九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

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1、九年級上冊語文 14行路難公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計【設(shè)計實錄】行路難教學設(shè)計 課 型：新授課（教讀課） 課時：1課時 學科核心素養(yǎng)與課標分析 課標教學建議提出：有些詩文應要求學生誦讀，以利于增強體驗，培養(yǎng)語感；讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品態(tài)度的理解。因此，詩歌教學要以朗讀教學為主要教學手段，能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。 教材內(nèi)容分析 行路難是李白被“賜金放還，變相攆出長安，政治上遭遇挫折后所作。行路難是

2、樂府古題，李白以此為題寫了三首詩，教材選的是最膾炙人口的第一首。這首詩中作者的情感波瀾起伏，要通過反復誦讀和畫折線圖的設(shè)計讓學生體會作者情感的變化，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界；李白是詩歌界泰斗級人物，要借助詩句讓學生玩味詩中意味，通過與陶淵明等人處世態(tài)度的對比，體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。詩中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！笔敲洌O(shè)計語言實踐活動，讓學生能在理解的基礎(chǔ)上學會運用詩句表達情感。 學情分析 九年級的學生對李白并不陌生。學生已經(jīng)學過李白的宣州謝眺樓餞別校書叔云、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、塞下曲等，但這些詩作散落在不同單

3、元，學生對李白的人生境遇、人格魅力并沒有整體的認知；學生學詩就是讀讀背背，沒有學以致用的意識。 教學目標 1.通過小組繪制情感曲線圖，理解詩人波瀾起伏的情感變化，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。 2.通過與陶淵明的對比，體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。 3.通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。 教學重難點 教學重點： 1.理解作者的情感波瀾，賞析詩句的妙處。 2.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海的理解運用。 教學難點：詩人精神境界的體會及情感認同。 課時教學過程 一、入課，詩話詩仙形象 說說對李白的了解及學過的李白作品。 聽老師講述名人對李白的評價，眼前浮現(xiàn)

4、詩仙形象。 二、誦讀，把握情感波瀾 （一）字正腔圓地讀 1.自由讀，讀準字音 2.一生試讀，其他同學正音。 3.齊讀重點字注音 （二）有板有眼地讀 1.另一生試讀，讀準節(jié)奏。 2.根據(jù)屏顯在書上標出節(jié)奏。 3.全班齊讀。 （三）有情有味地讀 預設(shè)：需要了解詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感。 生讀創(chuàng)作背景 預設(shè)學生初步體會到的情感：苦悶、自信 活動要求： 1. 在預習的基礎(chǔ)上，借助注釋理解全詩的內(nèi)容。 2. 小組畫出情感變化圖，在圖中標出情感變化。 要求： 1. 一人板演折線圖。 2. 一人解釋說明全詩作者情感變化，其他同學補充。 三、賞讀，叩擊詩人心扉 活動要求：自讀全詩，選擇一句詩，用“從的詩句，_（

5、內(nèi)容理解或運用什么手法），從這句詩中我讀出了一個的李白”來說話。時間：5分鐘 全班交流，在交流中誦讀，升華情感。 示例：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然的詩句中，李白面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開，四個連續(xù)的動作形象地顯示出詩人的苦悶。從這句詩中我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。 朗讀該句，體會此處的情感。 預設(shè)：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中，以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。我從這句詩中讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現(xiàn)實之難，行路之難。 預設(shè)：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊中，借用典籍來說話，表達自己希望有機

6、會得到賞識，被委以重任的心意。從這句詩中我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。 預設(shè)：“行路難！行路難！多歧路，今安在”中，運用四個短句簡潔有力地表達出行路之難的感嘆（運用反復的手法強烈感嘆行路之難，又用反問的手法向蒼天詰問），從這句詩中我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。 反復朗讀該句，體會此處的情感。 預設(shè)：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。 （生齊朗讀最后兩句） （師生齊誦全詩。） 四、深讀，升華生命境界 1.理解陶淵明與李白不同的處世態(tài)度。 面對艱難人生路，陶淵明選

7、擇了歸隱田園，李白道“行路難”，卻一直在走。請分別用一句話評價陶淵明和李白的處世態(tài)度。 生仿照示例寫話。 2.齊讀 李白道“行路難，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流?？释ü?，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”因為他堅信“長風破浪會有時；翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，因為他堅信“長風破浪會有時；流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游，因為他堅信“長風破浪會有時”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會有時！ 3.用下面的句式表達自己的感悟。 人生不如意之事十有八九，我們的未來也不會一

8、帆風順，當_ 時，我會 _ ，因為，我堅信： _ 。 師生（齊）：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。” 【導學詩人】 同學們，說起唐詩，不能不提到李白。李白是傳奇所在，那是詩歌界的泰斗。我們稱李白為詩仙，賀之章曾高度贊美李白，稱他為“謫仙人，意思是說李白是一名被貶謫的神仙。杜甫也曾在飲中八仙歌中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”余光中在尋李白中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。 今天我們學習李白的名篇行路難讓我們一起走進詩作，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。行路難是樂府古題，李白以此為題寫了三首詩

