精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號：2508）

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1、最新電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號：2508） 盜傳必究 一、判斷題 1. 語言既是人類的話語，也是一種書而的符號。（v ） 2. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ） 3. 早期閱讀著重于讓兒童在理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn)行 預(yù)測。（V ） 4. 行動研究具有直接針對性的特點(diǎn)。（V ） 5o運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯信息，有助于幼兒正確理解詞義。（V ） 6. 自然觀察法是最古老，也是最基木的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 7. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正

2、理解成人語言。（X ） 8. 如果父母愛讀書，家中有各種書，兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。（V ） 9. 幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。（V ） 10. 嬰兒說多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語言學(xué) 習(xí)。（X ） 11. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒 有明確的目的和計(jì)劃。（X ） 12. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。（V ） 13. 復(fù)述和朗誦是背書

3、式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 14. 講述活動要發(fā)揮孩子的想象，所以不要設(shè)定講述的對象。（X ） 15. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 16. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（X ） 17. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方面。（V ） 18. 學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。（X ） 19. 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)

4、裝置，兒童接觸一定數(shù)量的 語言后，就學(xué)會了具體的語言。（V ） 20. 不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得會產(chǎn)生一定的影響。（J ） 21. 語言符號的任意性特點(diǎn)是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對人們有強(qiáng)制性。（V ） 22. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 23. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā) 展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X ） 24. 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動。（V ） 25. 行動研究法是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。（V

5、） 26. 讓詞和相對應(yīng)的事物同時(shí)呈現(xiàn)，有助予幼兒正確理解詞義。（V ） 27. 學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。（V ） 28. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。（。） 29. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 30. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 31. 把生活中的故事說給兒童聽，談?wù)撟约夯蚝⒆有r(shí)候的趣事，不是早期閱讀中的親子共讀。（X ） 32. 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個(gè)活動 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。（V ） 3

6、3. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值、娛樂價(jià)值等。（V ） 34. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒 將某些交往詞語背誦下來。（X ） 35. 講述活動具有相對正式的語言情境。（V ） 36. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 37. 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)就是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)。（X ） 38. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽說讀寫的語言能力。（X ） 39. 后天環(huán)境認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在

7、語言獲得中的主動性及其先 天因素的影響。（V ） 40. 兒童是靠自己的能力學(xué)會語言的，成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。（X ） 41. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話過程中關(guān)鍵的兩步。（V ） 42. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 43. 對于孩子而言，早期閱讀活動就是看圖講述活動。（X ） 44. 行動研究屬于非正規(guī)性研究，在日常真實(shí)的教育中邊行動邊研究，其方案不一定很嚴(yán)密完善。 （V ） 45. 及時(shí)而巧妙地糾正幼兒用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，有助于幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。（V ） 46. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己

8、閱讀。（X ） 47. 在親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。（V ） 48. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 49. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 50. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ） 51. 幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 （X ） 52. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X

9、 ） 53. 講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。（V ） 54. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X ） 55. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ） 56. 早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包括早期識字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。 （V ） 57. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。（X ） 58. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 59. 先天與后天相互作用論強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智 力對其交往

10、能力的影響。（V ） 60. 家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大。（V ） 61. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（X ） 62. 自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（V ） 63. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（X ） 64. 聾啞人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ） 65. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X ） 66. 兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。（X ） 67. 成人問“吃了沒有”，嬰

11、兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 68. 嬰兒在出生后1個(gè)月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。（V ） 69. 幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方法（X ） 70. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（V ） 71. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué) 作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X ） 72. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的

12、兒歌等。（V ） 73. 文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值、娛樂價(jià)值等。（V ） 74. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 75. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 76. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ） 77. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 78. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)

13、慣這三個(gè)方面。（V ） 79. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。（X ） 80. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 81. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（X ） 82. 聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（X ） 83. 成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。（X ） 84. 前言語階段的語音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語言發(fā)展的第一個(gè)過程。（V ） 85. 嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。（V ） 86. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不

14、明確，所以不具備句子的雛形。（X ） 87. 詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃?。（V ） 88. 成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起 作用。（V ） 89. 學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個(gè)方而。（V ） 90. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （X ） 91. 幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對文字的敏感程度。 （X ） 92. 教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸

15、引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。（X ） 93. 實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。（X ） 94. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 95. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（X ） 96. 雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（V ） 97. 為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小 狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。（X ） 98. 幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法

16、、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 （V ） 99. 實(shí)地觀察評價(jià)能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。 （X ） 100. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動 時(shí)中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。（J ） 101. 語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。（X ） 102. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X ） 103. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（V ） 104. 研究表明，一般從1歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。（X

