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1、教 研 活 動 校 本 教 研 校 本 研 修 開 展 “ 以 校 為 本 ” 的 教學 研 究 ， 是 保 證 新 課 程 實 驗向 縱 深 發(fā) 展 的 有 效 策 略 。 目前 ， 不 少 學 校 紛 紛 加 大 了 校本 教 研 的 活 動 力 度 ， 校 本 教研 在 學 校 中 已 經 顯 示 出 強 大的 生 命 力 ， 無 論 教 師 、 學 生還 是 學 校 都 煥 發(fā) 出 勃 勃 生 機 。 請 談 談 貴 校 開 展 校 本 教 研 或 校 本 研 修 的現(xiàn) 狀 。 1、 理 解 開 展 校 本 教 研 與 校 本 研 修 的 重 要 性2、 掌 握 校 本 教 研 和 校
2、 本 研 修 的 主 要 內 容 與 方法3、 學 會 設 計 校 本 研 修 方 案 一 、 校 本 教 研 與 傳 統(tǒng) 教 研 的 區(qū) 別二 、 校 本 教 研 的 概 念 辨 析三 、 重 建 教 研 文 化 ， 解 決 課 改 實 施 中 的 問 題四 、 建 立 教 學 、 研 究 、 科 研 一 體 的 工 作 模 式五 、 關 于 校 本 研 修六 、 校 本 研 修 方 案 設 計 傳 統(tǒng) 教 研 與 校 本 教 研 有 何 區(qū) 別 ？ 一 、 校 本 教 研 與 傳 統(tǒng) 教 研 的 區(qū) 別 1、 理 解 誤 區(qū) “每 次 參 加 這 所 學 校 的 教 研 組 活 動 ， 說
3、 得 夸 張 一 點 ，都 有 點 害 怕 。 教 師 們 極 為 認 真 ， 不 僅 人 人 發(fā) 言 ， 而且 人 人 都 是 細 致 入 微 ， 面 面 俱 到 ， 沒 有 人 三 言 兩 語走 過 場 的 。 這 樣 的 教 研 活 動 因 為 時 間 長 ， 通 常 是 放在 下 午 學 生 放 學 之 后 ， 而 我 又 通 常 被 放 在 最 后 一 個發(fā) 言 。 望 著 疲 憊 不 堪 的 教 師 ， 我 不 想 再 耽 擱 大 家 的時 間 ， 于 是 還 是 我 來 充 當 三 言 兩 語 走 過 場 的 角 色 。走 在 回 家 的 路 上 ， 看 滿 街 燈 火 輝 煌
4、， 下 班 的 人 群 行色 匆 匆 ， 可 謂 百 感 交 集 。 難 道 這 就 是 校 本 教 研 ” 2、 校 本 教 研 的 四 種 看 法1、 校 本 教 研 =教 研 活 動2、 校 本 教 研 是 校 長 的 事 23、 校 本 教 研 是 兩 種 途 徑 ： 從 上 而 下 、 自 下 而 上4、 校 本 教 研 是 研 究 新 課 改 ， 提 高 新 課 改 實 踐 能力 3、 存 在 問 題1、 教 師 負 擔 過 重 ， 制 約 校 本 教 研 的 開 展 。 2、 教 師 的 主 動 性 不 高 ， 校 本 教 研 流 于 形 式 。 3、 學 校 所 受 干 擾 太
5、 多 ， 影 響 校 本 教 研 的 深 入 。 4、 專 業(yè) 引 領 不 夠 ， 成 為 制 約 校 本 教 研 的 “ 瓶頸 ” 。 二 、 校 本 教 研 的 概 念 辨 析1、 什 么 是 校 本 教 研 ？ 以 校 為 本 的 教 研 。 按 照 專 家 的 觀 點 ， 校 本通 俗 地 說 就 是 在 校 本 部 。 1 研 究 的 主 體 性 。 2 研 究 的 實 踐 性 。 3 研 究 目 的 的 指 向 性 。 4 研 究 過 程 與 教 學 過 程 的 相 關 性 。 教 學 行 動 研 究 ， 研 究 教 學 行 動 ， 為 改 善 教 學 行 動 而 研 究 什么是行
