精編電大?？啤秾W前兒童語言教育》判斷案例評價題題庫及答案（試卷號：2508）

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1、最新電大?？啤秾W前兒童語言教育》判斷案例評價題題庫及答案（試卷號：2508） 盜傳必究 一、判斷題 1. 語言既是人類的話語，也是一種書而的符號。（v ） 2. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進行 預測。（V ） 4. 行動研究具有直接針對性的特點。（V ） 5o運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ） 6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 7. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真

2、正理解成人語言。（X ） 8. 如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。（V ） 9. 幼兒聽到別人說“知不道”，指出應該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。（V ） 10. 嬰兒說多詞句時，不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應及時糾正，以免影響以后的語言學 習。（X ） 11 .幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒 有明確的目的和計劃。（X ） 12. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。（V ） 13. 復述和朗誦是背

3、書式的重復，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 14. 講述活動要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設定講述的對象。（X ） 15. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 16. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（X ） 17. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。（V ） 18. 學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學前兒童的語言能力。（X ） 19. 先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學

4、習裝置，兒童接觸一定數(shù)量的 語言后，就學會了具體的語言。（V ） 20. 不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得會產(chǎn)生一定的影響。（V ） 21. 語言符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。（V ） 22. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 23. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X ） 24. 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動。（V ） 25. 行動研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結(jié)果的準確性、可靠性不夠。（V

5、 ） 26. 讓詞和相對應的事物同時呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ） 27. 學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。（V ） 28. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。（J ） 29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 31. 把生活中的故事說給兒童聽，談論自己或孩子小時候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（X ） 32. 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動 設計產(chǎn)生決定性影響。（V ）

6、 33. 文學作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（V ） 34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語背誦下來。（X ） 35. 講述活動具有相對正式的語言情境。（V ） 36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 37. 學前兒童語言教育評價就是對學前兒童語言教育活動的評價。（X ） 38. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽說讀寫的語言能力。（X ） 39. 后天環(huán)境認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒

7、童在語言獲得中的主動性及其先 天因素的影響。（V ） 40. 兒童是靠自己的能力學會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。（X ） 41. 獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話過程中關(guān)鍵的兩步。（V ） 42. 語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 43. 對于孩子而言，早期閱讀活動就是看圖講述活動。（X ） 44. 行動研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實的教育中邊行動邊研究，其方案不一定很嚴密完善。 （V ） 45. 及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準確運用詞匯。（V ） 46. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以

8、自己閱讀。（X ） 47. 在親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。（V ） 48. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 49. 嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 50. 能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ） 51 .幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。 （X ） 52. 表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

9、（X ） 53. 講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（V ） 54. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。（X ） 55. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 56. 早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。 （V ） 57. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。（X ） 58. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 59. 先天與后天相互作用論強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智 力對其交

10、往能力的影響。（V ） 60. 家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大。（V ） 61. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X ） 62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 63. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 64. 聾啞人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 65. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ） 66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 67. 成人問“吃了沒有”，

11、嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 68. 嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 69. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方法（X ） 70. 能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ） 71. 表演法是指教師扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X ） 72. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見

12、的兒歌等。（V ） 73. 文學作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（V ） 74. 復述和朗誦是背書式的重復，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 75. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 76. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 78. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和

13、習慣這三個方面。（V ） 79. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。（X ） 80. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 81. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ） 82. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X ） 83. 成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。（X ） 84. 前言語階段的語音發(fā)生準備是兒童語言發(fā)展的第一個過程。（V ） 85. 嬰兒都很喜歡反復聽同一故事，幾乎百聽不厭。（V ） 86. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也

14、不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 87. 詞匯教育的首要任務是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃?。（V ） 88. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 89. 學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方而。（V ） 90. 復述和朗誦是背書式的重復，經(jīng)常進行練習可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 91. 幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 （X ） 92. 教師在創(chuàng)設談話情境時，應多用擺設，以

15、吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入談話話題。（X ） 93. 實物講述應在熟悉實物的基礎上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ） 94. 兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 95. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（X ） 96. 雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 97. 為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小 狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。（X ） 98. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合

16、法、游戲法、表演法、練習法等。 （V ） 99. 實地觀察評價能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。 （X ） 100. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動 時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。（J ） 101. 語言是一種非常復雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。（X ） 102. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X ） 103. 語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 104. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X