17、） 105. 重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。 （V ） 106. 識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。（X ） 107. 傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 （J ） 108. 把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。（X ） 109. 幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用三方而交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 （V ） 110. 復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。

18、（X ） 111. 早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。（V ） 112. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（X ） 113. 講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。（J ） 114. 兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。（X ） 115. 語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。（X ） 116. 閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計(jì)劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書 的興趣。（V ） 117. 幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指

19、某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制 訂。（X ） 118. 示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良 好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。（V ） 119. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 （V ） 120. 在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范 動作。（X ） 二、填空題 1. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。 2. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和

20、社會因素。 3. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中 結(jié) 構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。 4. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再 次是形容詞。 5. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動、開放性的討論活動。 6. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 7. 按講述對象的特點(diǎn)分類，講述活動分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 8. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語言發(fā) 展的特點(diǎn)來選擇。 9. 學(xué)前兒童的雙語

21、學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：同時(shí)雙語學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語學(xué)習(xí)。 10. 學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和 加深等方而。 11. 談話活動中，“有趣的中心話題”包含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。 12. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 13. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。 14. 講述活動在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述、引進(jìn)并學(xué) 習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。 15. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過

22、程。 16. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。 17. 0-3歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 18. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重料音。 19. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 20. 幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 21. 聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 22. 語言包括口頭語言和書而語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書而的符號 23. 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和 從獨(dú)

23、詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。 24. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu) 的完整性和復(fù)雜性 25. 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個(gè)活動 設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。 26. 聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 27. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。 28. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。 29. 從社會功能看，語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種

24、音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。 30. 語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為非白控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學(xué)語階段、學(xué)說話階段、積極 言語發(fā)展幾個(gè)階段。 31. 學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：同時(shí)雙語學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語學(xué)習(xí)。 32. 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方而：一方而是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)，另一方而 是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)。 33. 按講述對象的特點(diǎn)分類，講述活動分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。 34. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見方式有：用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境、用語言創(chuàng)設(shè)談話情境、用游戲 或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。 35. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌

25、握實(shí)詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是 形容詞。 36. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全而的語言能力。 37. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語言發(fā) 展特點(diǎn)—來選擇。 38. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素 39. 學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和 加深等方面。 40. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動、開放性的討論活動。 41. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗誦、表演、創(chuàng)編。 三、問

26、答題 1. 什么是語言能力？ 答：語言能力一方而是指個(gè)人使用語言的能力（基木的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、 句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方而能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語 言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題白由交談，有哪幾個(gè)基木方法可供參考? 答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交

27、流。 (3) 在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。 (4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。 3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。 (1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 (2) 通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 (3) 通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 4. 實(shí)地觀察評價(jià)法和間接信息評價(jià)法、自我評

28、價(jià)法和他人評價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 答：(1)實(shí)地觀察評價(jià)法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動的本來面貌，可 信度比較高。但實(shí)地觀察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精 力要求都比較高。 (2) 間接信息評價(jià)法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來自于間接，如果信息失真就會使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價(jià)減少不必要的誤差。 (3) 自我評價(jià)法不

29、受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動靈 活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評價(jià)法客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價(jià)過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價(jià)法相對于自我評價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 5. 為什么說語言是人類最重要的交際

30、工具？ 答：(1)語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 (2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？ 答：(D作

31、品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。 (2) 作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。 (3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。 (4) 欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。 8. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)

32、的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā)

33、 展。 9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 答：(D學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟 蒙。 (3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 10. 鋸訂幼兒園語言教育活

34、動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點(diǎn)。 (2) 活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。 (3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方而。 (4) 語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。 11. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：(1)針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問。 (2) 針對細(xì)節(jié)的提問。 (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。 (4) 針對作品中語言的提問。 (5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。 12. 學(xué)前兒童語言學(xué)

35、習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ 答：(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達(dá)出來。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。③成人在與兒童交流時(shí)，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。 (2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過

36、程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 (3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時(shí)，語言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？ 答：(D學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展； (2) 生活性和

37、整合性； (3) 發(fā)展兒童語言智力； (4) 視聽文化的利用； (5) 影響兒童語言教育因素的研究。 14. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ 答：(1)社會生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 ② 教育的差異。 (2)成人語言觀的影響 15. “早期閱讀活動”和“看圖講述活動"有什么區(qū)別？ 答：早期閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標(biāo)與看圖講述活動的目標(biāo)區(qū)分開。 看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個(gè)故事之間的

