英語學習策略調查管理

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1、英語學習策略調查管理 ［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。 ［關鍵詞］學習策略；認知策略；元認知策略 一、引言 英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家AndrewD.Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategi

2、esinusingthelanguage）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家OxfordR.L.認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2

3、）經過學習策略培養(yǎng)的學習者會比沒有經過策略培養(yǎng)的學習者表現(xiàn)出較強的自信心，學習效率也較高［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley&Chamot認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調“缺

4、乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認知策略在學習策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節(jié)。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協(xié)調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理

5、、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現(xiàn)，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！保?］因此需要努力做到從培養(yǎng)學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監(jiān)控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高

6、英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統(tǒng)的學習觀念，適應大學英語學習。 二、調查對象及方法 1.調查對象 調查對象為北京化工大學2007級普通班新生，共計92個小班，總人數為2134人。問卷目的是了解新生英語學習方法，加強學習策略特別是元認知策略的培養(yǎng)，從而提高新生英語學習水平和學習效率。同時為大學英語教師提供教學參考，進而促進英語教學工作順利進行。 2.調查方法 本

7、次調查是以問卷調查為主的定量研究。問卷主要側重現(xiàn)有詞匯量，旨在了解學生學習英語慣常做法、時間安排、課堂表現(xiàn)、問題所在等。問卷內容涉及外語學習者自主意識、外語學習觀念、對大學外語學習的認識以及對英語自主學習的總體觀念幾個方面。 三、調查結果與分析 從調查統(tǒng)計結果來看，新生中48%高考英語成績在100－130分的占77%，目前學生自我估計的英語詞匯量在1，000－3，000詞的占82%?？梢钥闯觯蟛糠中律⒄Z水平屬于中等，英語教師在教學過程中應當加強對新生基本技能的訓練和培養(yǎng)，特別是加強聽說讀寫技能的學習策略訓練。 在時間安排上，40%的被調查者課外花在英語學習上的學習時間一周在4小時以下

8、，除正常上課外一周學習英語4-8小時的新生占43%。在課堂上一貫表現(xiàn)為說英語時通常習慣先用中文組織意思再翻譯成英語的有31%，經常不敢當眾發(fā)言或提問的有26%。調查顯示，在新生自身英語學習方法中，有31%的人主要是記憶大量單詞，還有30%的人是靠進行大量閱讀。新生的英語自主學習目的主要是擴大詞匯量的占35%，課外閱讀報紙、雜志、英文小說、期刊、時文的占25%，主動加強課外聽說讀寫譯五項技能訓練的只有11%。19%的新生認為自己在英語學習中有待提高的是口語，17%認為是聽力。調查顯示，新生認為自己在英語學習中不夠勤奮的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。問卷調查

9、顯示，認為考過大學英語四、六級后，為了今后的學業(yè)和事業(yè)而一定繼續(xù)終身學習的占34%，將來想繼續(xù)出國深造或工作因此會終身學習的占14%，想繼續(xù)學習但不知能否堅持的占36%。 本次調查反映出新生英語學習中存在的一些問題，如新生在英語學習上的時間分配和精力投入不夠，因自主學習態(tài)度和環(huán)境因素而影響而學習效果，個人差異和性格特點使其在英語課堂上表現(xiàn)不一，缺乏合理有效的學習方法，以及選擇和運用高效的學習策略的能力欠缺等。 研究語言學習策略的專家Jones指出：“策略培訓的一個主要目標就是改變學生對自己能力的態(tài)度，讓學生明白學習失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學習策略?！保?］因此

10、需要針對新生的英語語言水平、學習態(tài)度以及一貫使用的英語學習方法進行英語學習策略的專門培訓和指導，使其明確并充分認識到英語學習策略的重要意義，培養(yǎng)和提高其自身的策略意識，并且增強其自信心，以及自主學習和合作學習的能力，同時清楚知道使用符合個人實際情況的相應學習策略，并由教師提供語境化策略訓練，使其在有意義的上下文中能夠合理運用相應的語言學習策略。特別強調要首先培養(yǎng)元認知策略，提高新生運用各種語言學習策略的能力，更加高效地學習，進而提高大學英語綜合應用能力和語言水平。 四、結論和建議 培養(yǎng)英語學習策略需要大學英語教師在英語教學中注重并強調策略教學，尤其是元認知策略，以此來培養(yǎng)和提高學生的反思意

