精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）

《精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編電大專科《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508）（44頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新電大?？啤秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2508） 盜傳必究 一、判斷題 1. 語(yǔ)言既是人類(lèi)的話語(yǔ)，也是一種書(shū)而的符號(hào)。（v ） 2. 聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書(shū)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書(shū)的結(jié)尾進(jìn)行 預(yù)測(cè)。（V ） 4. 行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性的特點(diǎn)。（V ） 5o運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ） 6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 7. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正

2、理解成人語(yǔ)言。（X ） 8. 如果父母愛(ài)讀書(shū)，家中有各種書(shū)，兒童在耳濡目染中更容易對(duì)書(shū)產(chǎn)生感情。（V ） 9. 幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明他們已出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。（V ） 10. 嬰兒說(shuō)多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語(yǔ)言學(xué) 習(xí)。（X ） 11. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒(méi) 有明確的目的和計(jì)劃。（X ） 12. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。（V ） 13. 復(fù)述和朗誦是背書(shū)

3、式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 14. 講述活動(dòng)要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設(shè)定講述的對(duì)象。（X ） 15. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 16. 聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。（X ） 17. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ） 18. 學(xué)前全語(yǔ)言教育是指通過(guò)加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力。（X ） 19. 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

4、裝置，兒童接觸一定數(shù)量的 語(yǔ)言后，就學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。（V ） 20. 不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（J ） 21. 語(yǔ)言符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。（V ） 22. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（X ） 23. “幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X ） 24. 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)。（V ） 25. 行動(dòng)研究法是非正規(guī)性的，不可能?chē)?yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。（V

5、） 26. 讓詞和相對(duì)應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ） 27. 學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、語(yǔ)法的過(guò)程緩慢。（V ） 28. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。（。） 29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。（X ） 31. 把生活中的故事說(shuō)給兒童聽(tīng)，談?wù)撟约夯蚝⒆有r(shí)候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（X ） 32. 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng) 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。（V ） 3

6、3. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。（V ） 34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動(dòng)中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語(yǔ)背誦下來(lái)。（X ） 35. 講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。（V ） 36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū) 的興趣。（V ） 37. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。（X ） 38. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力。（X ） 39. 后天環(huán)境認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在

7、語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先 天因素的影響。（V ） 40. 兒童是靠自己的能力學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。（X ） 41. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話過(guò)程中關(guān)鍵的兩步。（V ） 42. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 43. 對(duì)于孩子而言，早期閱讀活動(dòng)就是看圖講述活動(dòng)。（X ） 44. 行動(dòng)研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實(shí)的教育中邊行動(dòng)邊研究，其方案不一定很?chē)?yán)密完善。 （V ） 45. 及時(shí)而巧妙地糾正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。（V ） 46. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己

8、閱讀。（X ） 47. 在親子共讀中，父母本身對(duì)圖書(shū)的情緒，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。（V ） 48. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 49. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 50. 能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（V ） 51. 幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制訂。 （X ） 52. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（X

9、 ） 53. 講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。（V ） 54. 仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X ） 55. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 56. 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。 （V ） 57. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（X ） 58. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 59. 先天與后天相互作用論強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智 力對(duì)其交往

10、能力的影響。（V ） 60. 家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的影響很大。（V ） 61. “早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（X ） 62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 63. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。（X ） 64. 聾啞人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 65. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（X ） 66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。（X ） 67. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰

11、兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 68. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 69. 幼兒園的談話活動(dòng)旨在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，習(xí)得與別人交流的方法（X ） 70. 能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（V ） 71. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（X ） 72. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的

12、兒歌等。（V ） 73. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值、娛樂(lè)價(jià)值等。（V ） 74. 復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 75. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 76. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū) 的興趣。（V ） 78. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)

13、慣這三個(gè)方面。（V ） 79. 觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（X ） 80. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 81. 語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類(lèi)發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ） 82. 聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X ） 83. 成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。（X ） 84. 前言語(yǔ)階段的語(yǔ)音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語(yǔ)言發(fā)展的第一個(gè)過(guò)程。（V ） 85. 嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。（V ） 86. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不

14、明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 87. 詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝＃╒ ） 88. 成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 89. 學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方而。（V ） 90. 復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。 （X ） 91. 幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。 （X ） 92. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸

