《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件；（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。2過(guò)程與方法（1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念；（2）通過(guò)組織探究實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的態(tài)度；（2）積極參與二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)善于與其他同學(xué)合作的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，探索精神，實(shí)

2、踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)建議1教材分析 本節(jié)教材從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，進(jìn)而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過(guò)自主探究得出二力平衡時(shí)力的三要素應(yīng)滿足的條件。在“生活物理社會(huì)”中安排雜技演員走鋼絲的二力平衡的實(shí)例?？紤]到本章是初二下學(xué)期的最后一章，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)探究的方法，了解科學(xué)探究的過(guò)程，而且用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力也有相應(yīng)的提高。所以，在“讀一讀”欄目中作出了相應(yīng)示范，并留有余地，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐了解數(shù)學(xué)推理的方法。2教學(xué)法建議為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課采用直觀感性的“實(shí)驗(yàn)探

3、究法”，并貫穿啟發(fā)式和討論式進(jìn)行教學(xué)。教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提出具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探究問題的能力。通過(guò)觀察、科學(xué)猜想、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究原因、歸納小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力，提高自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)示例1教學(xué)重點(diǎn)二力平衡的物理意義。2教學(xué)難點(diǎn)二力平衡的探究及其應(yīng)用。3課時(shí)安排：1課時(shí)4教具：卡片、棉線、鐵架臺(tái)、滑輪、潛水艇模型。教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1多媒體演示：吊在天花板上的電燈，停泊在海面上的航天測(cè)量船，勻速上升潛水艇，緩緩降落的“神舟”飛船返回艙。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引

4、導(dǎo)出二力平衡的概念。2師敘述：在上節(jié)課學(xué)習(xí)中已進(jìn)一步了解了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，也就是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了一定有力的作用；那么反過(guò)來(lái)，物體受到力的作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定發(fā)生改變嗎？（引出二力平衡概念，進(jìn)行新課教學(xué)）（二）合作交流，解讀探究1二力平衡的概念試一試學(xué)生對(duì)四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行受力分析。點(diǎn)撥四個(gè)場(chǎng)景分別為“勻速上浮”和“緩緩降落”，兩者都處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而電燈和航天測(cè)量船雖然受力性質(zhì)不同，但都處于靜止?fàn)顟B(tài)。我們把這兩者都稱為物體處于平衡狀態(tài)。小結(jié)歸納二力平衡：當(dāng)物體在兩個(gè)的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱做二力平衡。教師提示：“平衡”概念應(yīng)包括靜平衡（靜止）和動(dòng)平衡（勻速直線運(yùn)動(dòng)）兩方面。2探

5、究二力平衡的條件猜想兩個(gè)力平衡，它的條件是什么？你認(rèn)為怎樣？提示力的大小、方向、作用點(diǎn)是決定力的作用效果的三個(gè)要素，可以試著從這三個(gè)要素來(lái)考慮。做一做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件。將系于卡片兩對(duì)角的線，分別跨過(guò)左右支架上的滑輪（課本P88 圖10-9），如上圖。（1）步驟1：在線端上掛上鉤碼，作用在小卡片上的兩個(gè)力方向相反，且在同一條直線上，看一看，在什么情況下卡片處于平衡狀態(tài)？在什么情況下卡片不能平衡？（如下圖）（2）步驟2：把小卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到兩上拉力不在一條直線上，大小相等方向相反。松手后，卡片能保持平衡嗎？（3）卡片處于平衡狀態(tài)，用剪刀將卡片一剪兩半，鉤碼和半張卡片會(huì)

6、向兩側(cè)掉下說(shuō)明兩個(gè)必須作用在同一物體上。（4）教師提出問題：觀察、分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？學(xué)生討論，進(jìn)行歸總結(jié)。小結(jié)歸納 二力平衡的條件是：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線。“八字口決”同體、等值、反向、共線。鞏 固 物體受到平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)物體在液體中處于懸浮或漂浮狀態(tài)時(shí)，它所受到的浮力和重力就是一對(duì)平衡力（這和前面講過(guò)的物體的漂浮和懸浮相呼應(yīng)）。物體受到非平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)物體在液體中上浮和下沉?xí)r，它所受的浮力和重力就是一對(duì)非平衡力（這樣和前節(jié)所學(xué)物體上浮、下沉相呼應(yīng)，又為下節(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的學(xué)習(xí)埋下伏筆

7、）。3生活物理社會(huì)讓學(xué)生分析走鋼絲的雜技演員是否受到平衡力，哪一對(duì)力是平衡力。4“讀一讀潛水艇的浮與沉”教師演示潛水艇上浮、懸浮和下沉。引導(dǎo)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)推理的方法，然后要求學(xué)生自行完成潛水艇上浮直至漂浮的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，描述方法如下：懸浮時(shí)，G=F??； 排出艙水，G GF浮，潛水艇上??；漂浮時(shí)，V排 F浮=液gV排=G（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高1、當(dāng)國(guó)旗勻速地上升時(shí)，下列屬于一對(duì)平衡力的是（ ）A、旗受到的重力和旗對(duì)地球的吸引力B、旗對(duì)繩的拉力和繩對(duì)旗的拉力C、旗受到的重力和繩對(duì)旗的拉力D、旗對(duì)繩的拉力和旗受到的重力2、下列各圖中，F(xiàn)1和F2是一對(duì)平衡力的是（ ）（四）總結(jié)反思，拓展升華總結(jié)1、二

8、力平衡條件：同體、等值、反向、共線 2、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因 在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在非平衡力的作用下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。拓展1、 如圖所示，天花板上有一個(gè)重為9N的靜止，請(qǐng)你用力的示意圖表示小示受到的力。2、物體在平衡力作用下，將一定 （ ）A、保持靜止 B、做勻速直線運(yùn)動(dòng) C、原來(lái)靜止的開始做勻速直線運(yùn)動(dòng)D、原來(lái)運(yùn)動(dòng)的做勻速直線運(yùn)動(dòng)（五）布置作業(yè)1、課本P90 T2、3、4 2、寫出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的報(bào)告（六）板書設(shè)計(jì)二、二力平衡1二力平衡概念2二力平衡條件：同體、等值、反向、共線探究活動(dòng)課題 實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件組織形式 學(xué)生活動(dòng)小組活動(dòng)流程 提

9、出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作參考方案 教師提供實(shí)驗(yàn)工具，實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件，并思考其應(yīng)用。評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生親自動(dòng)手而不是別人做給他看。本節(jié)課的教學(xué)屬規(guī)律教學(xué)，但教師不再把重點(diǎn)放在傳授知識(shí)點(diǎn)，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”，學(xué)生直接參與了二力平衡條件的提煉過(guò)程，有效的構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，新一掄的課程改革，不是我們現(xiàn)象的那么簡(jiǎn)單只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。教學(xué)中要讓學(xué)生在交流與合作中經(jīng)歷探究過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極參與討論，嘗試探求，使學(xué)生不再是個(gè)人孤立地參加教學(xué)活動(dòng)，而是溶在了群體小組學(xué)習(xí)單位內(nèi)。教師角色要全方面更新，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者，惟有這樣，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。5