6、動研究？思 考 題 行 動 研 究 是 教 師 在 對 自 己 教 學 中 的 問 題分 析 的 基 礎 之 上 ， 根 據(jù) 相 關 的 理 論 設 計 問 題解 決 方 式 ， 然 后 通 過 具 體 的 教 學 實 踐 改 進 教學 的 一 個 過 程 。 特點（ 1） 研 究 起 點 為 教 學 中 發(fā) 現(xiàn) 的 問 題 ；（ 2） 研 究 發(fā) 生 在 教 學 過 程 之 中 ；（ 3） 研 究 以 促 進 教 學 和 學 習 發(fā) 展 為 目 標 ；（ 4） 研 究 是 一 個 反 思 循 環(huán) 過 程 ： 發(fā) 現(xiàn) 問 題 -調查 研 究 -確 定 問 題 -擬 定 行 動 -實 施 計 劃
7、 -觀 察收 集 -分 析 反 思 -（ 5） 研 究 中 教 師 成 為 研 究 者 剛 才 這 位 教 師 開 展 的 研 究 屬 于 試 驗 研 究 ，而 不 是 行 動 研 究 。 因 為 他 的 研 究 不 是 基 于 對課 堂 教 學 中 問 題 的 分 析 ， 也 不 是 指 向 教 學 的改 善 ， 而 是 檢 測 形 成 性 評 價 在 英 語 教 學 中 的應 用 性 。 如 果 是 形 成 性 評 價 的 行 動 研 究 ， 首先 研 究 的 起 點 應 該 是 教 學 中 因 為 缺 乏 形 成 性評 價 理 念 而 教 學 低 效 ， 所 以 才 采 取 形 成 性
8、評價 的 理 念 改 善 教 學 設 計 。 主 題 教 研 的 三 個 鮮 明 特 點 v具 有 明 確 的 主 題v本 質 而 言 是 行 動 研 究 v有 利 于 教 師 的 專 業(yè) 化 發(fā) 展 三 、 重 建 教 研 文 化 ， 解 決 課 改 實 施 中 的 問 題1、 為 什 么 要 重 建 教 研 文 化 （ 1） 教 育 的 現(xiàn) 代 化 首 先 是 人 的 現(xiàn) 代 化 ； （ 2） 教 研 也 就 不 僅 是 教 學 研 究 工 作 ， 里 面應 包 含 深 刻 的 人 文 內 涵 。 （ 3） 重 建 教 研 文 化 ， 就 是 教 研 的 內 容 要 有效 地 解 決 課
9、程 改 革 實 施 中 的 問 題 。 2、 重 建 教 研 文 化 的 意 義 （ 1） 校 本 教 研 是 整 合 校 本 管 理 、 校 本 培 訓 、校 本 課 程 等 活 動 的 紐 帶 ； （ 2） 校 本 教 研 是 學 校 發(fā) 展 的 必 由 之 路 ； （ 3） 校 本 教 研 有 利 于 更 好 地 調 動 和 保 護 中小 學 校 長 和 教 師 的 教 學 創(chuàng) 新 的 積 極 性 ； （ 4） 校 本 教 研 是 教 研 員 適 應 新 時 期 課 程 改革 的 新 選 擇 。 一 般 校 本 教 研 的 內 容 和 方 式 有 哪 些 ？ 四 、 建 立 教 學 、
