《分數(shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計

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1、分數(shù)的大小比較 陸穎 教學(xué)內(nèi)容 人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十冊第 82-83頁. 設(shè)計思路 如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂最終達到有效的課堂教學(xué)一直是我個人思索的問題。我看到了電視上“挑戰(zhàn) 800”節(jié)目一瞬間我就想用這樣的形式是否可以植入我的數(shù)學(xué)課堂？讓數(shù)學(xué)課上也能和班會課一樣，讓我成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的“權(quán)威”？本著“體現(xiàn)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用讓學(xué)生分組競賽的方法，讓學(xué)生在合作與競爭中理解本課重難點，從而有效的發(fā)展學(xué)生能力。 教學(xué)目標(biāo) 1、通過教學(xué)使學(xué)生掌握分母相同、分子相

2、同的兩、三個分數(shù)的大小比較的方法。能正確地進行分數(shù)的大小比較。 2、鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括及推理能力。 3、通過學(xué)生的獨立、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考，勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。 教具準(zhǔn)備 投影儀、小黑板、自制 4張長方形紙片。 教學(xué)過程 一、談話激趣 師：同學(xué)們，你們喜歡看電視里的娛樂節(jié)目嗎？比如奪標(biāo) 800、春節(jié)七天樂？今天我們來玩一玩《挑戰(zhàn)課堂四十分》，愿意嗎？挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則： A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題積極相應(yīng)加上兩顆星。 B、如果哪一組不

3、聽人家的回答則倒扣一顆星。 C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進行獎勵。 師：在比賽之前先來進行熱身運動。 【設(shè)計意圖：這種比賽關(guān)鍵在平時，所以在課前我已經(jīng)分小組了，學(xué)生的競爭意識早已讓他們盼望著課的開始，我以主持人的身份調(diào)控比賽的時間、順序，以協(xié)作者的熱情感染整個課堂的氣氛。】 二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、是把單位“1”平均分成（ ）份，表示這樣的（ ）的數(shù)； 的分數(shù)單位是（ ）。 2、 里有（ ）個 ， 里有（ ）個 。 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義和分數(shù)單位這些概念，如何運用這些概念來比較分數(shù)的大小呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容． (板書課題：分數(shù)大小的比較) 三、教學(xué)新

4、課 1、出示兩組分數(shù)： 和 和 和 和 2、小組研究：兩個分數(shù)的大小比較。 （ 1）小組操作探究。 師：你想研究哪一組？你會比較它們的大小嗎？ （教師根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問） 師：你是怎么知道的？有沒有不同意見？ 師：你可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達等。 (設(shè)計意圖：把教材上的例7和例8綜合在一起教，這樣更容易讓學(xué)生比較，也體現(xiàn)了“用活教材”的大膽嘗試，事實證明效果頗佳。) （ 2）小組匯報總結(jié)。 師：你研究的是哪一組？你用的是哪種方法？你是怎樣知道那個分數(shù)大小的？ 生 1：我們這組研究的是第一組，我們用的是折紙法，可以把一張紙平均分成

5、5份，取這樣2份，當(dāng)然要比取這樣3份少，所以 ＞ 。把二張同樣大小的紙，一張平均分成3份，另一張平均分成2份，都取這樣的1份，從紙上可以看出 ＞ 。 …… （有的小組用的是想象法，如吃大西瓜。還有用的是畫線段圖。老師根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生匯報的情況，如：語言組織、層次是否清楚等，老師可以給小組以加星以鼓勵。） （ 3）觀察比較。 師：這組和另外一組有相同的情況嗎？你能再舉一些相同的例子嗎？ 師：通過這些例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：可以看出同分母分數(shù)，分子大的那個分數(shù)就大。 生 2：我還看出分子相同的，分母小的反而大。 師：誰來完整的說一次。 生：兩個分數(shù)比較大

6、小，分母相同分子大的那個分數(shù)就大，分子相同，分母小的反而大。 （教師要根據(jù)學(xué)生多回答并根據(jù)情況給相應(yīng)小組加星，目的是調(diào)動學(xué)生積極性。） 3、小結(jié)。 師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分數(shù)大小比較的方法。今后我們在比較分數(shù)大小的時候就不需要畫圖、折紙等方法了，如果遇到分數(shù)的分母相同就怎樣比較？分子相同又怎樣比較？ （適當(dāng)多讓幾名學(xué)生回答。） 4、練習(xí)。 完成第 83頁練一練第一題。 5、教學(xué)例9 （ 1）出示練習(xí)十五第三題中前兩題。要求學(xué)生將分數(shù)按一定順序排列。 師：一定順序什么意思？ 生：從大到小或是從小到大。 師：那你能比較這三個分數(shù)的大小嗎？