11、識和自身學習能力，以期不斷提高其元認知策略和英語綜合應用水平。應用語言學家Rubin認為，語言學習策略是“能夠直接影響語言學習并且能有助于學習者構建的語言體系發(fā)展的策略”［8］。教師需要在授課內容和教學方法上注重啟發(fā)和引導學生根據個體差異選擇適當的學習策略，進行個性化自主發(fā)展，注重激發(fā)和調動學生的學習主動性和積極性，在第二課堂實踐活動中注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧，通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣。 以下為筆者融

12、合元認知策略培訓提出的較為切實可行的學習策略： 1．合作學習策略(Cooperativelearningstrategies) 合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國的教學理論和策略體系。合作學習策略需要根據學生的學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異進行分組，各組獨立完成一項不同的具有合作性的研究性任務，由學生自己確定研究課題和科研計劃，以多種方式進行調查研究，選擇并確立研究方法，向全班公開展示研究結果并提交研究報告，同時就教師提出的相關問題每人要進行全面闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養(yǎng)文化意識和社交素養(yǎng)，同時

13、提高應用英語進行有效交流的能力，并且將語言學習和其他學科學習結合起來，以期提高自我獨立分析思考能力和自主學習能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。 筆者在以下的幾種策略中分別融合了合作策略在其中，以期達到最佳的教學效果。 2．閱讀策略(Readingstrategies) 英國倫敦大學的閱讀者教育專家CatherineWallace提出：“在交互模式中閱讀者應用了語言、背景、結構分析等方面的知識，在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略?！保?］在實際英語教學過程中，教師不必過多地講授語言知識、語法現(xiàn)象以及句子結構，而

14、是應該注重培養(yǎng)學生主動閱讀的能力，并且要指導他們利用教師已經講授過的相關背景知識，以及學生課外通過自身努力學習獲得的有關知識，盡可能帶著教師提出的導讀性問題，以及自己就相關題目和話題想出來的可供討論和進一步思考的問題去閱讀整篇文章，同時注重加強對文章內容的通篇理解，以及對文章體裁、寫作風格、語言特點、篇章結構和遣詞造句進行分析、總結和歸納來進一步提高閱讀能力。筆者曾經嘗試過的英語閱讀課教學方法是：教師要強調讓學生做到背誦精彩的篇章段落，并通過課外學習小組對要求學生掌握的段落內容進行檢查和記錄，并算作平時成績，方法包括聽寫、默寫、翻譯、完型、復述等不同形式，以期讓學生達到盡可能用地道的英文來表情

15、達意，進而培養(yǎng)其用英語去思維和理解的學習習慣，加強其直接用英語表達思想的能力。教師還可以通過給學生開列適合其英語語言水平和閱讀程度的原版或注釋本經典著作的書目，同時提供給學生大量的各類英文報刊雜志和各類文體的英文原版閱讀材料來加強精讀和泛讀訓練，學習小組可以通過討論、互評、簡答、概述、縮寫、讀書報告、書評和課堂展示等多種方式來完成定期抽查測試，并記錄下來作為平時成績和期末成績的一部分。同時教師要指導學生互相交流各種閱讀技巧，從而能夠更靈活恰當地使用閱讀策略，如猜測、預測、詞匯技巧、略讀、掃讀、以意群為單位閱讀、結構分析、推理等，培養(yǎng)和加強語感，將語言技能和閱讀技能結合起來。 3．聽力策略(L

16、isteningstrategies) 聽力策略是指學習者在聽英語材料過程中采取的方法。在聽力訓練過程中，教師要指導學生對聽力策略和聽力技能進行合理選擇，盡可能做到聽前做預測、聽時做筆記，同時進行聯(lián)想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進行相對理想的分配，如對英語語言知識和社會背景文化知識等的掌握和有效利用。教師可指導學生充分利用已經提供的背景知識、自身的語法知識和較強的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調來進行合理判斷，并猜測所聽材料的具體內容和所要表達的明確意思，盡量排除生詞和母語干擾。同時學會通過做好筆記來加強理解，并且努力做到對自身注意力、聽力理解力和聽力策略有效性等進行合理分配

