英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查管理

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1、英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查管理 ［摘要］本文采用調(diào)查問卷的方式，對北京化工大學(xué)2007級新生英語學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進作用。 ［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認知策略；元認知策略 一、引言 英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategi

2、esinusingthelanguage）。他將語言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地進行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強外語學(xué)習(xí)和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經(jīng)投入了大量的時間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言學(xué)習(xí)策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國著名語言學(xué)家OxfordR.L.認為，運用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進程”，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2

3、）經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強調(diào)的是，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語水平和語言本質(zhì)，并根據(jù)個人特點明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語言學(xué)專家O’Malley&Chamot認為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調(diào)“缺

4、乏元認知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機會計劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學(xué)習(xí)。20世紀70年代美國心理學(xué)家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認知過程及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等。認知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問題時進行分析、推理

5、、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎(chǔ)和語言活動中智力活動的主要表現(xiàn)，其中包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認知活動，或為了有效學(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國語言學(xué)專家Skehan在《語言學(xué)習(xí)認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監(jiān)控、調(diào)整和評價自身的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高

6、英語學(xué)習(xí)水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識，二是有關(guān)任務(wù)的知識，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。 二、調(diào)查對象及方法 1.調(diào)查對象 調(diào)查對象為北京化工大學(xué)2007級普通班新生，共計92個小班，總?cè)藬?shù)為2134人。問卷目的是了解新生英語學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)習(xí)策略特別是元認知策略的培養(yǎng)，從而提高新生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。同時為大學(xué)英語教師提供教學(xué)參考，進而促進英語教學(xué)工作順利進行。 2.調(diào)查方法 本

7、次調(diào)查是以問卷調(diào)查為主的定量研究。問卷主要側(cè)重現(xiàn)有詞匯量，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語慣常做法、時間安排、課堂表現(xiàn)、問題所在等。問卷內(nèi)容涉及外語學(xué)習(xí)者自主意識、外語學(xué)習(xí)觀念、對大學(xué)外語學(xué)習(xí)的認識以及對英語自主學(xué)習(xí)的總體觀念幾個方面。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，新生中48%高考英語成績在100－130分的占77%，目前學(xué)生自我估計的英語詞匯量在1，000－3，000詞的占82%?？梢钥闯?，大部分新生英語水平屬于中等，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對新生基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是加強聽說讀寫技能的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 在時間安排上，40%的被調(diào)查者課外花在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)時間一周在4小時以下

8、，除正常上課外一周學(xué)習(xí)英語4-8小時的新生占43%。在課堂上一貫表現(xiàn)為說英語時通常習(xí)慣先用中文組織意思再翻譯成英語的有31%，經(jīng)常不敢當(dāng)眾發(fā)言或提問的有26%。調(diào)查顯示，在新生自身英語學(xué)習(xí)方法中，有31%的人主要是記憶大量單詞，還有30%的人是靠進行大量閱讀。新生的英語自主學(xué)習(xí)目的主要是擴大詞匯量的占35%，課外閱讀報紙、雜志、英文小說、期刊、時文的占25%，主動加強課外聽說讀寫譯五項技能訓(xùn)練的只有11%。19%的新生認為自己在英語學(xué)習(xí)中有待提高的是口語，17%認為是聽力。調(diào)查顯示，新生認為自己在英語學(xué)習(xí)中不夠勤奮的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。問卷調(diào)查

9、顯示，認為考過大學(xué)英語四、六級后，為了今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)而一定繼續(xù)終身學(xué)習(xí)的占34%，將來想繼續(xù)出國深造或工作因此會終身學(xué)習(xí)的占14%，想繼續(xù)學(xué)習(xí)但不知能否堅持的占36%。 本次調(diào)查反映出新生英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題，如新生在英語學(xué)習(xí)上的時間分配和精力投入不夠，因自主學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素而影響而學(xué)習(xí)效果，個人差異和性格特點使其在英語課堂上表現(xiàn)不一，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，以及選擇和運用高效的學(xué)習(xí)策略的能力欠缺等。 研究語言學(xué)習(xí)策略的專家Jones指出：“策略培訓(xùn)的一個主要目標就是改變學(xué)生對自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略?！保?］因此

10、需要針對新生的英語語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及一貫使用的英語學(xué)習(xí)方法進行英語學(xué)習(xí)策略的專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其明確并充分認識到英語學(xué)習(xí)策略的重要意義，培養(yǎng)和提高其自身的策略意識，并且增強其自信心，以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時清楚知道使用符合個人實際情況的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，并由教師提供語境化策略訓(xùn)練，使其在有意義的上下文中能夠合理運用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。特別強調(diào)要首先培養(yǎng)元認知策略，提高新生運用各種語言學(xué)習(xí)策略的能力，更加高效地學(xué)習(xí)，進而提高大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力和語言水平。 四、結(jié)論和建議 培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略需要大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中注重并強調(diào)策略教學(xué)，尤其是元認知策略，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思意