10、研 究 、 科 研 一 體 的 工作 模 式1、 教 研 的 內 容 （ 1） 課 程 研 究 （ 2） 問 題 研 究2、 教 研 的 形 式 （ 1） 互 動 方 式 （ 2） 課 題 研 究 （ 3） 聽 課 評 課 （ 4） 集 體 備 課 （ 5） 以 “ 老 帶 新 ” （ 6） 校 本 課 程 v什 么 是 校 本 課 程 ？ 顧 名 思 義 ， 校 本 課 程 是 指 學 校 自 主 開 發(fā)的 課 程 校 本 課 程 開 發(fā) 的 理 念 是 什 么 ？ 1、 校 本 課 程 開 發(fā) 一 定 要 基 于 學 生 的 實 際 發(fā) 展需 求 2、 校 本 課 程 開 發(fā) 的 主 體
11、是 教 師 而 不 是 專 家 3、 校 本 課 程 開 發(fā) 要 善 于 利 用 現(xiàn) 場 課 程 資 源 4、 校 本 課 程 開 發(fā) 必 須 置 于 國 家 基 礎 教 育 課 程計 劃 中 來 理 解 校 本 課 程 與 活 動 課 、 選 修 課 等 的 關 系 是 不 是 說 活 動 課 和 選 修 課 就 是 校 本 課 程 ？ 為 什 么 要 把 活 動 課 、 選 修 課 和 興 趣 小 組活 動 歸 到 校 本 課 程 當 中 去 呢 ？ 3、 教 研 的 資 源 4、 教 研 的 途 徑 五 、 關 于 校 本 研 修 如 果 你 想 讓 教 師 的 勞 動 能 夠 給 教
12、師 帶 來一 些 樂 趣 ， 使 天 天 上 課 不 至 于 變 成 一 種 單 調乏 味 的 義 務 ， 那 你 就 應 當 引 導 每 一 位 教 師 走上 從 事 研 究 的 這 條 幸 福 道 路 上 來 。 -蘇 霍 姆 林 斯 基 校 本 研 修 不 僅 僅 包 括 了 校 本 教 研 ， 還 包括 了 教 師 的 培 訓 和 教 育 。 校 本 研 修 的 外 延 比校 本 教 研 的 外 延 更 寬 ， 包 括 得 內 容 更 豐 富 。 校 本 研 修 是 將 教 學 研 究 的 重 心 下 移 到 學校 ， 以 課 程 實 施 過 程 中 教 師 所 面 對 的 各 種 具
13、體 問 題 為 對 象 ， 以 教 師 為 研 究 主 體 ， 理 論 和專 業(yè) 人 員 共 同 參 與 的 教 育 實 踐 活 動 。 它 強 調進 行 理 論 指 導 下 的 實 踐 性 研 究 ， 既 注 重 解 決實 際 問 題 ， 又 注 重 經 驗 的 總 結 、 理 論 的 提 升 、規(guī) 律 的 探 索 和 教 師 的 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 是 保 證 新 課程 實 驗 向 縱 深 發(fā) 展 的 推 進 策 略 。 （ 一 ） 校 本 研 修 的 內 涵 與 基 本 特 征 1 、 “ 為 了 學 校 和 教 師 的 發(fā) 展 ”2 、 “ 基 于 學 校 和 教 師 的 發(fā) 展 ”3
14、 、 “ 通 過 學 校 和 教 師 的 發(fā) 展 ” （ 二 ） 校 本 研 修 的 基 本 理 念 1、 校 長 是 校 本 研 修 的 設 計 者 和 負 責 人2、 教 師 在 工 作 中 學 習 是 校 本 研 修 的 顯 著 特 征3、 教 師 個 人 主 動 學 習 是 校 本 研 修 的 關 鍵4、 同 事 間 的 共 同 學 習 與 研 討 是 校 本 研 修 的 重 要形 式 以 教 育 教 學 中 的 實 際 問 題 為 對 象 ， 以 學 校為 陣 地 ， 以 教 師 為 主 體 ， 以 學 校 、 教 師 、 學生 的 發(fā) 展 為 目 標 的 學 習 研 究 活 動 請