15、引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。（X ） 93. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X ） 94. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。（X ） 95. 聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。（X ） 96. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（V ） 97. 為了讓幼兒更好容易理解語(yǔ)言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把“小狗”說(shuō)成“小 狗狗”、把“一根線”說(shuō)成“線線”等。（X ） 98. 幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法

16、、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 （V ） 99. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。 （X ） 100. 在美術(shù)教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫(huà)和手工活動(dòng) 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌等。（J ） 101. 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。（X ） 102. 咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（X ） 103. 語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類(lèi)的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 104. 研究表明，一般從1歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。（X

17、） 105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音。 （V ） 106. 識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。（X ） 107. 傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)行為是十分重要的。 （J ） 108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 109. 幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用三方而交互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。 （V ） 110. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

18、（X ） 111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。（V ） 112. 在談話活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說(shuō)話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 113. 講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。（J ） 114. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。（X ） 115. 語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。（X ） 116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū) 的興趣。（V ） 117. 幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指

19、某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制 訂。（X ） 118. 示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。（V ） 119. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。 （V ） 120. 在體育教育活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，多觀看教師的示范 動(dòng)作。（X ） 二、填空題 1. 從社會(huì)功能看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。 2. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和

20、社會(huì)因素。 3. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中 結(jié) 構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。 4. 有關(guān)幼兒詞類(lèi)掌握的研究表明，幼兒先掌握實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再 次是形容詞。 5. 談話活動(dòng)的類(lèi)型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)放性的討論活動(dòng)。 6. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 7. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi)，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 8. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā) 展的特點(diǎn)來(lái)選擇。 9. 學(xué)前兒童的雙語(yǔ)

21、學(xué)習(xí)大體可分為兩種類(lèi)型：同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。 10. 學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和 加深等方而。 11. 談話活動(dòng)中，“有趣的中心話題”包含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。 12. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。 13. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類(lèi)型。 14. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述、引進(jìn)并學(xué) 習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。 15. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的過(guò)

22、程。 16. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。 17. 0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。 18. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重料音。 19. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 20. 幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 21. 聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 22. 語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)而語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類(lèi)的話語(yǔ)，也是一種書(shū)而的符號(hào) 23. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和 從獨(dú)

23、詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。 24. 兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu) 的完整性和復(fù)雜性 25. 制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng) 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 26. 聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 27. 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等。 28. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。 29. 從社會(huì)功能看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)言是一種

24、音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。 30. 語(yǔ)音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非白控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學(xué)語(yǔ)階段、學(xué)說(shuō)話階段、積極 言語(yǔ)發(fā)展幾個(gè)階段。 31. 學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)大體可分為兩種類(lèi)型：同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。 32. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方而：一方而是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一方而 是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 33. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi)，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 34. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 35. 有關(guān)幼兒詞類(lèi)掌握的研究表明，幼兒先掌

25、握實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是 形容詞。 36. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全而的語(yǔ)言能力。 37. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā) 展特點(diǎn)—來(lái)選擇。 38. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素 39. 學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和 加深等方面。 40. 談話活動(dòng)的類(lèi)型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)放性的討論活動(dòng)。 41. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 三、問(wèn)

26、答題 1. 什么是語(yǔ)言能力？ 答：語(yǔ)言能力一方而是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基木的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)；另一 方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特 殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、 句子、篇章等）所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方而能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ) 言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。 2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題白由交談，有哪幾個(gè)基木方法可供參考? 答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交

27、流。 (3) 在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。 (4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。 3. 如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育？ 答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累 了素材。通過(guò)日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 (1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 (2) 通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 (3) 通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。 4. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)

28、價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 答：(1)實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可 信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精 力要求都比較高。 (2) 間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來(lái)自于間接，如果信息失真就會(huì)使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。 (3) 自我評(píng)價(jià)法不

29、受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈 活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠(chéng)合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說(shuō)好話，或者故意找茬。他人評(píng) 價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 5. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際

30、工具？ 答：(1)語(yǔ)言是一種人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展 而發(fā)展，在人類(lèi)社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。 (2) 在人類(lèi)的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類(lèi)的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、 電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。 6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？ 答：(D作

