們區(qū)分出來 難點(diǎn)：初步感知長、正方體的區(qū)別 四、過程設(shè)計(jì)： 一、情境引入： （一）引出學(xué)具 師：同學(xué)們，你們都從家里帶來了哪些好玩的東西？誰來說說看？ （二）教師提問：你們感覺這些物體的

3、形狀完全一樣嗎？形狀不一樣的物品擺在一起你有什么感覺？那怎能讓它們不亂呢？（迫使學(xué)生對這些小物品有目的進(jìn)行分類） 師：現(xiàn)在大家動(dòng)手動(dòng)腦筋，給這些物體分分類，把桌上形狀相同的物體放在一起。 （三）學(xué)生匯報(bào)分類結(jié)果：有三類的、有四類的，都給予肯定。 【用日常生活用品做學(xué)具加強(qiáng)了學(xué)生心中數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們擺在一起比較亂的時(shí)候就不自覺地想分類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物品的形狀，初步感知長方體、正方體、圓柱和球這幾個(gè)立體圖形的不同?！? 二、探究新知： （一）體驗(yàn)感知球的特征： 1. 老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們在分類的時(shí)侯，有的物體特別不老實(shí)，到處亂跑，請你從桌上把它們舉起來，問2--3個(gè)同

4、學(xué)：你拿的是什么球？ 2. 仔細(xì)觀察，它的形狀是怎么樣的？再用手摸一摸，滾一滾有什么感覺？（它們的每一個(gè)面都是圓圓的、鼓鼓的、可以滾） 3. 教師小結(jié)：圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費(fèi)力，像這樣形狀的物體我們把它叫做“球”。板書：圖形 球 4. 生活中你還見過哪些物體的形狀是球？ 【這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從穩(wěn)定性來說，球最不老實(shí)，到處亂滾，因此，先從認(rèn)識(shí)球來進(jìn)行教學(xué)非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律】 （二）體驗(yàn)感知圓柱的特征： 1. 出示薯片罐在講臺(tái)桌上一邊滾一邊問學(xué)生：“薯片罐也能滾，它是球嗎？為什么不是球呢？” 2. 觀察薯片罐，它又是怎么樣的？除了能滾動(dòng)，你還發(fā)

5、現(xiàn)了什么？（圓柱是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭圓圓的，平平的，有一個(gè)面是鼓鼓的，可以滾動(dòng)，還能穩(wěn)穩(wěn)站立） 3. 教師小結(jié)：上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動(dòng)，像薯片罐這樣形狀的物體，我們把它們叫“圓柱” 板書： 圖形 圓柱 4. 生活中你還見過哪些物體的形狀是圓柱？ 【同樣是滾動(dòng)，但圓柱的滾動(dòng)與球的滾動(dòng)是不同的，本環(huán)節(jié)注意讓學(xué)生在觀察與操作過程中體驗(yàn)了圓柱的特征，并與球的特征做了充分的對比?！? （三）體驗(yàn)感知長方體和正方體的特征并區(qū)別不同： 1. 教師拿著魔方、骰子提問：“像魔方、骰子這樣形狀的物體你能給它們起個(gè)名字嗎？”貼圖形并板書“正方體” 2. 教師拿著牙膏

6、盒提問：“像牙膏盒這樣形狀的物體你能給他們起個(gè)名字嗎”貼圖形并板書“長方體” 3. 游戲：（男生看，女生猜） （1）分別拿出長方體和正方體擺在講臺(tái)桌上讓學(xué)生觀察它們的擺放位置，教師分別轉(zhuǎn)動(dòng)這兩個(gè)立體圖形，請男生閉上眼睛猜，女生睜眼觀察。 （2）男生猜猜老師動(dòng)了誰？并說說想法。女生做判斷。 （3）提問：老師既動(dòng)了長方體，也動(dòng)了正方體，為什么男生沒有感覺到正方體動(dòng)呢？ 學(xué)生說理由（正方體的面都一樣大，長方體的面有的大，有的小）。 （4）老師帶著學(xué)生按順序數(shù)正方體有幾個(gè)面，長方體有幾個(gè)面？區(qū)分對比它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 （5）小結(jié)：長方體和正方體都有6個(gè)面，正方體的6個(gè)面都一樣大

