別樣的課堂異樣的精彩

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1、溫州工作站劉光慶推薦別樣的課堂 異樣的精彩利用網(wǎng)絡“空中課堂”提高學生語文探究能力的有效性研究溫州第十四高級中學 歐琳慧（溫州鹿城區(qū) 325000）內(nèi)容摘要隨著語文課程的改革,原有的語文教學模式已不能適應時代的需要,語文教學改革已經(jīng)在穩(wěn)步前行。我們的教學思路和教學模式必須緊跟時代步伐，信息技術與語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境，有效提高學生的學科學習能力。我們教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術在課堂教學中所存在的突出優(yōu)勢，積極引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。本文試圖從理論和實踐兩個角度，探討在新課程背景下，如何利用網(wǎng)絡“空中課堂”，提高學生語文探究能

2、力的有效的策略與方法。關鍵詞 新課改 網(wǎng)絡“空中課堂” 語文探究能力 有效性一、研究背景與問題（一）研究的背景1、時代的要求：21世紀是網(wǎng)絡世紀，21世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育。面對網(wǎng)絡，當我們還在為網(wǎng)絡的利弊以及是否讓孩子上網(wǎng)爭論不休的時候，Internet上的兒童網(wǎng)站“在北美地區(qū)的普及率已經(jīng)相當高，那里的孩子們在網(wǎng)絡上已經(jīng)走得很遠了：小學老師給孩子布置收集整理網(wǎng)絡信息的作業(yè)，已經(jīng)是習以為常的事情；812歲正常智力發(fā)育的孩子，在網(wǎng)絡的幫助下完成一份長達數(shù)十頁、圖文并茂、有關自然或人文課題的作業(yè)，是一件相當有趣味也相當輕松的事情”。網(wǎng)絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內(nèi)容、教學方法、教學技術

3、以及教學過程中的一切因素進行革命。由此可見，在網(wǎng)絡環(huán)境中開展教學已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。2、新課改的要求：新課程確立了全新的學生觀，使學生個性發(fā)展成為課程的根本目標。為了每一個學生的發(fā)展，這是新課改的靈魂。傳統(tǒng)教育把學生被動接受、大運動量反復操練作為主要的學習方式，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新的課程標準明確要求“應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。它提示我們應打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法，遵循以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間，盡可能讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的

4、自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。3、學科的要求：我們的語文教學傳統(tǒng)，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)學生探究能力的新要求就有著很大的反差。語文教學活動中很長時間是以教師為中心，素質(zhì)教育下提倡學生是主體，教師是主導。但怎樣在教學中實現(xiàn)學生的自主學習，體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師們費盡心思地做大量教學實踐，未必都有效果。語文這門學科有其特殊性，局限在課本中，探索的空間很小，另外資料有限，無法深入探究。網(wǎng)絡環(huán)境下，給了學生及教師實現(xiàn)探索的空間，讓學生在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，實現(xiàn)探究式學習。語文學習

5、選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實踐活動中探究。探究性學習可以使語文教學煥發(fā)勃勃的生機。（二）研究的問題基于網(wǎng)絡環(huán)境，在語文教學中培養(yǎng)學生探究能力，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在教學中，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學生探究能力為特點的教學。它遵循發(fā)揮學生主體性原則，通過引導學生在探究未知領域的過程中，在與紛繁復雜的信息資源的“親密接觸”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中有效解決問題。這個過程，是學生掌握知識、培養(yǎng)探究能力、形成探究品格的過程，進而達到“主動、探究、創(chuàng)造性地學習，生動、活潑、全面性地發(fā)展的目的”。二

6、、理論認識：1、“空中課堂”概述：一場突如其來的SARS疫情，打亂了北京市的中小學生的學習生活。他們不得不離開了教學賴以依存的課堂，而家長和老師更為孩子們無從學習而神傷。悄然間，我們發(fā)現(xiàn)，課堂正以另外一種方式在延續(xù)，而且它一經(jīng)出現(xiàn)便得到了社會和人們的熱切關注 因此，“空中課堂”是特殊情況下，加強中小學教學工作采取的有力措施，是學校課堂教學的拓寬和延伸，同時也是跨越時空的一種新型教學方式。它包括網(wǎng)上學習、電視課堂和廣播教學。 “空中課堂”是指教師借助于網(wǎng)絡教室給學生的學習進行輔導和幫助。學生借助于計算機進入指定的網(wǎng)絡教室進行學習。它是通過英特網(wǎng)設置授課平臺軟件，通過信息共享、文檔共享、屏幕共享、