17、 ） 105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。 （V ） 106. 識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。（X ） 107. 傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 （J ） 108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 109. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方而交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 （V ） 110. 復述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

18、 （X ） 111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。（V ） 112. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X ） 113. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上。（J ） 114. 兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 115. 語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學習語言的過程。（X ） 116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 117. 幼兒語言教育的具體活動目標是

19、指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制 訂。（X ） 118. 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。（V ） 119. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 （V ） 120. 在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范 動作。（X ） 二、填空題 1. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。 2. 影響學前兒童語言學習的因素可以分為生理因素、心理因素

20、和社會因素。 3. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中 結(jié) 構(gòu)的完整性和復雜性。 4. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再 次是形容詞。 5. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。 6. 兒童文學創(chuàng)造活動的方法主要有：復述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 7. 按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。 8. 學前兒童語言教育的內(nèi)容應該根據(jù)教育目標來確定，還應該根據(jù)學前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā) 展的特點來選擇。 9. 學前兒童的雙

21、語學習大體可分為兩種類型：同時雙語學習和延時雙語學習。 10. 學前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和 加深等方而。 11. 談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。 12. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 13. 學前兒童文學作品學習活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種類型。 14. 講述活動在設計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學 習新的講述經(jīng)驗。 15. 學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習和語言教育的

22、過程。 16. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。 17. 0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 18. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重料音。 19. 談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：用實物或直觀教具創(chuàng)設談話情境、用語言創(chuàng)設談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設談話情境。 20. 幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習法等。 21. 聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。 22. 語言包括口頭語言和書而語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書而的符號 23. 獨詞句的出現(xiàn)和 從

23、獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關(guān)鍵的兩步。 24. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu) 的完整性和復雜性 25. 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動 設計產(chǎn)生決定性影響。 26. 聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習性、含蓄性的特點。 27. 對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 28. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。 29. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一

24、種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。 30. 語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非白控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學語階段、學說話階段、積極 言語發(fā)展幾個階段。 31. 學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型：同時雙語學習和延時雙語學習。 32. 學前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方而：一方而是對學前兒童語言發(fā)展的評價，另一方而 是對學前兒童語言教育活動的評價。 33. 按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。 34. 談話情境的創(chuàng)設，常見方式有：用實物或直觀教具創(chuàng)設談話情境、用語言創(chuàng)設談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設談話情境。 35. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先

25、掌握實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是 形容詞。 36. 學前全語言教育發(fā)展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全而的語言能力。 37. 學前兒童語言教育的內(nèi)容應該根據(jù)教育目標來確定，還應該根據(jù)學前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā) 展特點—來選擇。 38. 影響學前兒童語言學習的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素 39. 學前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范I韋I的擴大，以及對詞義理解的確切和 加深等方面。 40. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。 41. 兒童文學創(chuàng)造活動的方法主要有：復述和朗誦、表演、創(chuàng)編。

26、二、案例評價 1.運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 小班文學活動《想長腳的石頭》活動實錄 （一）導入，引起幼兒興趣 師：今天我們小二班來了一位小客人，你們想認識它嗎？ 幼：想。 師：這位小客人躲起來了，你們看它躲在哪里？哦，原來它躲在這里呢！它是誰呀？ 幼：小石頭。 師：我們一起來看看這是一塊怎樣的石頭？ （二） 看pptl,認識小石頭。 師：誰來說說這塊小石頭是什么樣子的？ 幼：小石頭是圓圓的。 師：說的真好，還有誰想說小石頭的樣子？

27、幼：小石頭是不高興的。 師：你從哪里看出來小石頭是不高興的？ 幼：因為它的眉毛是皺起來的。 師：你觀察得真仔細。那誰能說說小石頭為什么不高興嗎？ 幼：因為它想媽媽了。 師：有可能。誰還有不同的想法？ 幼：因為它沒有腳，也沒有手。 師：是的，你猜對了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來走去，到別的地方看看，可是它沒有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？ 幼：給他畫一雙腳。 幼：我抱著它，到別的地方去。 幼：可以幫它滾一下。 師：小朋友都很會想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。 （三） 觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅 心情。