31、品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。 (2) 作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合。 (3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。 (4) 欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。 8. 專門(mén)性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門(mén)性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。 (1) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類(lèi)的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)

32、的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門(mén)的語(yǔ)言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò) 程。在這種有組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā)

33、 展。 9. 與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ 答：(D學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟 蒙。 (3) 學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。 10. 鋸訂幼兒園語(yǔ)言教育活

34、動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā) 展作為落腳點(diǎn)。 (2) 活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。 (3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方而。 (4) 語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。 11. 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？ 答：(1)針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)。 (2) 針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。 (3) 針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。 (4) 針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)。 (5) 針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。 12. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)

35、習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ 答：(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語(yǔ)言模型，才會(huì)被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。③成人在與兒童交流時(shí)，一 定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，所提供的語(yǔ)言模型會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。 (2) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記，語(yǔ)言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)

36、程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。 (3) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候， 語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。 (4) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并 將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。 13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ 答：(D學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展； (2) 生活性和

37、整合性； (3) 發(fā)展兒童語(yǔ)言智力； (4) 視聽(tīng)文化的利用； (5) 影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。 14. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：(1)社會(huì)生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 ② 教育的差異。 (2)成人語(yǔ)言觀的影響 15. “早期閱讀活動(dòng)”和“看圖講述活動(dòng)"有什么區(qū)別？ 答：早期閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開(kāi)。 看圖講述活動(dòng)發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語(yǔ)言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表 述出來(lái)。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書(shū)，理解各畫(huà)面之間、畫(huà)而與整個(gè)故事之間的

38、關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書(shū)的基木結(jié)構(gòu)，理解圖書(shū)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書(shū)的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)，才可能避免早 期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走人誤區(qū)。 16. 專門(mén)性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門(mén)性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形

39、式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。 (1) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類(lèi)的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門(mén)的語(yǔ)言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的

40、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò) 程。在這種有組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā) 展。 17. 與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ 答：與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ (1) 學(xué)前全語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語(yǔ)言教育在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能

41、力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ) 習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。 (3) 學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。 18. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ (1) 社會(huì)生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。 (2) 成人語(yǔ)言觀的影響。成人對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言

42、的一系列態(tài) 度和看法，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語(yǔ)言觀念對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。 19. 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？ 答：在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？ (1) 針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)； (2) 針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)； (3) 針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)； (4) 針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)； (5) 針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。 20. 如何對(duì)。至3歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？ 答：(D為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要是通過(guò)周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多

43、跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的而部表情、富有變化的語(yǔ) 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。 ① 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；還可以讓嬰兒通 過(guò)看圖片、圖書(shū)、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。 ② 多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件，可以有意識(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 ③ 多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話。 ④ 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。 (3) 開(kāi)展早期閱讀，

44、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。 (4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確 對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。 21. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)： 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹， 兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的

45、簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言 后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。 先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的 相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn) 背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。 22. 如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？ 答：(1)選擇適齡的讀物。 (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 (3) 讀書(shū)給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共

46、鳴。 (4) 利用生活中的素材共讀。 (5) 善用故事錄音帶。 (6) 采用多種參與形式。 23. 如何從傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)？ 答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。憧得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并旦善于傾聽(tīng)的人，才能真正 理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。 (2) 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個(gè)

47、人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。 (3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深 對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。 (4) 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。 四、案例評(píng)價(jià) 1.運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從

48、目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 小班文學(xué)活動(dòng)《想長(zhǎng)腳的石頭》活動(dòng)實(shí)錄 (一) 導(dǎo)入，引起幼兒興趣 師：今天我們小二班來(lái)了一位小客人，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？ 幼：想。 師：這位小客人躲起來(lái)了，你們看它躲在哪里？哦，原來(lái)它躲在這里呢！它是誰(shuí)呀？ 幼：小石頭。 師：我們一起來(lái)看看這是一塊怎樣的石頭？ （二） 看pptl,認(rèn)識(shí)小石頭。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這塊小石頭是什么樣子的？ 幼：小石頭是圓圓的。 師：說(shuō)的真好，還有誰(shuí)想說(shuō)小石頭的樣子？ 幼：小石頭是不高興的。 師：你從哪里看