7、，長方體的6個(gè)面有的面大，有的面小，相對的面一樣大。 【為了突破長、正方體的區(qū)別這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲。首先：出示長、正方體讓學(xué)生觀察它們的擺放位置，然后教師分別動(dòng)兩個(gè)立體圖形，讓學(xué)生猜老師動(dòng)了誰？在猜的過程中使矛盾激化，學(xué)生明顯感覺出長方體的面有的大有的小，正方體每個(gè)面都一樣大。通過這一游戲的設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)很自然就突破了。在此，對長、正方體面的特征又做了進(jìn)一步的滲透，即都有6個(gè)面，正方體6個(gè)面大小都相等，長方體6個(gè)面對面相等。】 三、揭示課題，抽象圖形： 板書：認(rèn)識(shí)圖形 今天我們認(rèn)識(shí)了圖形家族中的四個(gè)新朋友，它們是？ 當(dāng)它們脫去了花花綠綠的外衣，小朋友們還能認(rèn)出他們分別是誰嗎

8、？比一比誰的眼睛最亮。 （大屏幕上出現(xiàn)抽象的四種形狀，讓學(xué)生辨認(rèn)） 四、強(qiáng)化訓(xùn)練： （一）連一連： 1. 課本37面第一題。學(xué)生回答。 （二）數(shù)一數(shù)： 1. 課本37面第二題。學(xué)生回答。 （三）摸一摸：（看課堂剩余時(shí)間做） 出示一個(gè)百寶箱，里面裝了很多實(shí)物。 1. 一人隨意摸一個(gè)物體，全班判斷是什么立體圖形。 2. 一人摸到一個(gè)物體，先說摸的是什么立體圖形，其他學(xué)生判斷。 3. 全班提要求，一人到前面按指定的形狀摸。 【本環(huán)節(jié)學(xué)生興趣十足，通過摸一摸，對各種形體的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能正確區(qū)分?！? （四）捏一捏： （看課堂剩余時(shí)間做） 1. 音樂開始學(xué)生捏這

9、四種圖形中最喜歡的那一個(gè)，如果音樂沒結(jié)束還可以繼續(xù)捏其它的圖形。 2. 展示學(xué)生作品。 【本環(huán)節(jié)學(xué)生要想捏出這四種立體圖形，就必須先在頭腦中建立表象，這樣設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和綜合能力。】 【本環(huán)節(jié)不僅有知識(shí)教學(xué)，更滲透了簡單的統(tǒng)計(jì)思想和簡單的解決實(shí)際問題。】 五、總結(jié)提升： 認(rèn)識(shí)圖形 師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？大家認(rèn)識(shí)了球、圓柱、長方體、正方體，并能區(qū)分它們，同學(xué)們在玩中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，老師為你高興?，F(xiàn)在打開課堂作業(yè)本，來檢測下今天你學(xué)的怎么樣。 長方體 正方體 板書設(shè)計(jì)： 球 qi 圓柱yun zh 教學(xué)反思：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)很多問題： 由于讓學(xué)生帶了很多的學(xué)具，學(xué)生的注意力難以被我吸引，應(yīng)該是同桌適當(dāng)帶些，再準(zhǔn)備一個(gè)小箱子能讓學(xué)具收放。課上由于學(xué)生的紀(jì)律讓學(xué)生多說沒有實(shí)現(xiàn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)前我應(yīng)該清楚學(xué)生的起點(diǎn)到底在哪里？他們對于本節(jié)課的內(nèi)容了解的程度到底在哪？然后再根據(jù)教參設(shè)定合理準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)還是比較清晰，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)得不是很到位，缺乏總結(jié)性的語言。 這節(jié)課其實(shí)可以充分利用實(shí)物投影，讓學(xué)生更了解本節(jié)課內(nèi)容。 3