28、 （1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。 ① 看PPT2 師：小石頭用了什么辦法呀？ 幼：小石頭用了借腳的辦法。 師：小石頭向哪些動物借了腳？ 幼：向小雞、小貓、螟蚣借腳。 ② 看PPT3 師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞怎么說？ 幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？ 師：你們說得很好，我們大家也來說一說好嗎？ 幼：好。 師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 師：小雞把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭還是不高興的。 幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以

29、。 師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它會對小石頭怎么說？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 師：我們一起來演演小石頭向小雞借腳，好嗎？ 幼：好。 師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。 （師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說小石頭的話。） 師：剛才，大家演得不錯。那么小石頭又向誰借腳了呢，我們接著往下看。 ③ 看PPT4 師：小石頭向誰借腳？ 幼：小石頭向小貓借腳。 師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？ 幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？ 師；你再說一遍，我們一起來學學他的話，好嗎？ 幼：好。 （大家一起學說：小貓，你把腳借給我，好嗎？） 師：小貓把腳借給小石

30、頭了嗎？ 幼：沒有。 師：誰來說說你從哪里看出來的？ 幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。 師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會說什么？ 幼：不行。 師：我們把這段也來演演好嗎。 幼：好。 師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。 （男女分角色演，特別提醒女孩子說小石頭的話。） 師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向螟蚣借腳，我們看看螟蚣借腳給小石頭了嗎? ④ 看PPT5 師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？ 幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？ 幼：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？ 師：我們一起來說一說，好嗎

31、？ （師幼共同說：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？） 師：娛蚣把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。 師：嗯。那螟蚣會怎么對小石頭說？ 幼：不行。 師：我們把這段演一演。這次我來演小石頭，你們演螟蚣。 （師幼演這一節(jié)。） ⑤ 看PPT6,體會小石頭未實現(xiàn)愿望時傷心的心情。 師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，他們自己會沒有腳，就不能走路了。 師：螟蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，它會流血的。 師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？ 幼：不高興。

32、 師：那么小石頭不高興會說什么？ 幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？ 幼：要是我自己能長出腳來，就好了！ 師：那誰能演演傷心、不高興的樣子嗎？ （個別演、集體演） （2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會小石頭實現(xiàn)愿望時喜悅的心情。 師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？ 幼：高興的。 師：你們能說說小石頭這里為什么會變得高興了？ 幼：因為它被一位小朋友撿到了，做成了項鏈。 師：為什么小朋友撿到做成項鏈，小石頭很開心呢？ 幼：因為它不再孤單了。 幼：因為它可以跟著小朋友到處去了。小朋友到哪里，它就跟著到哪里。 師：是的，小石頭跟著小朋友，會跟小朋友一起干什么呢？ 幼：

33、會跟小朋友一起去玩。 幼：會跟小朋友一起上幼兒園。 幼：會跟小朋友一起看電視。 師：嗯，大家想得很好。小石頭長出腳了嗎？ 幼：沒有。 師：小石頭沒有長出腳，那它實現(xiàn)愿望了嗎？ 幼：實現(xiàn)了。 師：為什么？ 幼：因為它是小朋友的項鏈，小朋友到哪里，小石頭也會到哪里。 （四） 完整欣賞故事 師：下面，我們一起來聽聽這個故事，故事題目是《想長腳的石頭》。 （看看PPT8,聽老師完整講故事。） （五） 想象活動 師：故事中的小朋友幫助小石頭實現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里？ 干什么？ 幼：我想帶小石頭去南京玩。 幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。

34、 幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。 師：希望大家有機會帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。 附錄： 故事《想長腳的石頭》 有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥生的蛋。小石頭看到別人走來走去，心里很羨慕。 “小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。 “小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。 娛蚣爬過來，小石頭說：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。 “唉，我自己要是能長出腳來該有多好啊！”小石頭多么想到處去看看。 “呦，多漂亮的小石頭！ ”一個小朋友走過來，揀起了小石頭。他把小石頭做成項鏈，