49、出來(lái)小石頭是不高興的？ 幼：因?yàn)樗拿济前櫰饋?lái)的。 師：你觀察得真仔細(xì)。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小石頭為什么不高興嗎？ 幼：因?yàn)樗雼寢屃恕? 師：有可能。誰(shuí)還有不同的想法？ 幼：因?yàn)樗鼪](méi)有腳，也沒(méi)有手。 師：是的，你猜對(duì)了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來(lái)走去，到別的地方看看，可是它沒(méi)有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？ 幼：給他畫(huà)一雙腳。 幼：我抱著它，到別的地方去。 幼：可以幫它滾一下。 師：小朋友都很會(huì)想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。 （三） 觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅 心情。 （1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，

50、體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 ① 看PPT2 師：小石頭用了什么辦法呀？ 幼：小石頭用了借腳的辦法。 師：小石頭向哪些動(dòng)物借了腳？ 幼：向小雞、小貓、娛蚣借腳。 ② 看PPT3 師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會(huì)對(duì)小雞怎么說(shuō)？ 幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？ 師：你們說(shuō)得很好，我們大家也來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？ 幼：好。 師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 師：小雞把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：你是怎么看出來(lái)的？ 幼：小石頭還是不高興的。 幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說(shuō)不可以。 師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它

51、會(huì)對(duì)小石頭怎么說(shuō)？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 師：我們一起來(lái)演演小石頭向小雞借腳，好嗎？ 幼：好。 師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。 （師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說(shuō)小石頭的話。） 師：剛才，大家演得不錯(cuò)。那么小石頭又向誰(shuí)借腳了呢，我們接著往下看。 ③ 看PPT4 師：小石頭向誰(shuí)借腳？ 幼：小石頭向小貓借腳。 師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？ 幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？ 師；你再說(shuō)一遍，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)他的話，好嗎？ 幼：好。 （大家一起學(xué)說(shuō)：小貓，你把腳借給我，好嗎？） 師：小貓把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你

52、從哪里看出來(lái)的？ 幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。 師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來(lái)，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會(huì)說(shuō)什么？ 幼：不行。 師：我們把這段也來(lái)演演好嗎。 幼：好。 師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。 （男女分角色演，特別提醒女孩子說(shuō)小石頭的話。） 師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向螟蚣借腳，我們看看螟蚣借腳給小石頭了嗎? ④ 看PPT5 師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？ 幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？ 幼：娛蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？ 師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎？ （師幼共同說(shuō)：螟蚣，你有那么多腳

53、，借給我兩只，好嗎？） 師：娛蚣把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：你是怎么看出來(lái)的？ 幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。 師：嗯。那螟蚣會(huì)怎么對(duì)小石頭說(shuō)？ 幼：不行。 師：我們把這段演一演。這次我來(lái)演小石頭，你們演螟蚣。 （師幼演這一節(jié)。） ⑤ 看PPT6,體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，他們自己會(huì)沒(méi)有腳，就不能走路了。 師：娛蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，它會(huì)流血的。 師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？ 幼：不同興。 師：那么小石頭不高興會(huì)說(shuō)什么？

54、幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？ 幼：要是我自己能長(zhǎng)出腳來(lái)，就好了！ 師：那誰(shuí)能演演傷心、不高興的樣子嗎？ （個(gè)別演、集體演） （2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)喜悅的心情。 師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？ 幼：高興的。 師：你們能說(shuō)說(shuō)小石頭這里為什么會(huì)變得高興了？ 幼：因?yàn)樗灰晃恍∨笥褤斓搅耍龀闪隧?xiàng)鏈。 師：為什么小朋友撿到做成項(xiàng)鏈，小石頭很開(kāi)心呢？ 幼：因?yàn)樗辉俟聠瘟恕? 幼：因?yàn)樗梢愿∨笥训教幦チ?。小朋友到哪里，它就跟著到哪里? 師：是的，小石頭跟著小朋友，會(huì)跟小朋友一起干什么呢？ 幼：會(huì)跟小朋友一起去玩。 幼：會(huì)跟小朋友

