新版改革和完善自學考試制度促進考生人格不斷完善匯編

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1、 新版改革和完善自學考試制度促進考生人格不斷完善匯編 摘要：自考有助于考生養(yǎng)成自主、誠信的人格，自考的過程是對人格的一種考驗。然而，長期以來，自考本身也存在著諸多對個體人格養(yǎng)成教育之缺陷。新***時期，必須克服自考的應試教育傾向，加強自考校園文化建設，改革考試內(nèi)容，建立多元化評價體系，實行選考課制度，加強自學媒體建設，以發(fā)展考生個性，達到人格完善的目的。 關鍵詞：自學考試；人格；教育 中圖分類號：G797　文獻標志碼：A　文章編號：1009－415611－070－03 1972年，國際教育發(fā)展委員會提交給聯(lián)合國教科文組織的《學會生存——教育世界的

2、今天和明天》的報告中指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說?！?02x年，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施，明確提出教育的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育、促進考生全面發(fā)展。因此，高等教育自學考試的教育最終目的除了幫助自考生開啟智慧，獲得從業(yè)的知識與能力，謀取生存適應外，還要努力使他們養(yǎng)成健全完善的個體人格，達到個體的自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，成為***的合格公民，最終實現(xiàn)個體的全面自由發(fā)展。 一、自學考試有助于考生個人人格的養(yǎng)成 高等教育自學考試簡稱自考，是對

3、自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是現(xiàn)代開放型教育制度，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試要求嚴格，因此文憑含金量高。美國、英國、加拿大、澳大利亞等三十多個國家承認我國的自學考試文憑。由于自考的上述特點，對自考生養(yǎng)成健全、完善的個體人格是很有幫助的。 自考有助于考生自主性人格的養(yǎng)成。自學考試具有最大的開放性，它面向全國公民乃至整個社會，無入學條件要求，只要是中華人民共和國的公民，不受性別、年齡、民族、種族、已受教育程度的限制；報考專業(yè)、學習方式、地點不受限制；考試時間、考試次數(shù)不受限制，考試不及格可考多次、重復考，直到合格為止等等?？梢哉f，自學

4、考試敞開高等教育的大門，開放給希望與需要的人們。與傳統(tǒng)的大學課堂教育基于知識的傳授，教師以同樣的方法教所有學生，讓所有學生接受同樣的知識，教師決定、掌握和設計教育實踐過程，學生只是聽從教師的指令來從事學習活動，其結果往往就是學生培養(yǎng)的批量化、整體化以及培養(yǎng)出大量聽話型、服從型、依附型，甚至出現(xiàn)一些抗爭型人格的學生不同，自學考試制度打破了傳統(tǒng)課堂教育的束縛和制約，教育過程完全開放，知識學習不再拘泥在校園里、課堂內(nèi)與書本中，學生從學與不學、學什么、用什么方式學、在什么時間學一直到是否參加考試，都是完全自主安排，使得自考生懂得要對自己的學習過程和結果負責，使“我要學”成為考生的內(nèi)在驅動力。這就必然促

5、使自考生積極主動去探索“如何學”，以成為學習的主人，進行主動性、建構式的學習，在學習中發(fā)揮創(chuàng)造性解決問題的能力。社會助學機構的“助學指導”、教師的指導也僅起一種輔助作用而已，自考學習仍以學生自學為主，本質還是個性化的**學習。自考制度的開放性及以自學為主的學習形式，最大限度地激發(fā)了考生求知、求學的自主性及在學習過程中自主探索、思考的積極性，對于自主性人格的養(yǎng)成是十分有益的。 自考有助于考生誠信人格的養(yǎng)成。與普通高考一樣，自學考試作為一種國家考試制度，由國家建立，由政府考試機構代表國家行使考試權，按照國家規(guī)定的目標和標準，面向全體自學考生實施嚴格的國家考試。與其他高等教育形式如函授、

