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1、國開（中央電大）?？啤秾W前兒童科學教育》十年期末考試題庫分題型排序版知識測試
一、單項選擇題題庫 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。[2014年7月試題]B.湖北幼稚園 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。[2017年6月試題]B.湖北幼稚園 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2009年7月試題]A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2012年7月試題]A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書
2、籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2014年1月試題]A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2016年1月試題]A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2017年1月試題]A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學教育的理論書籍《幼稚園的自然》一書出版，它的作者是(A)。[2020年1月試題]A.雷震清 把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2010年1月試題]B.二元分類 把
3、一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2015年7月試題]B.二元分類 把一堆物品放在一起進行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。[2019年1月試題]B.二元分類 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。[2014年7月試題]D.5～6歲 幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進
4、行分類，宜放在哪個年齡階段進行(D)。[2017年1月試題]D.5～6歲 不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是(A)。[2008年7月試題]A.非正式量具測量 不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是(A)。[2011年7月試題]A.非正式量具測量 不屬于學前兒童科學教育分類目標的是(D)。[2011年1月試題]D.科學教育活動目標 不屬于學前兒童科學教育分類目標的是(D)。[2012年1月試題]D.科學教育活動目標 不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。[2010年7月試題]D.科學知識教育目標 不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方
5、式是(C)。[2008年7月試題]C.實驗法 不屬于學前兒童科學教育總目標的是(D)。[2012年1月試題]D.科學教育年齡階段目標 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2008年1月試題]A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2010年7月試題]A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。[2011年7月試題]A.挑選分類 個別物體的觀察可在哪個年齡班進行？(D) [2013年1月試題]D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡班進行？(D) [2019年7月試題]D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡
6、班進行？(D) [2020年7月試題]D.各年齡班均可 各年的段進行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應主要放在(C)。[2010年1月試題]C.4～5歲 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2009年1月試題]D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2011年1月試題]D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是(D)。[2015年1月試題]D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5～6歲年齡班的要求是
7、(D)。[2018年7月試題]D.比較物體的不同點和相同點 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。[2014年1月試題]D.科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。[2017年6月試題]D.科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級科學概念，是學前兒童科學教育在(D)。[2020年7月試題]D.科學知識方面的教育目標 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2008年1月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點
8、(A)。[2009年1月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2009年7月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2012年7月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2014年1月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2014年7月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點(A)。[2017年1月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科
9、學教育具有以下明顯的特點(A)。[2017年6月試題]A.個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性 間或性觀察可在哪個年齡班進行(B)。[補充資料]B.各年齡班均可 間或性觀察可在哪個年齡班進行？(B) [2020年1月試題]B.各年齡班均可 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。[2014年7月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。[2015年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。[2017年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開
10、放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。[2018年7月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設計與指導科學教育活動時，應遵循以下幾方面的要求(A)。[2020年1月試題]A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。[2011年1月試題]A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。[2013年1月試題]A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中
11、扮演的角色是(A)。[2014年1月試題]A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。[2017年6月試題]A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色是(A)。[2020年7月試題]A.教師是學前兒童探究性學習活動的支持者、促進者、參與者、反思者、研究者 竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習的是(C)。[2008年7月試題]C.布魯納 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(C)。[2010年1月試題]C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，
12、我們把科學定義為：科學是關于(C)。[2015年1月試題]C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(C)。[2019年1月試題]C.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。[2008年7月試題]D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。[2009年7月試題]D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。[2010年7月試題]D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。[2011年7
13、月試題]D.思維、自然和社會的知識體系 科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(D)。[2012年7月試題]D.思維、自然和社會的知識體系 科學技術的功能包括(C)。[2008年1月試題]C.認識功能、生產(chǎn)力功能 科學技術的功能包括(C)。[2009年1月試題]C.認識功能、生產(chǎn)力功能 科學技術的功能包括(C)。[2012年1月試題]C.認識功能、生產(chǎn)力功能 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2013年1月試題]
14、C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2015年1月試題]C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2016年7月試題]C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學教育內(nèi)容時，除了使學前兒童獲得關于熊貓的主要外形特征、習性和功能等方面的知識，還可