7、教學白板、協(xié)同瀏覽、投票、答疑、視頻調(diào)節(jié)導向、音頻調(diào)節(jié)導向、文件傳輸?shù)裙δ軐W生進行自主學習的輔導，彌補當前課程內(nèi)容多、課時緊而導致能力訓練不夠充分、學生的疑問無法及時得到解答的實際問題，使學生的學習從教室課堂延伸到了校外，以提高學生的學科能力與探究能力。 作為課堂教學的一種有益補充，網(wǎng)絡“空中課堂”越來越被人們所認可。在“非典”中更是讓更多的中小學生體驗了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢：優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容、及時快捷的傳遞以及安全的學習方式。 “空中課堂”是信息技術與學科教學整合中一個比較高層次的課題，目前，國內(nèi)利用“空中課堂”網(wǎng)絡技術進行語文專題性講座的授課模式應用比較廣泛，但把“空中課堂”與平時一線教師的日常教

8、學進行切實結(jié)合，并以此作為一個獨立的課題，進行深入研究的成果并不多，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的進一步普及和發(fā)展，“空中課堂”對課堂教學的積極輔助作用，將會越來越明確地顯現(xiàn)出來。2、教育理論基礎：網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。奧蘇貝爾指出，要想實

9、現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導作用，并通過“傳遞接受”教學方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。三、利用網(wǎng)絡“空中課堂”， 提高學生語文探究能力的有效性研究的教學實踐：利用網(wǎng)絡“空中課堂”，有效提高學生的語文探究能力，在教學內(nèi)容的選擇上，要為學生的探究學習創(chuàng)造條件；在教學結(jié)構(gòu)的安排上，要科學有效、方便快捷，服務于學生的探究。不考慮這個問題，我們的教學就可能流于形式，成為花架子。新編高中語文教材選入的文章，很

10、多文質(zhì)兼美，它包蘊著豐富生動、含蘊無窮的語言，栩栩如生、性格鮮明、獨立突出的文學形象，多樣多變、異彩紛呈的文章結(jié)構(gòu)，情景交融、美不勝收的意境，集古今寶貴思想之精華，收中外名人雅士之賢文。但由于學生知識面不廣，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對文學作品中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。若在教學中利用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想像能力，促進學生對文本的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操，提高學生的探究能力。多年來，我在實踐中摸索，在實踐中總結(jié)，利用網(wǎng)絡“空中課堂”這個平臺，努力探索出在信息技術支持下有效提高學生自主探究能力的幾條策略：（一）創(chuàng)設問題情

11、境，引發(fā)自主探究。電子游戲機房一度（也許現(xiàn)在仍是）成為令學生留念忘返的而又讓教師和家長頭痛的地方。從另一個角度來看，游戲吸引孩子的關鍵因素在于對真實情境的模擬。如果我們在日常的教育教學中利用游戲機式的情境因素，那么我們的學校就可能會成為學生流連忘返的樂園。在傳統(tǒng)教學中，學生的主要的信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，這是與講授式的教學方式相適應的。而在建構(gòu)性的教學法中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，而這些真實的問題情境在網(wǎng)絡中是可以得到更多地展示的。教師可以組織學生進行探索，學習活動會因此而超越教室的界限。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情境，使學生進入身

12、臨其境般的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、分析問題和解決問題的欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是在不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。我曾嘗試在網(wǎng)上進行寫作輔導，指導學生借助引用的手法增加文章的文采，我不像平時課堂教學中那樣，自己介紹引用的知識，而是借助網(wǎng)絡情境，讓學生自己去探究引用的種類、引用的注意事項等，讓學生在自主探究中學會知識，而后再運用知識選擇自己感興趣的角度進行練習。事實證明，這種形式更能激發(fā)學生寫作的興趣，學生的思維得到了激發(fā)，表現(xiàn)欲也增強了。有學生在寫心得時就

13、提到了自己當時的感受：“奇怪，平時那些一上作文課就頭疼的同學何來如此興致，寫出了一段又一段，好似恨不得一夜成名。驀然驚醒，原來是網(wǎng)絡讓他們有了興趣，真是神奇。很快一個小時過去了，我們在不知不覺中已學到很多很多真是意猶未盡啊?！保ǘ┌l(fā)揮交互優(yōu)勢，促進合作探究。開展合作學習，培養(yǎng)學生自主。學習能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律，也是語文課程標準中所倡導的學習方式。開展合作學習，不僅能激發(fā)學生的主動思維，學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學習能力，而且能培養(yǎng)學生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通等現(xiàn)代意識。實踐證明，多媒體網(wǎng)絡技術的運用，有利于構(gòu)建“主動、合作、探究”的新型學習方式，并充分顯

14、示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流與合作的機會，學生在這種互相交流的合作學習中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學會合作、善于合作。網(wǎng)絡資源的共享特性以及超越時空的環(huán)境和多樣化的交互等特點為學生的合作探究提供了許多機會。在這樣的環(huán)境下，教師可以把興趣、目標相同但學習水平有差異的學生組織成一個個合作小組，讓他們圍繞小組的學習興趣和目標，進行互幫互學、互相啟發(fā)、互相激勵評價等合作學習方式，在愉快、活潑、競爭的合作環(huán)境中獲得進步。在指導“小說鑒賞”這堂網(wǎng)絡“空中課堂”教學中，我設計了一個拓展性問題：“選擇一個角度對邊