6、業(yè)余、夜大、網(wǎng)絡、電大，甚至普通高等學校的課程考試相比，其管理規(guī)范化，考風考紀制度化，監(jiān)督檢查社會化，而且實行教、考、評卷職責分離，考試過程最為嚴格，考生妄想以作弊來通過所有課程的考試幾乎不可能，必須以自己的努力證明自己的實力，這對培養(yǎng)、塑造考生的誠信人格是極有益的。 自考是對考生人格的一種考驗。自學考試是國家舉辦的、權威性的學歷考試，其質量標準與普通高校同等學歷層次水平的要求相當；考生考一門通過一門，即可取得該門課程的單科合格證書，只有獲得全部規(guī)定課程的單科合格證書，才可申請獲得同層次的畢業(yè)證書。參加自學考試的考生，絕大多數(shù)人不會所有課程一次通過，一些課程要經(jīng)過反復多次的學習、再

7、學習，考試、再考試，才能最終獲得畢業(yè)。因此，自考的路很艱辛，都是考生一步一個腳印走出來的，能獲得一紙文憑，實屬不易。每一個獲得畢業(yè)的學生，特別是社會大自考學生，必須克服種種困難，持有一股堅持下去的信念，耐受長時間的考驗。自考的過程，磨煉了考生的意志和不怕困難、堅忍不拔的毅力，增強考生承受失敗和挫折的能力，培養(yǎng)他們直面人生、吃苦精神和良好的適應能力。自考是對考生人格的塑造，也是對考生個人人格、品質的一種考驗。 二、自學考試存在的問題 雖然自考對考生健全人格的塑造、養(yǎng)成很有幫助，但與普通高等教育形式相比，也存在諸多缺陷。 存在著較嚴重的應試教育傾向。參加自考的考

8、生，雖不乏以提升自身的精神***、調(diào)整和豐富自身的知識內(nèi)涵、完整地實現(xiàn)自身**價值為目的，但也有眾多的考生是以單純追求獲得一紙畢業(yè)證書，以作為就業(yè)、晉升專業(yè)技術職務、提升行政級別、加薪、另尋經(jīng)濟功利性較好的職業(yè)等的敲門磚為目的的。由于自考是以能否通過統(tǒng)一的課程考試為唯一的學習評價方式，功利性過強的學習目的往往使學生為了通過考試而考試，很容易使自考這種新型的考試制度淪為應試教育的危險，教育的功能被不同程度地忽視了。為了提高課程合格率和文憑獲得率，以方便招生與贏利，許多助學單位以機械的考試為中心，以提高學生的考試分數(shù)為目標，以考試范圍為教育內(nèi)容，以死填硬灌、死記硬背、“題海戰(zhàn)術”、“猜題押寶”為主

9、要教育方法。這種教育培養(yǎng)出來的學生，往往高分低能，缺乏創(chuàng)造性和自我發(fā)展能力。另一方面，自考生的上述考試態(tài)度與目的，極易形成計算化的人格特征——為了通過考試，學生習慣地將各種考試方法、技巧及其他考試實踐方式納入計算范圍，將考試放置于純技術目標之下。在這種考試的規(guī)訓下，人習慣于算度，對自己和別人的行為成敗、得失以至于人格都要進行理性計算。 缺乏傳統(tǒng)的校園文化氛圍熏陶。與普通高校的高等教育相比，自考缺少傳統(tǒng)精英型大學教育那種校園環(huán)境、校園文化氛圍熏陶，師生之間、學生之間面對面的人際交流不足。高品位的校園環(huán)境與每所高校的特有大學精神，蘊涵著豐富的知識涵養(yǎng)、深廣厚重的文化底蘊和張揚的人文意趣

10、，會以物質形態(tài)或精神形態(tài)作用于置身其中的每個人，最終以一種“意識”化的東西與學生構成深層而持久的“意義對話”，從而喚醒和滋養(yǎng)學生的個性，并在潛移默化中實現(xiàn)人格的建構與完善。只有人格才能培養(yǎng)人格，教師的不同文化特征和活動方式給學員的人格發(fā)展帶來的影響是多方面的，也是無可替代的。在師生的教學互動與日常交往中，教師自身的現(xiàn)代科學 精神氣質及人格中的自我、責任心、態(tài)度、愛心、道德等***，往往會以一種榜樣在學生人格中發(fā)揮著潛移默化的作用。同樣，學生問人際關系既是人格水平的反映，同時也影響和制約著健全人格的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)的校園式、人際式的教育氛圍對于學生人格和個性的培養(yǎng)、塑造，是包括自考在