17、、自我監(jiān)控、自我評估，適時調整聽力計劃以及采取相應的補救措施，同時更加靈活多樣地運用聽力策略來提高聽力水平。筆者自身的聽力課教學經驗是：在記憶過程持續(xù)七秒鐘、遺忘隨之開始之前，加強對學生聽力的時限延伸記憶。強化訓練需要不間斷地進行大約三周，方法是開始階段由學生以團組方式進行互相監(jiān)控和測評，通過大量閱讀以及朗讀各類文章來掌握相關話題、內容、習語和表達，以便在出現(xiàn)有關內容時進行聯(lián)想和記憶?？梢栽诮處熇首x或播放一篇文章后給定一些關鍵詞讓學生進行講述或復述，同時寫出文章大意互相批改，最終逐步做到可以根據提供的少量關鍵詞進行近乎完整無誤的表述和寫作，從而通過閱讀能力的提升進一步帶動聽力的提高和寫作能力的

18、加強，真正做到全方位的提高。該過程可以指定各團組中英語語音較好的同學來朗讀，同時可以團組討論和交流各類視聽資料。 4．口語策略(Speakingstrategies) 在口語教學中加強元認知策略的訓練，教師可通過營造能夠鍛煉學生聽說能力的英語語言環(huán)境，如采用多媒體教學模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外在課堂教學中可采取開放式任務策略，讓學生通過團組討論來完成指定的教學任務，同時指導他們有效地運用交際策略（例如，適當使用猶豫詞，積極回應或迂回等策略）來提高表達能力，讓其充分發(fā)揮個人潛能，展現(xiàn)其用英語自如表達的能力。筆者在口語課教學中應用的策略有：就相關話題和

19、內容給定各個小組不同時間段進行準備，各小組需要通過課外大量資料的查找、收集、整理來進行最終的口頭報告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導游、經典影片片斷配音、辯論等，互相之間進行評分并記為期末考試的口語部分成績。這些能調動學生興趣的口語訓練方法讓學生能夠最終達到提高英語口語表達能力的目的。 5．寫作策略(Writingstrategies) 寫作策略強調在寫作教學過程中加強過程教學，即教會學生做好寫作準備、進行整體布局、學會用英語構思，語言表達要求流暢地道，避免母語干擾和漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性，教師同時需要指導學生掌握陳述性知識、表達技能以及篇章結構和段落寫作的

20、策略性知識，收集并整理與寫作主題內容相關的素材，并進行小組討論，加強互動交流，包括審題構思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿，運用有效寫作策略以期達到最佳寫作效果。筆者的寫作課教學經驗是：學生首先要做到通過良好的閱讀習慣掌握大量地道的習語表達，同時要盡可能熟記和多記，并且最好做到能夠背誦出好的篇章、段落和句型，同時進行各種題材、體裁的小組討論、嘗試和訓練，加強實用文體寫作訓練以及調查報告、專題論文和學期論文的撰寫，通過大量的訓練來加強寫作能力的培養(yǎng)和提高。 大學英語教師應該根據大學英語教學大綱以及不同的教學內容和授課對象來選擇學習策略訓練方式，并且采取將元認知策略和認知策略、

21、情感策略的訓練同語言訓練相結合的融合性策略教學，結合英語學習的具體內容對學生進行策略培訓，使學生在完成學習任務的過程中習得并靈活使用各種相應有效的學習策略。要特別強調在大學英語課堂教學中融入聽、說、讀、寫、譯等具體語言技能，讓學生通過真實的學習任務來練習特定的學習策略。在大學新生入學時就注重加強培養(yǎng)和提高學生的元認知意識和元認知能力，進而使其能夠使用元認知策略管理、支配自身學習，進一步提高英語學習水平。 【1】文秋芳.英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社,1996. 【2】Cohen,A.D.StrategiesinlearningandUsingaSecondLanguage.O

22、xford:OxfordUniversityPress,1998. 【3】Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewYork:NewburyHousePublishers,1990. 【4】O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990. 【5】Flavell,J.H.MetacognitionandCognitiv

23、eMonitoring:ANewideaofCognitiveDevelopmentalInquiry..AmericanPsychologist,1979.(34). 【6】Skehan,P.A.CognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress,1998. 【7】Jones,B.F.StrategicTeachingandLearning:CognitiveInstructionintheContentAreas.Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1987.p3～32. Wenden,AnitaandJoanRubin.Learnerstrategiesinlanguagelearning..EnglewoodCliffs,NewJersey:PrenticeHallInternational.1987. Wallace,C.Reading..Oxford:OxfordUniversityPress，1992.p146．