38、關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基木結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來?？梢?，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動，才可能避免早 期閱讀活動在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走人誤區(qū)。 16. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形

39、式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。 (1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的

40、語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ (1) 學(xué)前全語言教育強(qiáng)調(diào)在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語言教育在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能

41、力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語 習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 (3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 18. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ 答：影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ (1) 社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育的差異。 (2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言

42、的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。 19. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ (1) 針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問； (2) 針對細(xì)節(jié)的提問； (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問； (4) 針對作品中語言的提問； (5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。 20. 如何對。至3歲的孩子開展早期語言教育活動？ 答：(D為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多

43、跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的而部表情、富有變化的語 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2) 培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 ① 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識。 ② 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 ③ 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說話。 ④ 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。 (3) 開展早期閱讀，

44、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。 (4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。 21. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的

45、簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言 后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn) 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ 答：(1)選擇適齡的讀物。 (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共

46、鳴。 (4) 利用生活中的素材共讀。 (5) 善用故事錄音帶。 (6) 采用多種參與形式。 23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？ 答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。憧得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正 理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 (2) 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個(gè)

47、人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語言交際。 (3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深 對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 四、案例評價(jià) 1.運(yùn)用本課程所學(xué)知識，從

48、目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價(jià)。要求不少于400字。 小班文學(xué)活動《想長腳的石頭》活動實(shí)錄 (一) 導(dǎo)入，引起幼兒興趣 師：今天我們小二班來了一位小客人，你們想認(rèn)識它嗎？ 幼：想。 師：這位小客人躲起來了，你們看它躲在哪里？哦，原來它躲在這里呢！它是誰呀？ 幼：小石頭。 師：我們一起來看看這是一塊怎樣的石頭？ （二） 看pptl,認(rèn)識小石頭。 師：誰來說說這塊小石頭是什么樣子的？ 幼：小石頭是圓圓的。 師：說的真好，還有誰想說小石頭的樣子？ 幼：小石頭是不高興的。 師：你從哪里看

49、出來小石頭是不高興的？ 幼：因?yàn)樗拿济前櫰饋淼摹? 師：你觀察得真仔細(xì)。那誰能說說小石頭為什么不高興嗎？ 幼：因?yàn)樗雼寢屃恕? 師：有可能。誰還有不同的想法？ 幼：因?yàn)樗鼪]有腳，也沒有手。 師：是的，你猜對了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來走去，到別的地方看看，可是它沒有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？ 幼：給他畫一雙腳。 幼：我抱著它，到別的地方去。 幼：可以幫它滾一下。 師：小朋友都很會想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。 （三） 觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅 心情。 （1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，

50、體會小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 ① 看PPT2 師：小石頭用了什么辦法呀？ 幼：小石頭用了借腳的辦法。 師：小石頭向哪些動物借了腳？ 幼：向小雞、小貓、娛蚣借腳。 ② 看PPT3 師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會對小雞怎么說？ 幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？ 師：你們說得很好，我們大家也來說一說好嗎？ 幼：好。 師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？ 師：小雞把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭還是不高興的。 幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說不可以。 師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它

51、會對小石頭怎么說？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 師：我們一起來演演小石頭向小雞借腳，好嗎？ 幼：好。 師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。 （師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說小石頭的話。） 師：剛才，大家演得不錯(cuò)。那么小石頭又向誰借腳了呢，我們接著往下看。 ③ 看PPT4 師：小石頭向誰借腳？ 幼：小石頭向小貓借腳。 師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？ 幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？ 師；你再說一遍，我們一起來學(xué)學(xué)他的話，好嗎？ 幼：好。 （大家一起學(xué)說：小貓，你把腳借給我，好嗎？） 師：小貓把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：誰來說說你

52、從哪里看出來的？ 幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。 師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會說什么？ 幼：不行。 師：我們把這段也來演演好嗎。 幼：好。 師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。 （男女分角色演，特別提醒女孩子說小石頭的話。） 師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向螟蚣借腳，我們看看螟蚣借腳給小石頭了嗎? ④ 看PPT5 師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？ 幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？ 幼：娛蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？ 師：我們一起來說一說，好嗎？ （師幼共同說：螟蚣，你有那么多腳