35、掛在脖子上。 小朋友看電視，小石頭跟著一起看。 小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽。 小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。 小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長了腳一樣。 答：目標的達成程度：幼兒基本都能通過觀察圖片，讀憧畫面，理解故事，體會小石頭未實現(xiàn)愿望時 傷心的心情和實現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進行猜想，大膽表達白己的想法。目標達成程度較好。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點突出，對幼兒原有的語言、認知 和社會經(jīng)驗估計準確?；顒迎h(huán)節(jié)設計清晰，以問題為中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵幼兒看和說

36、，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識。活動過程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽故事等設計動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學習環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣很濃?；顒訙蕚?充分，把幼兒活動材料上的小圖片做成了課件，這對于喜歡看大圖書的幼兒來說更具吸引力。師生、生生 互動的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方而需進一步加強引導，個別皿小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學活動中一定要注意，考慮到全局，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會。 效果分析：語言活動效果達到新綱要的指導要點。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動性發(fā)揮得

37、較 好。教師在引導幼兒的過程中，如果能留更多的時間讓幼兒思考，幼兒的主動性會發(fā)揮得更好。 2. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 小班聽說游戲《到草原去》活動實錄 （一） 稱結(jié)合PPt課件，引出故事名稱 師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？ 幼：公園。 幼：不知道。 師：這是草原。 師：小動物們也很喜歡這個漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個故事，名字叫《到 草原去》

38、，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草原去了，怎么去的。 （二） 結(jié)合ppt,教師完整講述故事 教師一邊播放PPT, 一邊講故事。 1. 草原中的花是什么顏色的？（引導幼兒說：五顏六色） 師：草原中的花是什么顏色的？ 幼：有紅色的，有黃色的，有藍色的…… 師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看 “五顏六色”。 幼：五顏六色。 師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時候，我們就可以說這個好聽的詞了。 2. 什么動物到草原去了？ 師：小朋友還記得哪些小動物去草原了呀7 幼：小豬、小鴨、小兔… 師（逐一出示PPT）：還有誰呀？

39、（教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼兒回憶。） 幼：還有小猴、小雞。 師：小朋友們火眼金睛，都說對了。 3. 小動物們是怎樣去草原的？ 師；那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀？仔細想想哦。 幼：騎摩托車去的。 （1） 小猴騎摩托車去草原 師：誰騎摩托車去的呀？ 幼：小猴騎摩托車去的。 師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：嘟嘟一一嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音） （2） 小雞和小鴨開汽車去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的？ 幼：開汽車！ 師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：滴滴 滴滴 （小朋友們雙手變成握方向盤狀） （3） 小狗和小貓坐飛機去草原 師：三個小動

40、物到草原了，還有誰還沒到呀？ 幼：小狗和小貓。 師：他們是怎么來的呀？ 幼：他們是坐飛機來的。 幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機哦。 師：誰知道飛機回發(fā)出什么聲音來呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4）小豬和小兔坐四輪車去草原 師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀？ 幼：小豬和小兔還沒有到呢。 師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉機。 師：不對，不對，再想想。 （看幼兒的反應，教師出示該PPT） 師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小馬拉他們?nèi)サ摹? 師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。 師：那你們知道這個車會發(fā)出什么聲音

41、呀？ 幼（看著老師）：這個車會發(fā)出什么聲音呀？ 師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。 幼：嘎吱——嘎吱—— 師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說）：飛機、摩托車、汽車、四輪車。 （三） 結(jié)合ppt,再次欣賞故事 師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀！ 師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們再來聽聽 這個故事。 （四） 模仿游戲 師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動物，坐這些交通工具

42、呀？ 幼：想！ 師：想清楚你要當什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。 （小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。） 師：想一想，小動物是坐什么交通工具的？ 師：小動物們，準備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯—— （孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機，還有人騎著小馬……） 附故事： 到草原去 美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小

43、貓坐著飛機，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心?。? 答：目標的達成程度：通過活動幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認識了許多小動物，也認識了 許多交通工具，還進一步了解了這些交通工具會發(fā)出什么聲音。活動達到了目標要求。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認知水平和能力發(fā)展水平?；顒又薪處熭^ 好把握了難點，重點突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個活動貼近幼兒生活。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉 交通工具。整個活動動靜

