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1、最新電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3 （試卷號：2508）
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一、案例評價題
1. 運用本課程所學(xué)知識，從目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進行分析評價。要求不少于400字。
大班文學(xué)活動〈真正的國王 ＞活動實錄
（一）引出課題
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，題目叫《真正的國王》，聽了這個題目你想知道些什么？
幼:我想知道誰是真正的國王。
幼:我想知道怎么樣的國王才是真正的國王。
幼：我想知道他是哪個國家的國王。
師：好，我們一起來聽聽這個故事，看能不能找到你想知道的答案。
2、
（二） 完整講述故事，了解大意。
師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒有。請問：這個故事主要講了一件什么 事情？用簡單的話說一說。
幼：主要講了挑選新國王的事情。
幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。
師：說得真好。
（三） 出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計提問。
師：今天請小朋友來當(dāng)老師，給故事設(shè)計問題。
1. 老師出示掛圖①，講故事的第一部分（從開頭到“怎么能休息呢。”）
師：聽了這部分故事，你能提什么問題呢？
幼：獅子國王想了一個什么好主意？
師：誰知道獅子國王想了一個什么好主意呢？
幼：獅子國王讓小獅子找紙條。
幼：好主意就是，讓
3、他們進行比賽。
師：非常好！還有什么問題呢？
幼：怎樣才能找到紙條？
師：怎么樣才能找到？
幼：要翻過山才能找到。
幼：到紅楓林能找到紙條。
幼：要翻過山，饒過沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。
師；這個問題是誰提的呀，請你說說，你對誰的回答最滿意。
幼；我對盈盈的回答最滿意，她很完整。
師：老師也這樣認(rèn)為，誰還想提問？
幼：三只小獅子到哪里找紙條？
幼：這個問題不是剛才回答過了嗎？
幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過什么、越過什么，順序不能錯！！
師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問題提法不一樣，也很動腦筋。誰還有問題？
幼：國王有幾個兒子？
師：這
4、個問題小朋友一定知道，大家一起說說看。
幼（全體）：有三個兒子！
幼：為什么國王要讓他們?nèi)フ壹垪l？
幼：是為了比賽挑選新的國王。
2. 教師出示掛圖②，講述故事的第二部分（從“三個小獅子打起精神”到結(jié)束。）
幼：最后是誰當(dāng)上了國王？
師：大家一起回答。 j
幼：最小的獅子當(dāng)了國王！
幼：小獅子為什么能當(dāng)上了國王？
幼：因為他救了小刺猬。
幼；因為他有愛心。他把自己的食物給小刺猬吃。
幼：他愛護小動物，有愛心老國王說只有愛動物的人，才能成為國王。
師：你認(rèn)為誰的回答最完整？
幼：胡易凡。
幼：紙條在什么地方找到的？
幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。
幼：獅子老大老
5、二對小刺猬說什么？
幼：他們對小刺猬說：“對不起，我今天沒有空?！?
幼：為什么國王要把紙條放在刺猬的肚子底下？
師。這個問題可真難回答。老師都不會。
幼：我知道，那個刺猬是國王派去的，是假裝的，國王想考考哪只小獅子愛小動物，就讓他當(dāng)新國王。
師：呵呵，這么難的問題你都能回答，可真棒！
（四）完整講述故事，指導(dǎo)幼兒用符號表示自己設(shè)計的問題。
1.完整講述故事。
師：你還有什么問題可以提？或者想想別人提過的問題還有什么不一樣的提法？
2. 教師示范用簡單符號表示問題。
師：比如我想提（老師用簡單符號畫出問題）：小刺猬喊救命時，三只小獅子是怎樣做的？
這個問題你們回答過，可是我
6、的問法不一樣哦。
3. 幼兒用符號表示自己的問題。
師：請你把問題記在紙上，向你好朋友提問。
4. 幼兒互相提問。
（五）展示幼兒問題。
答：目標(biāo)的達成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進行目標(biāo)的制定，因而目標(biāo)達成較好。幼兒通過互問互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛心的意義，并體驗到了白主提問的樂趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問，潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問的技巧。在這里教師是支持與鼓勵者，通過幼兒在集體中 小組中的互問互答形式，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提
7、問讓活動氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。
效果分析：故事教學(xué)大多是采用老師提問幼兒回答的方式，活動中教師做了一個新嘗試：讓幼兒來設(shè) 計提問，通過提問理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。這種雙項互動式的形式，讓幼兒的身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非常活躍。孩子提問、孩子回答、孩子評價一一把時間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。
精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》案例評價題及答案3（試卷號：2508）