7、 （ 2）出示例9： 、 和 。 師：同學(xué)們能比較這三個分數(shù)都是同分母的分數(shù)和三個都是同分子的分數(shù)。那么我給你這樣三個分數(shù)你會嗎？ 、 和 （設(shè)計意圖：為了讓學(xué)生會比較三個分數(shù)的大小比較，先讓學(xué)生比較同分母和同分子的分數(shù)再教學(xué)例 9，從而降低了難點，這樣由易到難、由淺入深符合學(xué)生的認識規(guī)律。） 四 鞏固練習(xí) 1、基本題練習(xí) (1)完成練習(xí)十五第一題。 (2)完成練習(xí)十五第二題。 2、小結(jié)。 師：今天的比賽陽光小組團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮出色，比其他小組略勝一籌，榮獲冠軍，老師為你們祝賀 !但老師覺得另外三組不甘示弱，積極參與，主動學(xué)習(xí)，同樣值得老師喝彩！但是下面還有好

8、題，落后的小組還有后來者居上的可能喲! 【設(shè)計意圖：適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作了較好的評價，學(xué)生從教師賞識的話語中體驗到合作學(xué)習(xí)的成就感，能以更加積極的心態(tài)和飽滿的情緒迎接更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！? 3、發(fā)展題練習(xí) (1)同樣做十道口算題，東東用了規(guī)定時間的 ，明明用了規(guī)定時間的 ，哪個同學(xué)做得快一些？ (2)在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) ＞ ＜ (3) 和 你會比較大小嗎？ （老師要給回答好的學(xué)生加星，以調(diào)動學(xué)生積極性。） （設(shè)計意圖：讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，我們不僅要重視全體學(xué)生，全體學(xué)生固然重要，但是少數(shù)的優(yōu)等生也是非常重要的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，更符合因材

9、施教。） 五、全課梳理 師：你這堂課有什么收獲嗎？ 生：學(xué)生自由回答。 （設(shè)計意圖：教師也相應(yīng)給小組總結(jié)，評選出最佳的優(yōu)勝小組。整堂課結(jié)束了，往往很多老師課前定好的規(guī)則沒有實施而就此結(jié)束，其實要上好家常課適當(dāng)總結(jié)一下很必要的，因為要為下一堂課作好準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才更可能信任你，才能更好為下一堂課努力爭取奪到好名次。） 《分數(shù)的大小比較》教后反思： 1、激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前我了解到學(xué)生已經(jīng)對分數(shù)的大小比較都自主學(xué)習(xí)了，其實我也根本沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)課也不需要學(xué)生預(yù)習(xí)，這都是他們?yōu)榱?/p>

10、自己的小組取得好成績而主動預(yù)習(xí)的，他們小組聚在一起討論、分析，當(dāng)教師給他們組加“星”時，高興勁和成功感就油然而生。這種教學(xué)行為已經(jīng)是學(xué)生主動實施了，不需要老師在后面督促，它成了學(xué)生的自覺行為，所以它是有效的，這種有效性會延伸到課前，為什么呢？因為每個學(xué)生都想為自己的小組取得好成績，所以課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)自覺被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動預(yù)習(xí)，也為下一堂課的復(fù)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)，所以這種教學(xué)就是有效的。 2、增強合作意識，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機會。 上課以后我感覺到了，那些平時不敢回答問題的后進學(xué)生，在組長領(lǐng)導(dǎo)下，后進學(xué)生也舉手發(fā)言了，因為哪一小組舉手發(fā)言多，哪一組還能得到“星”。所以組長不知辛苦地幫忙后進生，后進生也拼命的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生可愛之處，這樣老師再也不要為學(xué)生的厭學(xué)而犯愁了。后進生不再是被遺忘的角落，當(dāng)然用這種形式上課時，只要他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，老師也會給鼓勵的，這點很重要的。在上課時，竟然有學(xué)生曹旭建告訴我：“曹老師，我從小就沒回答問題，今天才知道回答問題是那樣的爽?！蔽殷@喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？合作才能成功，互助才能勝出，孩子們已經(jīng)開始明白了這一點了！學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，也喜歡這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是我設(shè)計這堂課的出發(fā)點，也是我新課程理念下嘗試的一種有效課堂調(diào)控教學(xué)模式，效果不錯。