44、結(jié)合，通過各種形式的師生互動調(diào)動幼兒看看、聽聽、試試、說說的積極性?；?動中幼兒能夠耐心傾聽故事，并能積極地、認真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。 效果分析：這個活動教師準確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時教師語言表述準確旦通熟易懂，提問層層遞進有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。 3. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方而對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。 大班文學活動〈真

45、正的國王 ＞活動實錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰是真正的國王。 幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。 幼：我想知道他是哪個國家的國王。 師：好，我們一起來聽聽這個故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二）完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么 事情？用簡單的話說一說。 幼：主要講了挑選新國王的事情。 幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。 師：說得真好。 （三）出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設

46、計提問。 師：今天請小朋友來當老師，給故事設計問題。 1. 老師出示掛圖①，講故事的第一部分（從開頭到“怎么能休息呢?！保? 師：聽了這部分故事，你能提什么問題呢？ 幼：獅子國王想了一個什么好主意？ 師：誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢？ 幼：獅子國王讓小獅子找紙條。 幼：好主意就是，讓他們進行比賽。 師：非常好！還有什么問題呢？ 幼：怎樣才能找到紙條？ 師：怎么樣才能找到？ 幼：要翻過山才能找到。 幼：到紅楓林能找到紙條。 幼：要翻過山，饒過沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。 師；這個問題是誰提的呀，請你說說，你對誰的回答最滿意。 幼；我對盈盈的回答最滿意，她很

47、完整。 師：老師也這樣認為，誰還想提問？ 幼：三只小獅子到哪里找紙條？ 幼：這個問題不是剛才回答過了嗎？ 幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過什么、越過什么，順序不能錯?。? 師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問題提法不一樣，也很動腦筋。誰還有問題? 幼：國王有幾個兒子？ 師：這個問題小朋友一定知道，大家一起說說看。 幼（全體）：有三個兒子！ 幼：為什么國王要讓他們?nèi)フ壹垪l？ 幼：是為了比賽挑選新的國王。 2. 教師出示掛圖②，講述故事的第二部分（從“三個小獅子打起精神”到結(jié)束。） 幼：最后是誰當上了國王？ 師：大家一起回答。 j 幼：最小的獅子當了國王！

48、 幼：小獅子為什么能當上了國王？ 幼：因為他救了小刺猬。 幼；因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。 幼：他愛護小動物，有愛心老國王說只有愛動物的人，才能成為國王。 師：你認為誰的回答最完整？ 幼：胡易凡。 幼：紙條在什么地方找到的？ 幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。 幼：獅子老大老二對小刺猬說什么？ 幼：他們對小刺猬說：“對不起，我今天沒有空?！? 幼：為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下？ 師。這個問題可真難回答。老師都不會。 幼：我知道，那個刺猬是國王派去的，是假裝的，國王想考考哪只小獅子愛小動物，就讓他當新國王。 師：呵呵，這么難的問題你都能回答，可真棒！

49、（四） 完整講述故事，指導幼兒用符號表示自己設計的問題。 1. 完整講述故事。 師：你還有什么問題可以提？或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法？ 2. 教師示范用簡單符號表示問題。 師：比如我想提（老師用簡單符號畫出問題）：小刺猬喊救命時，三只小獅子是怎樣做的？ 這個問題你們回答過，可是我的問法不一樣哦。 3. 幼兒用符號表示自己的問題。 師：請你把問題記在紙上，向你好朋友提問。 4. 幼兒互相提問。 （五） 展示幼兒問題。 答：目標的達成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進行目標的制定，因而目標達成較好。幼兒通過互問互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛心的意義，并體

50、驗到了自主提問的樂趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學習的一種形式，能有效提高集體教學的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問，潛移默化中已經(jīng)學習到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者，通過幼兒在集體中 小組中的互問互答形式，激發(fā)幼兒的白主學習能力。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提問讓活動氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。 效果分析：故事教學大多是采用老師提問幼兒回答的方式，活動中教師做了一個新嘗試：讓幼兒來設 計提問，通過提問理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡。這種雙項互動式的形式，讓幼兒的

51、身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非?；钴S。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學習的主體。本案例表而上看似乎老師的指導性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。 4. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方而對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字數(shù)不少于400字。 大班《魔術(shù)師》兒歌仿編活動實錄 （-）整理相關(guān)經(jīng)驗 （1） 教師出示紅色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）