15、 大 家 想 想 ， 有 那 些 同 事 間 的 共 同 學 習與 研 討 的 研 修 基 本 方 式 ？ 研 修 的 基 本 方 式專 題 講 座 觀 摩 教 學案 例 教 學 聯(lián) 片 研 修讀 書 活 動 教 師 論 壇教 學 診 斷 集 體 備 課以 師 帶 徒 教 例 研 究說 課 評 課 網 上 交 流讀 書 俱 樂 部 教 學 科 研課 堂 事 件 調 查 教 學 日 記教 學 反 思 課 題 研 究 （1）專題講座v組內、校內、片內、區(qū)內 說 課一 、 教 材 分 析 1、 認 知 目 標 2、 情 感 目 標 3、 發(fā) 展 智 力 目 標二 、 教 法 和 學 法 1、 教 法
16、 2、 學 法三 、 教 學 程 序 1、 引 入 新 課 2、 新 課 講 課 和 鞏 固四 、 能 力 遷 移五 、 出 示 板 書六 、 布 置 作 業(yè)七 、 效 果 分 析 八 、 設 計 思 路 說 課 說 教 材 、 說 教 法 、 說 學 法 、 說 教 學 程 序 評 課1、 教 學 目 標 確 定2、 教 學 內 容 處 理3、 教 學 方 法 運 用4、 課 件 制 作 技 巧 5、 學 校 與 校 外 機 構 的 合 作 是 校 本 研修 成 功 的 保 障 校 外 機 構 ：國 外 教 育 機 構大 學教 育 科 研 機 構企 業(yè) 、 社 區(qū) 6、 校 本 研 修 是
17、教 師 教 育 的 有 機 組 成 部 分 校 本 研 修 的 特 點 一 是 實 踐 性 二 是 生 成 性 三 是 發(fā) 展 性 校 本 研 修 工 作 中 存 在 的 主 要 問 題 一 是 研 修 與 教 學 脫 勾 二 是 盲 目 的 研 修 三 是 研 修 成 果 不 豐 富 校 本 研 修 應 明 確 以 下 幾 個 問 題 1、 哪 里 是 校 本 研 修 的 主 陣 地 。 2、 誰 是 校 本 研 修 的 主 體 。 3、 什 么 是 校 本 研 修 的 核 心 。 4、 什 么 是 校 本 研 修 的 關 鍵 。 課 堂 開 放1 看 別 人 的 課 堂 ， 說 別 人 的
18、 課 堂 2 看 別 人 的 課 堂 ， 想 自 己 的 課 堂 3 走 進 別 人 的 課 堂 ， 改 進 自 己 的 課 堂 觀 課 要 求1 分 層 要 求 ， 明 確 課 堂 開 放 的 目 的 （ 1） 職 初 教 師（ 2） 有 經 驗 教 師（ 3） 骨 干 教 師 2 優(yōu) 化 觀 課 主 題 ， 促 進 有 質 量 的 反 思 3 專 家 把 脈 ， 給 予 有 針 對 性 的 指 導 流 程 ： 觀 課 診 斷 討 論 給 出 改 進 意 見 個 別 化 指 導 （ 三 ） 校 本 研 修 的 方 案 設 計1、 基 本 要 求(1)新 理 念 對 教 師 提 出 的 新 要
19、 求 (2)有 鮮 明 的 主 題 (3)體 現(xiàn) 培 訓 者 與 受 訓 者 的 雙 邊 活 動 (4)體 現(xiàn) 教 師 學 習 、 研 究 和 應 用 相 結 合 的 特 點 (5)對 所 需 的 物 質 條 件 ， 包 括 學 習 資 料 、 學 習 場 所 與 設施 等 有 明 確 的 規(guī) 定(6)對 方 案 的 實 施 有 監(jiān) 控 與 評 估 的 要 求 2、 方 案 的 設 計 過 程(1)組 建 由 校 長 牽 頭 的 校 本 研 修 工 作 組 (2)實 施 需 求 評 定 ， 了 解 教 師 隊 伍 現(xiàn) 狀 (3)方 案 的 討 論 與 修 訂 3、 方 案 的 基 本 內 容（