11、識和自身學(xué)習(xí)能力，以期不斷提高其元認知策略和英語綜合應(yīng)用水平。應(yīng)用語言學(xué)家Rubin認為，語言學(xué)習(xí)策略是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且能有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言體系發(fā)展的策略”［8］。教師需要在授課內(nèi)容和教學(xué)方法上注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個體差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進行個性化自主發(fā)展，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在第二課堂實踐活動中注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧，通過元認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。 以下為筆者融

12、合元認知策略培訓(xùn)提出的較為切實可行的學(xué)習(xí)策略： 1．合作學(xué)習(xí)策略(Cooperativelearningstrategies) 合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)策略需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語程度、學(xué)習(xí)成績、性格特點、性別差異進行分組，各組獨立完成一項不同的具有合作性的研究性任務(wù)，由學(xué)生自己確定研究課題和科研計劃，以多種方式進行調(diào)查研究，選擇并確立研究方法，向全班公開展示研究結(jié)果并提交研究報告，同時就教師提出的相關(guān)問題每人要進行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養(yǎng)文化意識和社交素養(yǎng)，同時

13、提高應(yīng)用英語進行有效交流的能力，并且將語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期提高自我獨立分析思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應(yīng)用能力。 筆者在以下的幾種策略中分別融合了合作策略在其中，以期達到最佳的教學(xué)效果。 2．閱讀策略(Readingstrategies) 英國倫敦大學(xué)的閱讀者教育專家CatherineWallace提出：“在交互模式中閱讀者應(yīng)用了語言、背景、結(jié)構(gòu)分析等方面的知識，在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略?！保?］在實際英語教學(xué)過程中，教師不必過多地講授語言知識、語法現(xiàn)象以及句子結(jié)構(gòu)，而

14、是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的能力，并且要指導(dǎo)他們利用教師已經(jīng)講授過的相關(guān)背景知識，以及學(xué)生課外通過自身努力學(xué)習(xí)獲得的有關(guān)知識，盡可能帶著教師提出的導(dǎo)讀性問題，以及自己就相關(guān)題目和話題想出來的可供討論和進一步思考的問題去閱讀整篇文章，同時注重加強對文章內(nèi)容的通篇理解，以及對文章體裁、寫作風(fēng)格、語言特點、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句進行分析、總結(jié)和歸納來進一步提高閱讀能力。筆者曾經(jīng)嘗試過的英語閱讀課教學(xué)方法是：教師要強調(diào)讓學(xué)生做到背誦精彩的篇章段落，并通過課外學(xué)習(xí)小組對要求學(xué)生掌握的段落內(nèi)容進行檢查和記錄，并算作平時成績，方法包括聽寫、默寫、翻譯、完型、復(fù)述等不同形式，以期讓學(xué)生達到盡可能用地道的英文來表情

15、達意，進而培養(yǎng)其用英語去思維和理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強其直接用英語表達思想的能力。教師還可以通過給學(xué)生開列適合其英語語言水平和閱讀程度的原版或注釋本經(jīng)典著作的書目，同時提供給學(xué)生大量的各類英文報刊雜志和各類文體的英文原版閱讀材料來加強精讀和泛讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小組可以通過討論、互評、簡答、概述、縮寫、讀書報告、書評和課堂展示等多種方式來完成定期抽查測試，并記錄下來作為平時成績和期末成績的一部分。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流各種閱讀技巧，從而能夠更靈活恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略，如猜測、預(yù)測、詞匯技巧、略讀、掃讀、以意群為單位閱讀、結(jié)構(gòu)分析、推理等，培養(yǎng)和加強語感，將語言技能和閱讀技能結(jié)合起來。 3．聽力策略(L

16、isteningstrategies) 聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽英語材料過程中采取的方法。在聽力訓(xùn)練過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對聽力策略和聽力技能進行合理選擇，盡可能做到聽前做預(yù)測、聽時做筆記，同時進行聯(lián)想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進行相對理想的分配，如對英語語言知識和社會背景文化知識等的掌握和有效利用。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用已經(jīng)提供的背景知識、自身的語法知識和較強的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調(diào)來進行合理判斷，并猜測所聽材料的具體內(nèi)容和所要表達的明確意思，盡量排除生詞和母語干擾。同時學(xué)會通過做好筆記來加強理解，并且努力做到對自身注意力、聽力理解力和聽力策略有效性等進行合理分配