52、：紅色。 師：請你說說你在哪里看到過這種顏色東西？ 幼：紅花、紅蘋果、紅草莓、紅番茄、紅頭花、紅蠟燭…… （教師一一肯定） 幼：紅西瓜。 師：西瓜的什么是紅色的？ 幼：西瓜肉是紅色的。 師：對，西瓜的瓢（強調(diào)“瓢”）是紅色的。 （2） 教師出示藍色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）：藍色。 師：你看到過哪些東西是藍色的？ 幼：藍天白云、藍花、藍衣服、藍凳子、藍色大海、藍色葡萄…… （教師一一肯定） （3） 教師出示綠色卡片 師：這是什么顏色？ 幼（齊）：綠色。 師：你看到過哪些東西是綠色的？ 幼：綠葉、綠樹、綠青蛙…… 幼：草地。 師：是什么草地？ 幼

53、：綠草地。 (4) 出示黃色卡片 師：你在哪里看到過這種顏色？ 幼：香蕉、梨頭。 師：我們說的都是吃的，想想動物有沒有呢？ 幼：貓、老虎???? (5) 擴散思維 師：大家再想想，這些顏色果園里有沒有？家里有沒有？市場里有沒有呢？ (略) (二) 學習兒歌 師：魔術(shù)師能把你們說的都變出來呢！ (1) 教師念兒歌 師：他們是一群調(diào)皮的魔術(shù)師，紅的會變太陽，黃的會變香蕉，綠的會變樹葉，藍的會變葡萄。 師：魔術(shù)師是誰？ (2) 教師念兒歌(出示圖譜) 師：這群魔術(shù)師不光我有，你們每個人都有，而且藏在你們的書包里呢。魔術(shù)師是誰？ 幼：毛筆、顏料筆、水彩筆、氣色花、彩虹…

54、… 師：誰說水彩筆？為什么？ 幼：是我。因為水彩筆有很多種顏色。 師：誰說七色花？為什么？ 幼：是我。七色花有很多種顏色。 師：我覺得大家猜得都很棒。兒歌里說魔術(shù)師是一個還是很多個？ 一起住在哪里？兒歌里說一種顏色 只能變一件跟自己顏色一樣的東西。那么，七色花是嗎？ 幼：不是。 師：那么最可能的是誰？ 幼：彩虹。 師：老師說是我們每個人都有。彩虹每個人都有嗎？ 幼：不是。 師：那是誰呢？ 幼：水彩筆。 （3） 幼兒跟圖譜念兒歌。 教師撕掉圖譜中的“？ ”，和幼兒一起念兒歌。 （4） 理解最后一組圖片：親親熱熱在一起。 （請幾個孩子一起表演這一句） （三） 表演

55、兒歌 師：有幾個魔術(shù)師？紅魔術(shù)師除了太陽，所有紅色的東西都會變；綠魔術(shù)師除了綠樹，所有綠色的東 西也都會變；藍魔術(shù)師除了大海，所有藍色的東西也都會變；黃魔術(shù)師除了香蕉，所有黃色的東西也都會 變。 （1） 個別表演 師（出示4把貼有四種顏色標記的椅子）：你要用這個顏色變出什么呢？請你靜悄悄地想幾秒鐘。 師：請你告訴大家，你要變什么。 （請四個孩子上來表演。） （2） 自由表演 師：誰還想來？ （請想表演的孩子自由上臺搶椅子表演） （四） 仿編兒歌 （1） 教師出示圖表，演示圖表的用法 （2） 還有其他的魔術(shù)師（白色、紫色、棕色……） 答：目標的達成程度：本次活動以游戲教學