55、一起上幼兒園。 幼：會(huì)跟小朋友一起看電視。 師：嗯，大家想得很好。小石頭長(zhǎng)出腳了嗎？ 幼：沒(méi)有。 師：小石頭沒(méi)有長(zhǎng)出腳，那它實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？ 幼：實(shí)現(xiàn)了。 師：為什么？ 幼：因?yàn)樗切∨笥训捻?xiàng)鏈，小朋友到哪里，小石頭也會(huì)到哪里。 （四） 完整欣賞故事 師：下而，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，故事題目是《想長(zhǎng)腳的石頭》。 （看看PPT8,聽(tīng)老師完整講故事。） （五） 想象活動(dòng) 師：故事中的小朋友幫助小石頭實(shí)現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里? 干什么？ 幼：我想帶小石頭去南京玩。 幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。 幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。

56、 師：希望大家有機(jī)會(huì)帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。 附錄： 故事《想長(zhǎng)腳的石頭》 有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥(niǎo)生的蛋。小石頭看到別人走來(lái)走去，心里很羨慕。 “小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。 “小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。 娛蚣爬過(guò)來(lái)，小石頭說(shuō)：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。 “唉，我自己要是能長(zhǎng)出腳來(lái)該有多好??！”小石頭多么想到處去看看。 “呦，多漂亮的小石頭！ ”一個(gè)小朋友走過(guò)來(lái)，揀起了小石頭。他把小石頭做成項(xiàng)鏈，掛在脖子上。 小朋友看電視，小石頭跟

57、著一起看。 小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽(tīng)。 小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。 小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長(zhǎng)了腳一樣。 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：幼兒基本都能通過(guò)觀察圖片，讀憧畫(huà)而，理解故事，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí) 傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行猜想，大膽表達(dá)白己的想法。目標(biāo)達(dá)成程度較好。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出，對(duì)幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知 和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)準(zhǔn)確?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)?；?/p>

58、動(dòng)過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽(tīng)故事等設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的熱情。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松白由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣很濃?；顒?dòng)準(zhǔn)備 充分，把幼兒活動(dòng)材料上的小圖片做成了課件，這對(duì)于喜歡看大圖書(shū)的幼兒來(lái)說(shuō)更具吸引力。師生、生生 互動(dòng)的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動(dòng)中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方面需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，個(gè)別膽小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意，考慮到全局，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 效果分析：語(yǔ)言活動(dòng)效果達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點(diǎn)。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮得較 好。教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，如果能

59、留更多的時(shí)間讓幼兒思考，幼兒的主動(dòng)性會(huì)發(fā)揮得更好。 2. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 小班聽(tīng)說(shuō)游戲《到草原去》活動(dòng)實(shí)錄 （一）稱結(jié)合ppt課件，引出故事名稱 師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？ 幼：公園。 幼：不知道。 師：這是草原。 師：小動(dòng)物們也很喜歡這個(gè)漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個(gè)故事，名字叫《到 草原去》，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看看，都有哪些小動(dòng)物到草

60、原去了，怎么去的。 （二）結(jié)合ppt,教師完整講述故事 教師一邊播放PPT, 一邊講故事。 1. 草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)：五顏六色） 師：草原中的花是什么顏色的？ 幼：有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的…… 師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的詞叫“五顏六色”。小朋友說(shuō)說(shuō)看—— “五顏六色”。 幼：五顏六色。 師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時(shí)候，我們就可以說(shuō)這個(gè)好聽(tīng)的詞了。 2. 什么動(dòng)物到草原去了？ 師：小朋友還記得哪些小動(dòng)物去草原了呀7 幼：小豬、小鴨、小兔… 師（逐一出示PPT）：還有誰(shuí)呀？ （教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼

61、兒回憶。） 幼：還有小猴、小雞。 師：小朋友們火眼金睛，都說(shuō)對(duì)了。 3. 小動(dòng)物們是怎樣去草原的？ 師；那你們知道這些小動(dòng)物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。 幼：騎摩托車(chē)去的。 （1） 小猴騎摩托車(chē)去草原 師：誰(shuí)騎摩托車(chē)去的呀？ 幼：小猴騎摩托車(chē)去的。 師：摩托車(chē)發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：嘟嘟一一嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車(chē)的聲音） （2） 小雞和小鴨開(kāi)汽車(chē)去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的？ 幼：開(kāi)汽車(chē)！ 師；汽車(chē)發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：滴滴一一滴滴一一（小朋友們雙手變成握方向盤(pán)狀） （3）小狗和小貓坐飛機(jī)去草原 師：三個(gè)小動(dòng)物到草原了，還有誰(shuí)還沒(méi)到呀？ 幼：

