《情境交融寓教於樂》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《情境交融寓教於樂（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、情境交融寓教於樂
—淺談情境教學法在小學語文課堂上的運用
從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種 教學手段。它能順應低年級孩子的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽， 讓孩子們顯示各自的聰明才智和潛在的力量， 從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂， 道德向上的快樂，成功的快樂。作為低年級語文教師必須從窗口入手， 把課文中 描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容， 并將其化為各種圖畫、音
樂、動畫、故事等，給孩子們創(chuàng)設一個環(huán)境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內 容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中，從 而達到兒童主動參與、主動發(fā)
2、展的境界。
一、快樂朗讀，創(chuàng)設有聲情景。
朗讀是語文教學的一個重要手段。教材中許多課文，文字優(yōu)美，語言生動， 瑯瑯上口。教師應充分利用語文學科這一特性， 激發(fā)學生朗讀課文的興趣，調動
學生朗讀的積極性，訓練學生在朗讀中去感受語言文字所表達出來的意境。 讓學
生在抑揚頓挫、生動投入的朗讀中入情入境，引導學生在朗讀中理解內容、品味 語言；在朗讀中享受美德熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。黑格爾說： “想象是人
類最杰出的本領?！币虼艘龑W生邊讀邊想象，自學進入情景。
二、對話交流，自然而然融入情景。
語文就是對話，語文教學是師生之間的對話， 是學生和文本的對話。它以語言情 境的方式提供了
3、充分的學習之可能
老師與學生在生命的共振諧和、 溝通對話中，呈現(xiàn)一中真誠平等的“你一一 我”關系，使教育在真正意義上企及“教育是任何人心靈上的最微妙的相互接觸” 的美妙境界。
沒有人，課文如同是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文，也 才自然而然地體現(xiàn)了課堂的人文性。 對話交流就是一個期待著你去參與其中， 參 與創(chuàng)造的過程。在一問一答、來來往往的對話活動中，師生間恰如其分地交談， 學生可以暢所欲言，他們的思維被不斷激活，智慧的火花處處閃現(xiàn)，往往可以獲 得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。
三、想象作畫，享受意境美。
圖畫是展示形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖
4、畫再現(xiàn)出來， 一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上 就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。 教師
運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形” 還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”， 學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
從作畫悟情，到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原課文的內涵和 意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感悟到了作品的美，感受到了情感的熏陶， 享受到了審美的樂趣。
四、音樂熏陶，渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感
5、，往往使人心馳神往。 它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，使人獲得比其他藝術形式更為直接、 更為豐富、更為生動的感受，引起情感上的共鳴，激起類似的想象和聯(lián)想。而這
種共鳴，決定了通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。
五、角色表演，體會情景。
有人說教師是導演，學生是演員。課堂應是學生表演的舞臺，陶行知提倡“六 大解放”即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應 放開手腳讓學生自由發(fā)揮，讓學生的創(chuàng)造力放射光芒。結合語文學科特點及具體 的課文內容，適當安排學生扮演文本中的角色， 進行表演。這樣文本中的角色不 再只是在書本上，而就是學生自己或自己的同學。這樣， 學生對課文中的角色必
然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。
情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，使教學變成了具有魅力的、 有趣而有意義的活動。利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅 能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對課文的理解， 化難
為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
情境交融寓教於樂