56、的形式進行，遵循了《新綱要》中“游戲是幼兒學習的 主要方式，游戲相對于集體教學活動更主動、更白主、更具創(chuàng)造性”的教學理念，幼兒在課堂上思維非常 活躍，達到了預期效果。 內(nèi)容和形式的適合程度：分析兒歌時，抓住了 “各種顏色的魔術(shù)師”和“變出相應顏色的東西”這兩 個關(guān)鍵因素，孩子的思路較清晰；借助圖譜，圍繞“什么顏色“變成什么”兩個游戲規(guī)則，為孩子仿編兒 歌奠定了良好的基礎。圖譜運用很好地幫助幼兒無意識記憶，對幼兒的自主創(chuàng)編，在創(chuàng)編中游戲起到了較 好地幫助作用。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：尊重幼兒的自主學習，“猜測魔術(shù)師是誰”環(huán)節(jié)，孩子們較感興趣, 一下子將注意力集中到教學內(nèi)容上。教學過程中，教師尊重幼

57、兒，師幼互動體現(xiàn)良好，游戲相當順利，孩 子的積極性也較高。游戲時教師不夠放得開，過于小心謹慎，環(huán)節(jié)還不夠緊湊，孩子的思維和堂課的連續(xù) 性受到一定影響。表演環(huán)節(jié)幼兒非常感興趣，但次數(shù)不夠多，導致幼兒參與而不廣，參與頻率還不夠高。 效果分析：進行語言教學活動的同時注重對幼兒進行思維訓練，用圖譜輔助教學，效果好。最后一次 表演兒歌可以讓幼兒分組進行，讓每個孩子都有機會表演。教師語言素質(zhì)有待提高之處，如對孩子使用方 言詞“犁頭”反應漠然。 5. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字數(shù)不少于

58、400字。 大班語言活動《小豬變形記》實錄 （一） 談話引入，激發(fā)興趣 師（出示圖片）：這個小豬和其他小豬有什么不同？看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣？ 幼：小豬一點都不開心。 師：小豬為什么不高興？ 幼：小豬感覺很煩，一點兒都不快樂。 師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。 （二） 導讀故事，體驗想象 1.變長頸鹿 師（出示圖片）：小豬小胞著出門了，路邊遇見了誰？ 幼：長頸鹿！ 師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個勁兒地盯著高高的長頸鹿。你們猜小豬現(xiàn)在在想什么 幼：長頸鹿脖子好長！ 幼：長頸鹿好高??！ 師：是啊，長頸鹿好高啊，脖子真長，小豬羨慕不已?。? 師：小

59、豬想到了一個絕妙的好主意！會是什么好主意呢？ 幼：小豬想扮成長頸鹿。 師：對，小豬想變成長頸鹿。 師（出示圖片）：看，小豬來了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長頸鹿的？ 幼：小豬站在高蹺上。 師：這時候你覺得小豬心情怎么樣？ 幼：很新鮮！ 幼：很好玩1 幼：很威風！ 師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇到了斑馬（出示插圖）。讓我們聽聽故事中 的小豬是怎么說的呢？（教師講述故事） 師：猜猜斑馬會怎么回答它的，讓我們接著聽故事。 師：小豬聽了氣呼呼地走開了，但是沒走多遠……砰？猜猜看，發(fā)生什么事啦！ 幼：小豬摔跤了。 幼：小豬跌到了。 師：這回小豬還神氣嗎

60、？他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去1 2o變斑馬（略） 3. 變大象（略） 4. 變袋鼠（略） 5. 變鸚鵡（略） （三）完整欣賞，增加體驗。 （播放完整的故事錄音） 師：小朋友們這回小豬的心情如何呀？ 幼：小豬很高興！ 幼：小豬很開心！ 師：小豬為什么會覺得當自己最快樂呀？ 幼：小豬想怎么樣就怎么樣。 師：是呀，現(xiàn)在小豬再也不會摔倒了，也不會被水沖，更不會被倒掛在樹上。在泥潭里他想滾多久就 滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的。陜樂了。原來，只有做回自己，才 是最幸福的呀！ 四、移情體驗，升華情感 師：小朋友，你們覺得自己有什么優(yōu)點呢？ （

61、略） 師：這個故事告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)點！比如說有的小朋友飯吃得好長得高，有的小朋友唱 歌好聽，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看……這些都是優(yōu)點。不能只看別人的長處就去模仿, 模仿來的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂幸福的！當然我們也可以通過努力、通過付出來讓自 己擁有更多的優(yōu)點。 附故事： 有一只小豬，在家呆著很沒勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個子的長頸鹿, 正在吃樹梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個勁兒盯著人家看，他想：“做長頸鹿一定很刺激?！? 于是，回去做了一對高蹺踩著出去散步了，小豬長頸鹿走呀走，遇見了斑馬。它對斑馬說：“我是一 只了不起

