職業(yè)教育課程探討

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1、職業(yè)教育課程探討 摘要：高等職業(yè)教育必須進一步深化改革，牢固樹立以市場為導向、以能力為本位的思想堅持課程設置的基礎性、針對性、實踐性和實用性，合理構(gòu)建以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能類課程為特色的高等職業(yè)教育課程體系。 關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；課程建設 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家新型工業(yè)化進程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高，職業(yè)教育的發(fā)展會成為國家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的高等職業(yè)專門人才，是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2、 當前，高等職業(yè)教育課程設置存在一些弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內(nèi)容脫離學生生活現(xiàn)實，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性；課程設置不能滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，加強高等職業(yè)教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據(jù)崗位能力的要求，科學合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應用型人才。 一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位 1．高等職業(yè)教育定位。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性

3、、社會性、人民性。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間，從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上指出：“中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件；必須與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。通過堅持不解的努力，逐步

4、形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！? 2．高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位、聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“為就業(yè)作準備的職業(yè)技術(shù)教育，應當為卓有成效的愉陜滿意的工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備，并提供有效的在職培訓；(3)使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識、態(tài)度。”教育部有關(guān)文件明確指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改

5、革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“職業(yè)教育就是要造就數(shù)以億計的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務熟練的勞動者。”職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育。職業(yè)教育是人的個性優(yōu)勢和全面發(fā)展的一種教育類型。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)各級各類實踐型人才，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理第一線的技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型人才。職業(yè)教育的基本特點是強調(diào)實踐性、職業(yè)性，注重職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力。最好的教育是適應個性和社會發(fā)展的教育。 二、高等

6、職業(yè)教育課程設置的原則 1．基礎性。重視基礎教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個共同趨勢。基礎性主要表現(xiàn)在：一方面加強國際交流需要強化信息時代需要的基礎學科，如外語、計算機、強調(diào)普通文化基礎課程的地位，重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎學科教學。高等職業(yè)教育課程設置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎化的方向發(fā)展。課程設置必須為學生就業(yè)打下堅實的文化基礎和專業(yè)基礎。 2．針對性。課程設置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學服務于技術(shù)培養(yǎng)，切實加大實踐課的比重。課程設置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走出校門，深入社會．與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)

7、合，調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群．共同參與課程的設計。要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。 3．實踐性，課程設置要突出高等職業(yè)教育的特點，強調(diào)以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理淪知識。要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，要通過生產(chǎn)見習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設計各崗位實踐操作技能訓練，切實提高學生的崗位勝任力。 4．實用性。高等職教育是培養(yǎng)實用型人才的就業(yè)教育，這類人才既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應用型白領(lǐng)，應該叫“銀領(lǐng)”。培養(yǎng)的學生，既要能動腦

8、，又要能動手，經(jīng)過實踐鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)課程設置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實用”。文化基礎課程和專業(yè)基礎課程是為學生今后所從事的職業(yè)打基礎的，要有很強的針對性和實用性。技能訓練課程更應針對學生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓練和實踐活動，提高學生的實際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強調(diào)應用性，以解決實際問題為中心，而不是以學科體系為中心。同時，還應強調(diào)課程模式的實踐性，要求在高職教育的實踐過程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，使學生有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應能力。 三、高等職業(yè)教育課程設置的取向 1．以人為本。職業(yè)教育的功

9、能表現(xiàn)：(1)具有持續(xù)開發(fā)實踐型人力資源的功能，是開發(fā)實踐型人才資源的基本手段；(2)具有轉(zhuǎn)化現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能，是先進的科技、設備和人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的直接橋梁；(3)具有對人的職業(yè)能力的調(diào)適功能，是勞動就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的重要途徑；(4)具有促進人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，是促進一大類人的個性優(yōu)勢發(fā)展的活動。因此，筆者認為，高等職業(yè)教育課程體系應充分體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學生的需要，發(fā)展學生的個性，促進學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。 2．能力本位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應具有寬廣的知識面，全面的職業(yè)技能，一定的創(chuàng)造能力，較強的應用和發(fā)展能力。高等職業(yè)教育強調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設置

10、注重以職業(yè)需要為主線，可根據(jù)社會對職業(yè)的新要求調(diào)整課程，將教學課程及內(nèi)容與能力一一對應，將學科教學轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。能力本位取向是以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎上，根據(jù)某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設計的課程形態(tài)。一般包括如下基本要素：根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程：進行靈活的教學和培訓，通常采用適應個別化差異的個別化教學；以能力標準為參照，評價學生多項能力，即采用標準參照評價；授予相應的職業(yè)資格證書或?qū)W分。 3．就業(yè)目標。職業(yè)教育在一定程度上說是就業(yè)教育、謀生教育。以就業(yè)為目標的課程設置要求做到：(1)寬基礎?！?/p>

11、寬基礎”就是所設置的課程不是針對某一專業(yè)而言的，而是針對某一職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的，教學內(nèi)容不僅要“必要、夠用、實用”，即滿足當前某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技術(shù)訓練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(2)活模塊?！盎钅K”是指為適應職業(yè)群所設計的知識和技能，以專業(yè)技術(shù)訓練為主，以職業(yè)資格為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，把理淪知識、實踐技能、應用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高，(3)多

12、方向。“多方向”是為就業(yè)服務的。它是指學生在進行1—2年的文化基礎知識和專業(yè)基礎加以學習后，根據(jù)市場的需求和行業(yè)的要求，根據(jù)學生個人的發(fā)展方向、興趣、特長，有針對性地進行模塊整合和模塊教學設計，同時進行技能達標模塊的整合并強化訓練，以“多方向”適應市場的變化和競爭。(4)人本位?！叭吮疚弧笔侵敢酝晟茖W生個體人格，提高學生個體素質(zhì)為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發(fā)展”，致力于完善學生的人格。筆者認為，就業(yè)目標取向是促進學生從職業(yè)人走向社會人，培養(yǎng)具有時代精神的應用型技術(shù)人才。高職學生不僅要有

13、豐富的知識和高超的技能，而且要有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識、終身發(fā)展的能力，這是高等職業(yè)教育課程設置的目標。 四、高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 高等職業(yè)教育課程設置要突出專業(yè)技能教學，既要考慮到在市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應性(專業(yè)適應性與相近專業(yè)的轉(zhuǎn)移性)，又要考慮到專業(yè)(職業(yè)崗位群)的針對性。筆者認為，高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應立足學生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點，合理構(gòu)建高職教育課程體系。其課程應由基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位技能類課程組成。 1．基本素質(zhì)類課程?；舅刭|(zhì)課程是對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，是作

14、為一名合格大學生最基本的素質(zhì)要求。主要包括思想品德、法律基礎、形勢政策、英語、計算機、大學語文、體育、心理健康教育等課程。 2．專業(yè)素質(zhì)類課程。專業(yè)素質(zhì)課程是對學生進行專業(yè)基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業(yè)技能訓練的一類基礎課程。學生只有在學好專業(yè)基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。 3．崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學生只有掌握了高職專業(yè)的一個或多個崗位技能，才能適應今后所從事職業(yè)的要求。