15、以選擇與熊貓有關的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。[2019年1月試題]C.系統(tǒng)性 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 確定材料選擇的原則是(A)。[2011年1月試題]A.生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)主要有(B)。[2015年7月試題]B.心理學依據(jù)、社會依據(jù)、學科依據(jù) 確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)主要有(B)。[2019年1
16、月試題]B.心理學依據(jù)、社會依據(jù)、學科依據(jù) 滲透的科學教育活動包括(D)。[2010年1月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。[2008年1月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。[2011年7月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。[2013年7月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(
17、D)。[2016年1月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。[2016年7月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 滲透的學前兒童科學教育活動包括(D)。[2018年1月試題]D.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2008年1月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2009年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2012年7月試題]B.墨子 世界上首
18、創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2013年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2018年1月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2019年7月試題]B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是(B)。[2020年7月試題]B.墨子 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2008年1月試題]A.情景觀察 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2014年1月試題]A.情景觀察 事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的
19、幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。[2017年1月試題]A.情景觀察 提出兒童概念發(fā)展理論的是(C)。[2011年1月試題]C.維果茨基 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。[2010年7月試題]B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。[2013年1月試題]B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。[2015年7月試題]B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。[2016年7月試題]B.皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論的是(B)。[2018年7月試題]B.皮亞杰 調(diào)查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的方式是(B)。[2009年1月試題]B.自然觀察
20、調(diào)查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的科學學習行為進行觀察及價的方式是(B)。[2010年1月試題]B.自然觀察 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。[2013年7月試題]A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。[2015年1月試題]A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。[2016年7月試題]A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關植物的目標是(A)。[2018年7月試題]A.認識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國的兒科學教有通
21、過專門設置的自然課程而進行，是在清代(C)年間。[2010年1月試題]C.同治 我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代(B)年間。[2008年1月試題]B.同治 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。[2015年7月試題]A.橡皮泥 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。[2019年1月試題]A.橡皮泥 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2008年7月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2014年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2016年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中
22、，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2017年6月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(B)。[2018年1月試題]B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是(D)。[2010年1月試題]D.烏龜、金魚、蠶、蝌蚪 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。[2015年1月試題]D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。[2019年1月試題]D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。[2019年7月試題]D.博物館 下列環(huán)節(jié)中，不屬于“做中學”活動的基本環(huán)節(jié)是(B)。[2011年1月試題]B.采集樣本 下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是
23、(D)。[2010年7月試題]D.遠足活動 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。[2011年1月試題]D.觀察大霧天氣 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。[2014年7月試題]D.觀察大霧天氣 下列科學活動中，屬于偶發(fā)性科學活動的是(D)。[2017年6月試題]D.觀察大霧天氣 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。[2013年1月試題]D.科學知識教育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。[2016年1月試題]D.科學知識教育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。[2018年1月試題]D.科學知識教
24、育目標 下列目標中，不屬于學前兒童科學教育四個層次目標的是(D)。[2019年7月試題]D.科學知識教育目標 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。[2011年1月試題]B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。[2015年7月試題]B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學前兒童發(fā)展評價的是(B)。[2018年7月試題]B.學前兒童科學教育活動過程的評價 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2013年7月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2
25、015年7月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2016年1月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2016年7月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2018年1月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學前兒童探究性學習基本環(huán)節(jié)的是(A)。[2019年1月試題]A.設置情景、提出問題、動手操作 下列選項中不符合學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2012年1月試題]D.環(huán)境性 下列選項中
26、不符合學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2012年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2013年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2015年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2018年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學前兒童科學教育內(nèi)容選編原則的是(D)。[2020年7月試題]D.環(huán)境性 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2013年7月試題]B.地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2019年7月試題]B.