17、、自我監(jiān)控、自我評估，適時調(diào)整聽力計劃以及采取相應(yīng)的補救措施，同時更加靈活多樣地運用聽力策略來提高聽力水平。筆者自身的聽力課教學(xué)經(jīng)驗是：在記憶過程持續(xù)七秒鐘、遺忘隨之開始之前，加強對學(xué)生聽力的時限延伸記憶。強化訓(xùn)練需要不間斷地進行大約三周，方法是開始階段由學(xué)生以團組方式進行互相監(jiān)控和測評，通過大量閱讀以及朗讀各類文章來掌握相關(guān)話題、內(nèi)容、習(xí)語和表達，以便在出現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容時進行聯(lián)想和記憶?？梢栽诮處熇首x或播放一篇文章后給定一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進行講述或復(fù)述，同時寫出文章大意互相批改，最終逐步做到可以根據(jù)提供的少量關(guān)鍵詞進行近乎完整無誤的表述和寫作，從而通過閱讀能力的提升進一步帶動聽力的提高和寫作能力的

18、加強，真正做到全方位的提高。該過程可以指定各團組中英語語音較好的同學(xué)來朗讀，同時可以團組討論和交流各類視聽資料。 4．口語策略(Speakingstrategies) 在口語教學(xué)中加強元認知策略的訓(xùn)練，教師可通過營造能夠鍛煉學(xué)生聽說能力的英語語言環(huán)境，如采用多媒體教學(xué)模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外在課堂教學(xué)中可采取開放式任務(wù)策略，讓學(xué)生通過團組討論來完成指定的教學(xué)任務(wù)，同時指導(dǎo)他們有效地運用交際策略（例如，適當(dāng)使用猶豫詞，積極回應(yīng)或迂回等策略）來提高表達能力，讓其充分發(fā)揮個人潛能，展現(xiàn)其用英語自如表達的能力。筆者在口語課教學(xué)中應(yīng)用的策略有：就相關(guān)話題和

19、內(nèi)容給定各個小組不同時間段進行準備，各小組需要通過課外大量資料的查找、收集、整理來進行最終的口頭報告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導(dǎo)游、經(jīng)典影片片斷配音、辯論等，互相之間進行評分并記為期末考試的口語部分成績。這些能調(diào)動學(xué)生興趣的口語訓(xùn)練方法讓學(xué)生能夠最終達到提高英語口語表達能力的目的。 5．寫作策略(Writingstrategies) 寫作策略強調(diào)在寫作教學(xué)過程中加強過程教學(xué)，即教會學(xué)生做好寫作準備、進行整體布局、學(xué)會用英語構(gòu)思，語言表達要求流暢地道，避免母語干擾和漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性，教師同時需要指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述性知識、表達技能以及篇章結(jié)構(gòu)和段落寫作的

20、策略性知識，收集并整理與寫作主題內(nèi)容相關(guān)的素材，并進行小組討論，加強互動交流，包括審題構(gòu)思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿，運用有效寫作策略以期達到最佳寫作效果。筆者的寫作課教學(xué)經(jīng)驗是：學(xué)生首先要做到通過良好的閱讀習(xí)慣掌握大量地道的習(xí)語表達，同時要盡可能熟記和多記，并且最好做到能夠背誦出好的篇章、段落和句型，同時進行各種題材、體裁的小組討論、嘗試和訓(xùn)練，加強實用文體寫作訓(xùn)練以及調(diào)查報告、專題論文和學(xué)期論文的撰寫，通過大量的訓(xùn)練來加強寫作能力的培養(yǎng)和提高。 大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱以及不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對象來選擇學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式，并且采取將元認知策略和認知策略、

21、情感策略的訓(xùn)練同語言訓(xùn)練相結(jié)合的融合性策略教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得并靈活使用各種相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)策略。要特別強調(diào)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入聽、說、讀、寫、譯等具體語言技能，讓學(xué)生通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)來練習(xí)特定的學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)新生入學(xué)時就注重加強培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認知意識和元認知能力，進而使其能夠使用元認知策略管理、支配自身學(xué)習(xí)，進一步提高英語學(xué)習(xí)水平。 【1】文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語教育出版社,1996. 【2】Cohen,A.D.StrategiesinlearningandUsingaSecondLanguage.O

22、xford:OxfordUniversityPress,1998. 【3】Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewYork:NewburyHousePublishers,1990. 【4】O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990. 【5】Flavell,J.H.MetacognitionandCognitiv

23、eMonitoring:ANewideaofCognitiveDevelopmentalInquiry..AmericanPsychologist,1979.(34). 【6】Skehan,P.A.CognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress,1998. 【7】Jones,B.F.StrategicTeachingandLearning:CognitiveInstructionintheContentAreas.Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1987.p3～32. Wenden,AnitaandJoanRubin.Learnerstrategiesinlanguagelearning..EnglewoodCliffs,NewJersey:PrenticeHallInternational.1987. Wallace,C.Reading..Oxford:OxfordUniversityPress，1992.p146．