11、內(nèi)的任何其他教育形式或途徑難以達到的。 培養(yǎng)目標的“器”化?，F(xiàn)各地自考正在逐步調(diào)整原有的參照一般普通高校開設的專業(yè)和以學科型為主的課程體系，提出要以培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才為主。這種調(diào)整使所培養(yǎng)的人才更加適應新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，更加滿足個人發(fā)展的學習要求，更加體現(xiàn)終身教育體系和學習型社會的需要。然而，過分強調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性，過分強調(diào)培養(yǎng)具有特殊技能以適應經(jīng)濟社會乃至方便就業(yè)、謀生的“器”，又使自考有逐漸等同于職業(yè)教育的傾向。只有謀生的技能還不足以成為“人”，孔子說“君子不器”，“器”只是一種工具。自學考試是我國高等教育的基本制度，是我國重要的高等教育形式，是一所沒有圍墻的大學

12、。大學之教，是成“人”之教，而非成“器”之教。高等教育除了給人專門知識，還要使人具有文化，使人具有**、完善的人格。過分強調(diào)自考的應用性、職業(yè)性，勢必在自考的各個環(huán)節(jié)上忽視個體完善人格的培養(yǎng)。 專業(yè)課程計劃設置靈活性不足。目前，自考各專業(yè)的課程計劃由國家考辦和各省考辦統(tǒng)一制訂，面向全國或全省的考生，課程設置在追求學科的系統(tǒng)性、完整性及標準化、劃一性方面有余，而真正開設選學的課程極少，遠不如普通高校、電大豐富，而且各專業(yè)之間的課程不相通，考生一旦進入某個專業(yè)學習，課程的可選擇性和靈活性不大。這種專業(yè)管理模式，對考生的個性化成長學習考慮不足，也體現(xiàn)不出人才培養(yǎng)的區(qū)域特色和各主考學校的人

13、才培養(yǎng)特色，其直接后果就是嚴重制約考生創(chuàng)造性和自我個性化的發(fā)展，很容易使自考淪為批量化、集中化、模式化的教育工廠。 自學媒體建設滯后。自學媒體在自學考試教育形式中占有特殊重要地位，課程自學考試大綱、教材、自學指導資料和實踐性教學設施等媒體是實現(xiàn)教育目標的必要手段和實施素質教育的重要內(nèi)容。在內(nèi)容上，當前的自學媒體仍過分強調(diào)以學科體系和知識傳授為中心，內(nèi)容脫離社會需求和考生實際，實踐性及應用性不夠，理論偏多、偏難、偏深，無法充分體現(xiàn)成人學習的特點；在形式上，當前的自學媒體形式單一，教材、考試大綱、自學指導材料等仍以紙質編印為主。當前的自學媒體，不利于成人自學，不利于考生自主性人格的養(yǎng)成

14、。 三、完善自學考試的策略 克服自考的應試教育傾向，端正學習動機。自考既是成人教育，又是高等教育。各級自考教育管理機構、主考學校、助學單位、助學輔導教師要防止過多地滲入教育功利主義，防止把自考等同于職業(yè)教育的傾向，克服“以片面提高課程合格率和文憑獲得率”為主要內(nèi)容的“應試教育”傾向，切實保證自考教育要實現(xiàn)“把全面提高勞動者的素質作為根本目的”。同時，各級自考教育管理機構、主考學校、助學單位、助學輔導教師乃至整個社會要引導考生樹立為追求現(xiàn)代高品質生活而渴求終身化教育的價值觀，讓考生明確學習目的，端正學習動機，弱化學習單純?yōu)楂@取一紙畢業(yè)文憑的外在性目的，讓他們真正地理解：獲