62、小狗和小貓。 師：他們是怎么來(lái)的呀？ 幼：他們是坐飛機(jī)來(lái)的。 幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機(jī)哦。 師：誰(shuí)知道飛機(jī)回發(fā)出什么聲音來(lái)呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4）小豬和小兔坐四輪車(chē)去草原 師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰(shuí)沒(méi)有到呀？ 幼：小豬和小兔還沒(méi)有到呢。 師：誰(shuí)來(lái)告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉機(jī)。 師：不對(duì)，不對(duì)，再想想。 （看幼兒的反應(yīng)，教師出示該P(yáng)PT） 師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小馬拉他們?nèi)サ摹? 師：嗯，我們可以叫它馬車(chē)，也可以叫它四輪車(chē)。 師：那你們知道這個(gè)車(chē)會(huì)發(fā)出什么聲音呀？ 幼（看著老師）：這個(gè)車(chē)會(huì)發(fā)出

63、什么聲音呀？ 師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車(chē)發(fā)出的聲音。 幼：嘎吱一一嘎吱—— 師：現(xiàn)在，所有的小動(dòng)物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說(shuō)）：飛機(jī)、摩托車(chē)、汽車(chē)、四輪車(chē)。 （三） 結(jié)合ppt,再次欣賞故事 師：瞧，這些小動(dòng)物們?cè)诓菰隙嚅_(kāi)心呀！ 師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動(dòng)物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng) 這個(gè)故事。 （四） 模仿游戲 師：故事聽(tīng)完了，小動(dòng)物們坐著他們的交通工具來(lái)到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動(dòng)物，坐這些交通工具呀？ 幼：想！ 師：想清楚你要當(dāng)

64、什么小動(dòng)物，然后再來(lái)拿小動(dòng)物的頭飾。 （小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。） 師：想一想，小動(dòng)物是坐什么交通工具的？ 師：小動(dòng)物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯—— （孩子們很開(kāi)心地穿梭在幼兒園中，有人開(kāi)著小車(chē)，有人開(kāi)著飛機(jī)，還有人騎著小馬……） 附故事： 到草原去 美麗的草原上開(kāi)著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來(lái)飛去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車(chē)上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴騎上摩托車(chē)，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鴨、小雞開(kāi)著汽車(chē)，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小貓坐著飛機(jī)，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄

65、，多么美麗的草原呀，動(dòng)物娃娃們玩的真開(kāi)心??！ 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：通過(guò)活動(dòng)幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認(rèn)識(shí)了許多小動(dòng)物，也認(rèn)識(shí)了 許多交通工具，還進(jìn)一步了解了這些交通工具會(huì)發(fā)出什么聲音?；顒?dòng)達(dá)到了目標(biāo)要求。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平。活動(dòng)中教師較 好把握了難點(diǎn)，重點(diǎn)突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動(dòng)物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個(gè)活動(dòng)貼近幼兒生活。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過(guò)圖片提示、語(yǔ)言描述、以及情境游戲來(lái)幫住幼兒熟悉動(dòng)物、熟悉 交通工具。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)各種形式的師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒

66、看看、聽(tīng)聽(tīng)、試試、說(shuō)說(shuō)的積極性?；?動(dòng)中幼兒能夠耐心傾聽(tīng)故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問(wèn)題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。 效果分析：這個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語(yǔ)言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng) 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時(shí)教師語(yǔ)言表述準(zhǔn)確旦通熟易憧，提問(wèn)層層遞進(jìn)有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。 3. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。 大班文學(xué)活動(dòng)〈真正的國(guó)王 ＞活動(dòng)實(shí)錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，題目叫《真正的國(guó)王》，聽(tīng)了這個(gè)題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰(shuí)是真正的國(guó)王。 幼:我想知道怎么樣的國(guó)王才是真正的國(guó)王。 幼：我想知道他是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)王。 師：好，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二） 完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒(méi)有。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)故事主要講了一件什么 事