53、，借給我兩只，好嗎？） 師：娛蚣把腳借給小石頭了嗎？ 幼：沒有。 師：你是怎么看出來的？ 幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。 師：嗯。那螟蚣會怎么對小石頭說？ 幼：不行。 師：我們把這段演一演。這次我來演小石頭，你們演螟蚣。 （師幼演這一節(jié)。） ⑤ 看PPT6,體會小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，他們自己會沒有腳，就不能走路了。 師：娛蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？ 幼：借給小石頭，它會流血的。 師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？ 幼：不同興。 師：那么小石頭不高興會說什么？

54、幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？ 幼：要是我自己能長出腳來，就好了！ 師：那誰能演演傷心、不高興的樣子嗎？ （個(gè)別演、集體演） （2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會小石頭實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)喜悅的心情。 師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？ 幼：高興的。 師：你們能說說小石頭這里為什么會變得高興了？ 幼：因?yàn)樗灰晃恍∨笥褤斓搅耍龀闪隧?xiàng)鏈。 師：為什么小朋友撿到做成項(xiàng)鏈，小石頭很開心呢？ 幼：因?yàn)樗辉俟聠瘟恕? 幼：因?yàn)樗梢愿∨笥训教幦チ恕Ｐ∨笥训侥睦?，它就跟著到哪里? 師：是的，小石頭跟著小朋友，會跟小朋友一起干什么呢？ 幼：會跟小朋友一起去玩。 幼：會跟小朋友

55、一起上幼兒園。 幼：會跟小朋友一起看電視。 師：嗯，大家想得很好。小石頭長出腳了嗎？ 幼：沒有。 師：小石頭沒有長出腳，那它實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？ 幼：實(shí)現(xiàn)了。 師：為什么？ 幼：因?yàn)樗切∨笥训捻?xiàng)鏈，小朋友到哪里，小石頭也會到哪里。 （四） 完整欣賞故事 師：下而，我們一起來聽聽這個(gè)故事，故事題目是《想長腳的石頭》。 （看看PPT8,聽老師完整講故事。） （五） 想象活動 師：故事中的小朋友幫助小石頭實(shí)現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里? 干什么？ 幼：我想帶小石頭去南京玩。 幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。 幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。

56、 師：希望大家有機(jī)會帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。 附錄： 故事《想長腳的石頭》 有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥生的蛋。小石頭看到別人走來走去，心里很羨慕。 “小雞，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。 “小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。 娛蚣爬過來，小石頭說：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭。 “唉，我自己要是能長出腳來該有多好??！”小石頭多么想到處去看看。 “呦，多漂亮的小石頭！ ”一個(gè)小朋友走過來，揀起了小石頭。他把小石頭做成項(xiàng)鏈，掛在脖子上。 小朋友看電視，小石頭跟

57、著一起看。 小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽。 小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。 小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長了腳一樣。 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：幼兒基本都能通過觀察圖片，讀憧畫而，理解故事，體會小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí) 傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進(jìn)行猜想，大膽表達(dá)白己的想法。目標(biāo)達(dá)成程度較好。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出，對幼兒原有的語言、認(rèn)知 和社會經(jīng)驗(yàn)估計(jì)準(zhǔn)確?；顒迎h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵(lì)幼兒看和說，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識?；?/p>

58、動過程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽故事等設(shè)計(jì)動靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動的熱情。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動氛圍輕松白由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂，幼兒在活動中的興趣很濃?；顒訙?zhǔn)備 充分，把幼兒活動材料上的小圖片做成了課件，這對于喜歡看大圖書的幼兒來說更具吸引力。師生、生生 互動的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方面需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，個(gè)別膽小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動中一定要注意，考慮到全局，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會。 效果分析：語言活動效果達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點(diǎn)。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動性發(fā)揮得較 好。教師在引導(dǎo)幼兒的過程中，如果能

59、留更多的時(shí)間讓幼兒思考，幼兒的主動性會發(fā)揮得更好。 2. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價(jià)。要求不少于400字。 小班聽說游戲《到草原去》活動實(shí)錄 （一）稱結(jié)合ppt課件，引出故事名稱 師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件） 幼：蝴蝶、小花、小草等。 師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？ 幼：公園。 幼：不知道。 師：這是草原。 師：小動物們也很喜歡這個(gè)漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個(gè)故事，名字叫《到 草原去》，我們一起來聽聽看看，都有哪些小動物到草

60、原去了，怎么去的。 （二）結(jié)合ppt,教師完整講述故事 教師一邊播放PPT, 一邊講故事。 1. 草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說：五顏六色） 師：草原中的花是什么顏色的？ 幼：有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的…… 師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個(gè)好聽的詞叫“五顏六色”。小朋友說說看—— “五顏六色”。 幼：五顏六色。 師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時(shí)候，我們就可以說這個(gè)好聽的詞了。 2. 什么動物到草原去了？ 師：小朋友還記得哪些小動物去草原了呀7 幼：小豬、小鴨、小兔… 師（逐一出示PPT）：還有誰呀？ （教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼

61、兒回憶。） 幼：還有小猴、小雞。 師：小朋友們火眼金睛，都說對了。 3. 小動物們是怎樣去草原的？ 師；那你們知道這些小動物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。 幼：騎摩托車去的。 （1） 小猴騎摩托車去草原 師：誰騎摩托車去的呀？ 幼：小猴騎摩托車去的。 師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：嘟嘟一一嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音） （2） 小雞和小鴨開汽車去草原 師：小雞和小鴨是坐什么去的？ 幼：開汽車！ 師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？ 幼：滴滴一一滴滴一一（小朋友們雙手變成握方向盤狀） （3）小狗和小貓坐飛機(jī)去草原 師：三個(gè)小動物到草原了，還有誰還沒到呀？ 幼：

62、小狗和小貓。 師：他們是怎么來的呀？ 幼：他們是坐飛機(jī)來的。 幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機(jī)哦。 師：誰知道飛機(jī)回發(fā)出什么聲音來呀？ 幼：嗡嗡——嗡嗡—— （4）小豬和小兔坐四輪車去草原 師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰沒有到呀？ 幼：小豬和小兔還沒有到呢。 師：誰來告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉機(jī)。 師：不對，不對，再想想。 （看幼兒的反應(yīng)，教師出示該P(yáng)PT） 師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小馬拉他們?nèi)サ摹? 師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。 師：那你們知道這個(gè)車會發(fā)出什么聲音呀？ 幼（看著老師）：這個(gè)車會發(fā)出

63、什么聲音呀？ 師：嘎吱——嘎吱——，這就是四輪車發(fā)出的聲音。 幼：嘎吱一一嘎吱—— 師：現(xiàn)在，所有的小動物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說）：飛機(jī)、摩托車、汽車、四輪車。 （三） 結(jié)合ppt,再次欣賞故事 師：瞧，這些小動物們在草原上多開心呀！ 師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們再來聽聽 這個(gè)故事。 （四） 模仿游戲 師：故事聽完了，小動物們坐著他們的交通工具來到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動物，坐這些交通工具呀？ 幼：想！ 師：想清楚你要當(dāng)

64、什么小動物，然后再來拿小動物的頭飾。 （小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。） 師：想一想，小動物是坐什么交通工具的？ 師：小動物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯—— （孩子們很開心地穿梭在幼兒園中，有人開著小車，有人開著飛機(jī)，還有人騎著小馬……） 附故事： 到草原去 美麗的草原上開著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來飛去，多美呀！ “走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鴨、小雞開著汽車，“嘀嘀滴滴，，的去了。 小狗、小貓坐著飛機(jī)，“嗡嗡嗡”的去了。 瞄

65、，多么美麗的草原呀，動物娃娃們玩的真開心??！ 答：目標(biāo)的達(dá)成程度：通過活動幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認(rèn)識了許多小動物，也認(rèn)識了 許多交通工具，還進(jìn)一步了解了這些交通工具會發(fā)出什么聲音?；顒舆_(dá)到了目標(biāo)要求。 內(nèi)容和形式的適合程度：活動內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平?；顒又薪處熭^ 好把握了難點(diǎn)，重點(diǎn)突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個(gè)活動貼近幼兒生活。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過圖片提示、語言描述、以及情境游戲來幫住幼兒熟悉動物、熟悉 交通工具。整個(gè)活動動靜結(jié)合，通過各種形式的師生互動調(diào)動幼兒

66、看看、聽聽、試試、說說的積極性?；?動中幼兒能夠耐心傾聽故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。 效果分析：這個(gè)活動教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時(shí)教師語言表述準(zhǔn)確旦通熟易憧，提問層層遞進(jìn)有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。 3. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價(jià)。要求不少于400字。 大班文學(xué)活動〈真正的國王 ＞活動實(shí)錄 （一）引出課題 師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個(gè)題目你想知道些什么？ 幼:我想知道誰是真正的國王。 幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。 幼：我想知道他是哪個(gè)國家的國王。 師：好，我們一起來聽聽這個(gè)故事，看能不能找到你想知道的答案。 （二） 完整講述故事，了解大意。 師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個(gè)故事主要講了一件什么 事