27、地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。[2020年7月試題]B.地球儀 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。[2014年1月試題]A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。[2015年1月試題]A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。[2017年6月試題]A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。[2018年7月試題]A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列
28、選項中屬于學前兒童科學教育材料環(huán)境是(D)。[2020年1月試題]A.問題情境B.科學活動室C.科學學習氛圍D.三個都是 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2010年7月試題]C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2011年1月試題]C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2014年1月試題]C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2016年1月試題]C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2017年1月試題]C.風土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)
29、為主線選編的內(nèi)容是(C)。[2020年1月試題]C.風土人情 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)[2010年7月試題]A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)[2014年7月試題]A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)[2016年1月試題]A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)[2017年1月試題]A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)[2018年1月試題]A.種植園 學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(B)。[2009年1月試題]B.理論性問題 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。[2013年1月試題]A.材
30、料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。[2013年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。[2016年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。[2019年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育材料的選擇原則是(A)。[2020年7月試題]A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學前兒童科學教育的社會資源包括(A)。[2010年1月試題]A.物力資源、自然資源、組織資源、人力
31、資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(A)。[2011年7月試題]A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。[2009年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。[2013年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。[2015年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。[2018年7月試題]B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育的社會資源包括(B)。[2020年7月試題]B.物力資源、
32、自然資源、組織資源、人力資源 學前兒童科學教育內(nèi)容選編的原則是(D)。[2011年7月試題]D.科學性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性和季節(jié)性 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2009年1月試題]A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2016年1月試題]A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2018年1月試題]A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。[2019年7月試題]A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育評價中的訪談法有
33、兩種具體的類型是(A)。[2020年1月試題]A.問題測試、情境問題測試 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2008年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2011年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2012年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2013年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2015年7月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語
34、言應具有(D)。[2019年1月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育中教師的語言應具有(D)。[2020年7月試題]D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學前兒童科學教育總目標是指(D)。A.科學情感和態(tài)度方面的目標B.科學方法和技能方面的教育目標C.科學知識方面的教育目標[2011年7月試題]D.以上三項全是 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。[2009年1月試題]B.觀察測量 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。[2012年1月試題]B.觀察測量 學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。[2018年1
35、月試題]B.觀察測量 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2008年7月試題]D.5～6歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2009年7月試題]D.5～6歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2011年7月試題]D.5～6歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2012年7月試題]D.5～6歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2013年1月試題]D.5～6歲 學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的教育目標(D)。[2016年7月試題]D.5～6歲 學習使用準確量
36、具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標？(D) [2020年7月試題]D.5～6歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。[2008年1月試題]B.3～4歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。[2013年7月試題]B.3～4歲 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在(B)。[2016年7月試題]B.3～4歲 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。[2008年7月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。[2009年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。[20
37、12年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。[2015年1月試題]A.繩子 以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是(A)。[2019年1月試題]A.繩子 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) [2013年7月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) [2014年7月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) [2017年6月試題]C.5～6歲 用圖像記錄方法進行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標？(C) [2019年7月試題]C.5～6歲 用于科學教
38、育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于文學作品的是(D)。[2012年1月試題]D.科普畫冊 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。[2011年7月試題]C.謎語 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。[2015年7月試題]C.謎語 用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下列作品中不屬于藝術作品的是(C)。[2018年7月試題]C.謎語 有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式是(A)。[2009年7月
39、試題]A.觀察法 有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式是(A)。[2012年7月試題]A.觀察法 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2013年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2016年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2016年7月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界
40、上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2018年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。[2020年1月試題]C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(C)。[2010年1月試題]C.理論性問題 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。[2008年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，
41、以確?？茖W教育的質(zhì)量。[2010年7月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。[2015年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質(zhì)量。[2019年1月試題]C.反饋——校正 幼兒園科學教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確?？茖W教育的質(zhì)量。[2020年1月試題]C.反饋——校正 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對