62、的長頸鹿，可以看見好幾里遠的地方?！? 斑馬哈哈大笑說：“你不是長頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬。”小豬長頸鹿聽了斑馬的話，生氣的 走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長頸鹿的生活不適合我?！? 說完，繼續(xù)向前走，還沒走出兩步，小豬又有了好主意，找來顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇 見大象和它打招呼說：“我是一只了不起的斑馬。，我有漂亮的斑馬紋。” 大象笑著說：“你不是斑馬，你是一只畫著斑馬紋的小豬。”剛說完，嘩啦！用水把小豬身上的斑馬 紋沖得一千二凈。 小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長長的塑料管，在兩只耳朵上綁了 兩片大樹葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。 遇

63、見袋鼠和它打招呼說：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水?！贝笮χf：“你不是大象， 你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬?！? 小豬剛想爭辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說：“當大象一點兒不好玩！” 不過，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見鸚鵡和它打 招呼說：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高。" 鸚鵡尖叫著說：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬?！毙∝i氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳, 蹦到了一棵樹上，倒掛在了樹枝上！ 這樣一來，小豬又有了好主意，找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴，拍著翅膀出門 了，遇見猴子和它打招呼說：“我是一只

64、了不起的鸚鵡，能飛得很遠?！? 猴子大笑說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬。” 猴子剛說完，小豬就一頭栽進泥潭里?！罢娴姑?，事情都搞砸了，當小豬一點樂趣都沒有?！? 就在這時，旁邊傳來一個聲音，“你說什么，當豬怎么沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭里打滾，覺 得很好玩啊。你快試試吧！” 于是小豬也跟著滾來滾去……他滾得越多，心里就越快樂。小豬高興的大叫：“太棒啦！原來當小豬 是最開心的事情呀！” 答：目標的達成程度：基本達到了設定的活動目標。在活動中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過對畫而 的猜測想象故事發(fā)生的情節(jié)，理解人物的心情，讓幼兒體驗到了故事的樂趣，也感受到了“做自己最快樂” 的含義

65、。 內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式適合。大班幼兒正處在性格發(fā)展的重要時期，有的幼兒缺乏白信、 不喜歡自己。這個故事通過孩子熟悉的小豬一系列生動形象的“變形”經(jīng)歷，將深奧抽象的道理簡單化， 告訴孩子“做自己最快樂”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節(jié)曲折、富有想象、語言簡單、 角色豐富，適合幼兒學習和表演。活動環(huán)節(jié)設計清晰，以問題為中心引導幼兒層層深入地尋找答案，教師 以支持者身份鼓勵幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學習到了知識。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松自由，學習環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣也比 較高。教師能較好地引導幼兒認真思考、大膽想象，揣摩角色的心情。 效果分

66、析：活動通過逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細細體味其中的道理。教師引導較好， 鼓勵幼兒積極主動地想象故事的發(fā)展、大膽地表述自己的見解。如果能在活動中增加環(huán)節(jié)讓幼兒大膽猜測 想象小豬如何變形，會更好地促進孩子語言及思維的發(fā)展。 6. 運用本課程所學知識，從目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方而對所給的語言教育活動案例進行分析評價。字數(shù)不少于400字。 大班語言活動《分房子》實錄 （一） 引題，激發(fā)興趣 師（出示老虎圖片）：這是誰呀？ 幼：老虎！ 師：它是一只怎樣的老虎？請你們看看它的表情。 幼：好想不太開心呀！ 幼：很難過。 幼：不是！你看它好要哭了！ 師：它高興嗎？ 幼（全體）：不高興！ 師：虎王一點都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢? 幼：肯定是和獅子搶王位！ 師：我們一起去森林里面看看吧。 （二） 講述故事，理解虎王煩惱 （教師利用圖片完整講述故事，幼兒欣賞。） 師：這幢紅色的房子是幾號樓？ 幼：1號樓。 幼：那個黃色的是2號樓，它下面寫著了！ 師：虎王在煩惱什么？