9、，這里選的是第一首。 板書課題及作者 【導學提示】1 三分詩，七分讀，并是十分。 蘇軾 【導學提示】2 要做到字正腔圓，首先要讀準字音。這首詩中要注意的讀音。 樽（ ） 箸（ ） 塞（ ） 【導學提示】3 要有板有眼，即要讀準節(jié)奏。 詩歌節(jié)奏 【導學提示】4 你覺得怎樣才能讀得有情有味呢？ 你覺得這首詩傳達了怎樣的情感？ 同學們初讀之后發(fā)現(xiàn)，這首詩中所傳達的情感并不是單一的，而是復雜多變的，具體怎樣變化呢？先了解一下創(chuàng)作背景。李白二十五歲時只身出蜀，開始了廣泛漫游，他到處游歷，拜謁社會名流。因為李白不愿通過科舉考試做官，希望依靠自身才華，通過他人舉薦走向仕途，但一直未得人賞識。直到742年（天

10、寶元年），才因他人的推薦，被召至長安，供奉翰林，文章風采，名震天下。他受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但因為他始終藐視權(quán)貴，肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現(xiàn)象，所以他很快感到受到排擠，天寶三年，沒等到他“功成”便被“賜金還山，實際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在或去或留之時，朋友為他餞行，李白由此寫下了行路難。 【導學活動】 出示活動要求和展示要求，并說明。 【導學指導】 行間巡視，發(fā)現(xiàn)典型的圖例，指定兩個小組板書并解釋說明。 小結(jié)：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。板書：悲憤中不乏豪邁，失

11、意中仍懷希望 【導學過渡】剛才我們從整體上體會了詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的復雜情感。那詩人是如何向我們傳遞這復雜情感的呢？顯然，我們僅僅從整體上梳理還遠遠不夠，下面讓我們抓住詩眼，深入賞讀，叩擊詩人心扉，品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從的詩句中，我讀出了一個的李白來說話。 【導學活動】 出示活動要求，并說明要求。 【導學指導】 1.“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。是啊，對于“嗜酒見天真，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然，你們看行嗎？ 此句妙在借用動詞捕捉意象來

12、刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調(diào)低沉些，體會此處的情感。 2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現(xiàn)自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川嗎？ 3.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任?！坝牲S河遇“冰塞川”，“將登太行逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順

13、利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。 4.“行路難！行路難！多歧路，今安在？大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。 從標點符號入手來感悟情感。 從句式特征來體會表達效果的異同。 注意標點符號，前面用了兩個感嘆號，強烈地感嘆行路之難；后面則是用問號，有質(zhì)問和詰責的意味。 短句字數(shù)少，簡潔有力；長句字數(shù)多，適合表達比較復雜的內(nèi)容。 這句不但運用了反復、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。 此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天

14、詰問：大道如青天，我獨不得出。 朗讀指導： 朗讀時，語調(diào)先揚后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。 5. 是啊，這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。 我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)?，煥發(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白

15、，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。 【導學.拓展】：我們剛剛學過陶淵明的飲酒詩，也體會到了陶淵明與李白是截然不同的處世態(tài)度。 例：陶淵明的“隱，是堅守本心的勇氣。 李白的“行”，是百折不撓的追求。 點撥：李白曾直言不諱：齷齪東籬下，淵明不足群。 “茍無濟代心，獨善亦何益意思是說：假若活著不能有益于百姓，即使保持了不與世同流合污的節(jié)操，又有什么益處 由此，我們可以看出李白強烈的建功立業(yè)之心。 陶淵明的“隱”： 堅守本心的勇氣 特立獨行的骨氣 超凡脫俗的本性 消極避世的悲哀 李白的“行： 百折不撓的追求 直面慘淡的豪邁 不忘初心的執(zhí)著 自強不息的自信 因此，離開長安后，李白仍關(guān)心國事，希望

16、有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時年六十二歲?？梢哉f，李白的一生都與失敗交織在一起。 結(jié)語：做陶淵明固然可以堅守本心、超凡脫俗，但顯然不太符合大多數(shù)人的價值追求，尤其是當代。而李白百折不撓的追求、直面慘淡的豪邁、不忘初心的執(zhí)著、自強不息的自信卻能成為我們在成長的路上遭遇失敗時的一劑良藥，才高如李白，尚且如此，何況我們蕓蕓眾生。我們可以拿李白的詩句來勉勵自己 當堂檢

17、測 1. 朗讀背誦，在課堂上完成。 2. “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！泵淅斫饧斑\用，在課堂已完成。 板 書 設(shè) 計_苦悶悲憤_ _樂觀自信 悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望 作業(yè)設(shè)計 必做 1. 正確默寫古詩。 選做 2.梳理學過的李白作品，結(jié)合詩句，寫一篇小練筆：“我心中的李白。 教學反 思 古詩詞教學歷來是難點，仔細研讀行路難之后，我決定以讀貫之，引導學生螺旋上升地讀，層層深入地讀；在課堂結(jié)構(gòu)上設(shè)置“誦讀賞讀深度”三個板塊；在活動設(shè)計上，我每個板塊都設(shè)計了具體的學生活動，有活動要求，有展示要求，有活動示例。從課堂效果來看，學生每個活動環(huán)節(jié)的熱情都很高，積極參與討論，大方進行展示，學生對詩的理解和對情感的理解都步步深入，漸入佳境。此外，為了營造濃郁的語文味課堂，我采用“以詩導入、以詩點評、以詩拓展、以詩結(jié)課的方式，讓課堂充溢詩意的同時，令學生受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶感染，讓“古詩詞活在當下”，讓名句感染學生，甚至能成為學生遇到困難時的一劑良藥。