20、 ） 目 標 的 建 立 ： 總 體 和 具 體 目 標老 教 師 中 年 教 師青 年 教 師 （ ） 實 施 目 標 的 步 驟 與 時 間（ ） 校 本 研 修 的 活 動 形 式（ ） 檢 測 效 果 的 手 段 與 方 法 （ 四 ） 讓 校 本 研 修 與 “ 有 效 ” 鏈接 1 目 前 校 本 研 修 的 問 題 “我 們 學 校 的 校 本 研 修 非 常 好 。 學 校 給 每位 教 師 建 立 了 成 長 檔 案 。 關 于 校 本 研 修 我 們學 校 有 許 多 檔 案 ” “我 們 現(xiàn) 在 提 倡 開 放 、 互 動 式 培 訓 ， 所 以今 天 的 培 訓 希 望
21、 每 個 人 都 發(fā) 表 自 己 的 看 法 。 ” 組 織 者 怎 樣 做 ？ 把 握 了 解 跟 蹤 反 思 受 訓 者 怎 樣 做 ？ 帶 著 自 由 來 帶 著 思 考 來 帶 著 問 題 來 六 、 校 本 研 修 方 案 設 計校 本 研 修 應 當 包 括 哪 些 方 面 的 內 容 ？ 校 本 研 修 方 案一、 指 導 思 想 二 、 基 本 目 標一 個 中 心 二 個 轉 變 三 個 提 高 五 個 結 合 三 、 具 體 內 容 1、現(xiàn)代教育理論的學習與研究。 2、新課程教材教法的研究。 3、課程開發(fā)研究。 4、學校德育工作研究。 5、現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用的培訓和研究
22、。 6、教育科研基本方法的培訓與研究。 7、定位于課堂教學的活動與研究。 8、充分利用有效空間，展開有主題的學術研討活動。 9、搭建教師展示才華的舞臺，組織教科研競賽，比賽內容的選擇上堅持以貼近教師實際為原則。 10、開展“三個層次”的研究，即反思性研究、專題性研究、課題研究，促進教師在原有基礎上得到不同的發(fā)展。 11、積極倡導建立教師的自我設計、自我更新與自我發(fā)展的教師個性化成長機制，每一個老師規(guī)劃并設計自己的教育發(fā)展之路。 12、多層次開展“三個一”活動： 學校: 一次教師培訓 一次業(yè)務競賽 一次課改經驗交流會 教務處: 一次課改專題講座 一堂新課程教學觀摩課 一場課改論壇 教研組： 一次
23、主題教研活動 一堂課改研討課 一次教法與學法研討活動 課題組: 一節(jié)研討課一節(jié)匯報課一份實驗總結 骨干教師：一名幫扶對象一節(jié)特色示范課一項課題實驗 全體教師：一本教育理論著作一篇教學案例一篇教學經驗總結或教研論文 校 本 研 修 方 案四 、 保 障 措 施五 、 活 動 安 排 一 、 校 本 教 研 與 傳 統(tǒng) 教 研 的 區(qū) 別二 、 校 本 教 研 的 概 念 辨 析三 、 重 建 教 研 文 化 ， 解 決 課 改 實 施 中 的 問 題四 、 建 立 教 學 、 研 究 、 科 研 一 體 的 工 作 模 式五 、 關 于 校 本 研 修六 、 校 本 研 修 方 案 設 計 1、 理 解 開 展 校 本 教 研 與 校 本 研 修 的 重 要 性2、 掌 握 校 本 教 研 和 校 本 研 修 的 主 要 內 容 與 方法3、 學 會 設 計 校 本 研 修 方 案
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