15、取知識、提高實用專業(yè)技能和發(fā)展智慧、達到個體的自我引導、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)，成為具有批判性思維和健全完善的人格，才是教育的唯一最高目的。 加強自考校園文化的建設，營造良好的自考社會環(huán)境。自考校園文化，有狹義和廣義之分。廣義的自考校園文化，是把自學考試作為一所沒有圍墻的大學，在教育實踐活動中所形成的有關自學考試物質形態(tài)、法規(guī)制度及其精神觀念等方面的總和，其總體表現(xiàn)為自學考試的社會環(huán)境。狹義的自考校園文化，主要是指自學考試思維觀念、社會輿論和精神成果等方面的總和，其表現(xiàn)主體為自學考試的社會意識和社會輿論。自考校園文化的本質特征就是開放的高等教育文化。要加強對自考工作的研究，不

16、斷改進自考工作，使自學考試的專業(yè)課程計劃、教學考試大綱、教材、考試方法、社會助學管理等回歸現(xiàn)代高等教育本質。各級自考機構要加大宣傳力度，營造良好的自學考試社會環(huán)境，通過社會輿論引導、社會輿論支持、社會輿論宣傳在社會中樹立正確的人才觀、成才觀與考試觀，以達到對自考生人格的潛移默化作用。 改革考試內(nèi)容，實行多元化的考試評價方式。要克服“以考統(tǒng)教”且統(tǒng)得過死的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，加強對考生綜合素質的測試，減少死記硬背的內(nèi)容，以鼓勵和引導考生注重對知識的全面理解與運用。為此，要明確命題指導思想，加強命題隊伍及評卷教師隊伍的建設，在考試內(nèi)容、題型、命題分值比例、評卷標準等方面要以是否有

17、利于測試和發(fā)展考生的素質和能力為根本標準；打破原有評價模式中一元化的桎梏，建立新型的、符合時代發(fā)展的、適應新的教育價值取向特點的多元教育評價模式。如在考試內(nèi)容和考試方式上，應注意試題設計的開放性、靈活性與內(nèi)容的實用性，以考核考生掌握基本理論知識的情況及分析、比較、融會貫通、解決實際問題的能力；減少標準化的試題比例，特別是文科。答題不一定要有統(tǒng)一標準答案，而是發(fā)散多樣的，只要有理有據(jù)即可。要多給考生提供探索的機會，鼓勵學員敢于標新立異，開拓創(chuàng)新；對于一些通識性課程、應用性較強的課程可以采用開卷的形式進行考評；加大專業(yè)考試計劃中實踐性環(huán)節(jié)考核的比例，一些專業(yè)性課程和專業(yè)技能性課程均可采取實踐考核，

18、實踐考核要重點考查理論聯(lián)系實際及應用知識的能力，注重學習過程與調(diào)查研究、實踐能力的考評。實踐性環(huán)節(jié)考核可以采取論文、設計、報告、實驗、實習等多種形式；積極推進學分互認和“雙證書”教育。承認同層次其他高等學歷教育形式同類專業(yè)相同課程的成績及相應學歷，加強與部門、行業(yè)的合作，為行業(yè)系統(tǒng)或崗位群體開設非學歷教育證書考試，并以證書考試項目為基礎，設置銜接相應的學歷教育專業(yè)。同時，認可權威性高、影響面大的證書考試課程成績，實現(xiàn)自考教育、崗位培訓、資格證書考試三者相互溝通；引入過程性學習評價?，F(xiàn)代發(fā)達的遠程教育技術，為自考遠程助學輔導和學習提供了可能。通過計算機網(wǎng)絡教育平臺，對考生課程學習、網(wǎng)上階段測評、網(wǎng)上綜合測評及平時學習表現(xiàn)進行評價，把學習指導、日常學習過程考查與最終的成績檢驗結合起來。過程性學習考核不但克服了自考形式的單一性、狹窄性，也通過網(wǎng)上管理、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上交流為師生、考生們、考生與自考組織者之間搭建一根情感的無形紐帶。多樣化的考評方式以及切合教育目標的考試內(nèi)容能有效地引導教、學跳出應試教育的怪圈，有利于培養(yǎng)自考生的自主學習能力、**思維與創(chuàng)造性，從而促進個體人格完善。 改革專業(yè)課程設置計劃，實行選考課制度。堅持“以人為本”和“學為主體”的教育原則，逐步建立起更為開放的課程學習體系。課程設置要“因地制宜”、“因人制宜”、“因