關注起點把握學情 以學定教

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1、關注起點把握學情 以學定教 關注起點把握學情 以學定教 【摘 要】 預習是教師講課前學生先行自學的一個階段，是學習過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要注意預習方法的傳授，編寫有針對性的預習題，準確找準教學的起點，開展后續(xù)教學。 【關鍵詞】 小學語文 預習 指導 以學定教 凡事預那么立，不預那么廢，學習亦是如此。學生預習習慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個由“扶到“放的過程，在教師的精心指導下，使學生掌握預習的方法，最終固化為習慣。同時，預習后，我們要準確找準教學的起點，開展后續(xù)教學。 一、方法：教學生學會預習 授人以“魚不如授人以“漁，教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習。通常，我們指導學生

2、按照以下方法預習。這些方法的指導可以是集中傳授或日常滲透。 1.讀：讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；標出各自然段的序號；了解文章的主要內(nèi)容；說說自己讀的感受。 2.識：圈畫生字典詞，給生字注音，讀準生字讀音，認清字形，通過或聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。 3.注：畫出自己感受最深的句子，融自己的理解，用簡潔的語言給課文批注。 4.思：獨立思考課文問題；能自己提出自己認為“有價值的問題。 5.查：搜集查找與文章、作者相關的資料并進行篩選和整理，閱讀相關書刊，必要時可以利用網(wǎng)絡。 二、方案：編寫有特色的預習題 有了方法，并不意味著學生就會積極主動地運用這些方法去預習。教師可以根據(jù)不同的年級、

3、不同的教學內(nèi)容、不同的學習水平，有針對性地設計簡單可操作的預習方案或預習題。 預習問題設計依據(jù)教學目標，緊扣文本內(nèi)容進行。問題要力求做到形式多樣，富有新意。預習要求也要表達層次化，對不同的年級、不同的、不同的學生可以提出不同的要求。要有梯度，從易到難，有利于學生借助有針對性的預習問題進行淺入深出的預習。 程式化的規(guī)定可能會帶來預習的疲勞，因此老師也要因文而異設計個性化的預習作業(yè)，如預習?記金華的雙龍洞?，可以讓學生“畫一畫雙龍洞的游覽圖，也可以讓學生自己選擇喜歡的學習內(nèi)容和方式，比方有的學生喜歡去網(wǎng)上點擊游覽一下金華的雙龍洞，有的干脆拿出了自己去雙龍洞游玩的照片，回憶一下自己的游覽經(jīng)歷，或者提

4、前閱讀葉圣陶的其他作品。 三、自主：學生預習的主旋律 “教是為了“不教，逐步提高學生自主水平并形成習慣是最終目的。教會學生憑借各種教學資源、提高質(zhì)疑能力顯得尤為重要。 1.尋找有效資源，獲取重要提示 不少版本的教材在各個單元都設置了“單元導讀，課文前設有“預習提示，這就給學生自己預習提供了憑借。預習時要善于抓住這些提示，為我所用。 課文后面往往附有一些練習題，這也是預習的抓手。蘇教版六年級?長江之歌?后的練習，有朗誦課文的要求，有生字識寫的要求，有理解重點句子的練習，還有搜集資料的要求。發(fā)揮好課后習題在預習中的引領作用，行之有效。 2.學會質(zhì)疑問難，提高自主水平 學貴有疑，主動質(zhì)疑可改變學生在

5、學習中的被動地位，激起學生探求新知的欲望，教師只有指導學生掌握質(zhì)疑方法，才能提高學生的質(zhì)疑能力。 抓住課文題目質(zhì)疑 題目是文章的“眼睛，有突出文章主題的作用。課文的題目在閱讀過程中往往容易被學生忽略。對此，我們在指導預習時，提示學生：“看了這個題目你們想知道些什么呀？學生掌握圍繞課題質(zhì)疑法，既能增強對課文的閱讀興趣，還有助于把握課文的主題和結(jié)構(gòu)。如：?草船借箭?一課，學生通過題目質(zhì)疑：誰用草船借箭？向誰借箭？為什么要用草船借箭？怎樣借箭？結(jié)果怎樣學生在預習時根本把握此文的結(jié)構(gòu)，學生的質(zhì)疑能力也得到提高。 抓住重點句段質(zhì)疑 重點句段，是指對全篇課文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告

6、訴學生在預習時抓住重點句段提問，可以起到提綱挈領的作用，對理解課文、體會思想感情能起到事半功倍的效果。如：預習?詹天佑?一課時：學生提出疑問：“從哪些地方可以看出詹天佑杰出的才能？從哪些語句看出詹天佑是一位愛國工程師？答復了以上問題，課文的理解難點也就迎刃而解了。學生通過教師的點撥和反復實踐，自主疑能力得到不斷提高。 抓住“矛盾之處質(zhì)疑 不少課文在內(nèi)容上有些看似“自相矛盾，實那么是作者深化主題之處。在預習指導時，引導學生抓住這些語句提問，能使學生更加深刻地理解課文。如：預習?橋?時，文中的老漢“從隊伍里揪出一個小伙子；在生命最后關頭，“他用力把小伙子推上木橋。這一“揪和一“推看似矛盾，學生就提

7、出問題“為什么老漢先揪出小伙子，后又用力推他上木橋？通過質(zhì)疑、解疑就明白了：老漢“揪出了共產(chǎn)黨員如山般高大形象，“推出了老漢對兒子如山的父愛。 四、起點：優(yōu)化預習后的課堂教學 1.課堂展示評價，強化預習效果 利用課堂的時間，給學生提供了展示自我的舞臺，讓學生把預習的成果、學習體驗、對文章的理解感悟展示出來，與同學相互交流。展示的過程是學生交流提高的過程，在這過程中，學生是主角，學生闡述自己的觀點和見解，供同學討論?；蛘咛岢鲎约涸趯W中的疑惑，讓其他學生解答。展示的方法是多樣的，可以用口頭問答的形式，可以是板書的形式，可以是表格填寫，也可以是學生到講臺講解的形式，還有表演等，讓老師能了解到大局部學

8、生的學習情況。 學生在展示中學習，在自由的展示中成長。教師評價要關注預習的結(jié)果，更關注預習的態(tài)度和預習的過程、方法。讓不同層次的學生都享受到預習帶來的成功與滿足。 2.關注學習起點，優(yōu)化課堂教學 好的教學都關注學生學習的起點，以學定教，順學而導。預習后，學習不是從零開始，教學應尊重和順應學生預習的事實和結(jié)果，據(jù)此制定教案。先學后教的課堂天生具有開放性，教師不可能預先發(fā)現(xiàn)學生預習時所有的問題，學生在課堂上的生成也是非常靈活的。教師不能依然故我，抱著教案不放，忠實地“走教案，面面俱到地系統(tǒng)講授，而應根據(jù)學情靈活地調(diào)整自己的教學。 教師要有資源意識，每個學生原有的閱讀知識和能力的根底，占有的資料，他們預習中產(chǎn)生的疑問甚至錯誤，都是一種珍貴的課堂教學資源，教師作為課堂資源的組織者和管理者，當讓資源為課堂教學所用，創(chuàng)造生命與激情融合的課堂。 【參考文獻】 【1】余文森.論有效教學的三條鐵律【J】.中國教育學刊，2021 【2】干國祥.構(gòu)筑理想課堂【M】.天津教育出版社，2021 【3】顧麗芳.找尋學習的起點【J】.江蘇教育，2021