15、城進行探究拓展”。此時可以讓學生根據(jù)自己所選擇的角度，如從邊城人物形象、主題、寫作手法、民俗習慣等等角度進行自由組合，組成合作學習小組，分工合作，共同完成學習任務。學生對邊城中的人物形象及悲劇氛圍的研究極感興趣，紛紛利用網(wǎng)絡材料進行探究，最后在對話欄中發(fā)表自己的意見。志趣相同使學習層次不同的學生捏合到了一起，為著同一目標共同展開探究學習。能力、知識層次甚至人格特點的差異使他們在合作學習的過程中能形成優(yōu)勢互補，產(chǎn)生思維的碰撞，共同獲得知識和能力乃至人格素養(yǎng)的提高。（三）整合網(wǎng)絡資源，激勵創(chuàng)新探究。網(wǎng)絡學習要求學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對現(xiàn)有的信息進行分類、選擇、分析、綜合和評價，自己去構(gòu)

16、思和形成各種可能的方案與結(jié)果。學生面對網(wǎng)絡提供的資源信息學習，這些信息數(shù)量大，形式多種多樣，與傳統(tǒng)學習中所接觸的課堂教學信息完全不同。因而網(wǎng)絡學習的過程是一個探索未知的信息問題解決的過程。在探究式學習活動中，教材的文本資源只是學生學習資源的一小部分，學生的學習不能僅僅局限于對文本的充分探究，而應該通過這一個點激發(fā)學生去更為廣博的網(wǎng)絡世界去探究更多的知識，促使學生主動地實現(xiàn)意義建構(gòu)和能力提高，同時在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達到“以點帶面”的功效。如同樣在對邊城的探究閱讀中，學生在網(wǎng)站上收集材料、理解邊城中“爺爺”、“翠翠”、“二老儺送”、“大老天寶”的人物形象，個性鮮明，很多學生都能從自我認識

17、的角度對人物形象進行新的解讀；交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見電腦展示收集的資料，啟迪學生的創(chuàng)新思維，學生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。從學生的答案中，我們發(fā)現(xiàn)了學生巨大的學習潛能，在運用信息技術創(chuàng)造的學習平臺中，學生獨立地研究問題、解決問題的能力往往會出乎我們的意料。而對信息的選取加工能力，甚至是信息創(chuàng)新能力都令人驚嘆。在這樣的學習環(huán)境中，學生面對的不僅僅是枯燥的文本，網(wǎng)絡中豐富的資源為學生提供了鮮活多變的認

18、知材料，拓展了學習空間，學生學習的主動性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，真正成為了學習的主人?？傊S著時代與教育的發(fā)展，網(wǎng)絡“空中課堂”的教學模式應不僅是一種教學輔助手段，而是在現(xiàn)代教學理念貫穿下的一種現(xiàn)代教育方法。我們不僅要從教育方式手段上去認識網(wǎng)絡教學的作用，而且要從教育教學觀念、教育教學結(jié)構(gòu)體系的高度上認識網(wǎng)絡教學，要認識到網(wǎng)絡教學在優(yōu)化教學過程，充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主體作用，提高學生學科能力上產(chǎn)生的直接、明顯的效果。同時，網(wǎng)絡教學應要求教師盡量創(chuàng)造條件，讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，有針對性地實施陶行知先生的“六大解放”（解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放時間、解放空間），讓全體學生都

19、能自始至終主動積極參與到活動的全過程中，真正做到巴班斯基所提出的“開展足以發(fā)展他們感性知覺的各種活動和促使他們的運動、智力、意志、情感、動機等領域得到發(fā)展的各種活動”。最后，套一句學生對網(wǎng)絡語文“空中課堂”的感受：“空中課堂，因為有你，學習變得更精彩。”作為一個信息時代的教師，應充分地認識到網(wǎng)絡所具備的這種鮮明而又強大的優(yōu)勢，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生實際的學習需求，合理而充分地運用網(wǎng)絡技術進行課堂教學，優(yōu)化我們的課堂教學，有效提升學生的探究學習能力，讓孩子真正成為一名會學習的新時代學生。參考文獻：1、楊啟亮，困惑與抉擇20世紀的新教學論，山東教育出版社，1996年10月第二次印刷。2、沈麗娟，巧用網(wǎng)絡 互動探究小學語文“互動探究性學習”初探，中國電化教育，2005年。3、美嘉格倫， 網(wǎng)絡教育21世紀的教育革命，萬小器、程文浩譯,高等教育出版社2000年版。4、何克抗，網(wǎng)絡教學結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡教學模式探討，教育技術通訊，2001年第4期。5、何克抗，論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教育技術通訊，2002年第5期。