42、物體進行直接測量的方法是(A)。[2014年1月試題]A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。[2016年1月試題]A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。[2017年1月試題]A.非正式量具測量 運用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法是(A)。[2020年1月試題]A.非正式量具測量 在創(chuàng)編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的(D)。[2009年1月試題]D.科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在創(chuàng)編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的(D)。[2010年7月
43、試題]D.科學性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。[2008年7月試題]B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。[2010年1月試題]B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。[2012年1月試題]B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀
44、察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。[2013年1月試題]B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是(B)。[2016年7月試題]B.行為核對 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2014年7月試題]D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班
45、可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2017年6月試題]D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。[2018年1月試題]D.直線式上升 在選編“認識人體”這一主題時，小班可以選擇認識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認識腳和手；大班則安排認識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。
46、[2019年7月試題]D.直線式上升 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。[2014年7月試題]C.活動目標 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。[2017年1月試題]C.活動目標 在幼兒園進行集體活動如“好聽的聲音”，所要達到的目標是學前兒童科學教育的(C)。[2020年1月試題]C.活動目標 長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行(D)。[2008年7月試題]D.5～6歲 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[2009年7月試題]D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[201
47、1年7月試題]D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[2012年7月試題]D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[2014年1月試題]D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[2017年6月試題]D.游戲活動中的科學教育 專門的學前兒童科學教育活動不包括(D)。[2019年7月試題]D.游戲活動中的科學教育 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2008年7月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2009年1月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2010年7月試題]B.美國 做中學”科
48、學教育項目起源于(B)。[2012年1月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2014年7月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2015年1月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2017年1月試題]B.美國 做中學”科學教育項目起源于(B)。[2018年7月試題]B.美國 二、判斷題題庫 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教青提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[2016年7月試題]對 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密
49、結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[2013年7月試題]對 STS”教育的基本涵義是指把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。[內(nèi)部資料]對 操作實驗類的材料，主要是有關電、磁等物理、植物系列的材料，學前兒童可以用這些材料來進行實驗、操作，獲得各方面的經(jīng)驗。[內(nèi)部資料]對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。[2015年7月試題]對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材
50、料工具。[2018年7月試題]對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。[內(nèi)部資料]對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。[2013年7月試題]對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。[2014年7月試題]對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以
51、是讓學前兒童把紙放在水中試一試。[2017年6月試題]對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。[2020年7月試題]對 操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學前兒童把紙放在水中試一試。[內(nèi)部資料]對 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。[2013年7月試題]錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、
52、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。[2019年7月試題]錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。[2020年7月試題]錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。[內(nèi)部資料]錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。[2015年1月試題]錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的
53、天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。[2019年1月試題]錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進行觀察、交流，這是一種選擇性科學教育活動。[內(nèi)部資料]錯 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。[2014年1月試題]對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。[2016年1月試題]對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。[2017年6月試題]對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。[2018年1月試題]對 訪談法是通過評價者與被評價者當面問
54、答，來獲取信息的一種評價方式。[內(nèi)部資料]對 根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學前兒童的學習積極性和主動性，學習起來相對容易，能適合學前兒童的能力、興趣及需要。
錯 根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學前兒童的學習積極性和主動性，學習起來相對容易，能適合學前兒童的能力、興趣及需要。[2018年1月試題]錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4～5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。
[內(nèi)部資料]錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4～5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。[2014年7月試題]錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4-5歲
55、的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。[2017年1月試題]錯 根據(jù)學前兒童科學教育年齡階段目標，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類。[2020年7月試題]錯 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結合。[2014年7月試題]對 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結合。[2017年6月試題]對 古代的兒童科學教育是一些解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結合。[2018年1月試題]對 古代的兒童科學教育是一些
56、解釋粗淺的科學概念、說明用途的純知識性的科學教育，而且往往是和識字教育緊密結合。[內(nèi)部資料]對 觀察的方法可以保證學前兒童在直接接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習慣，并為發(fā)展學前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。[2018年1月試題]對 觀察的方法可以保證學前兒童在直接接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習慣，并為發(fā)展學前兒童的抽象思維能力、形
57、成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。[內(nèi)部資料]對 活動室建構的基本理念是 以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[2016年7月試題]對 活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[2013年7月試題]對 活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為
58、類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[2015年1月試題]對 活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[2018年7月試題]對 活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[內(nèi)部資料]對 活動室建構的基本理念是以活動室為科技活
59、動的主陣地，以間題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作為類型，組織探索、設計、制作活動，實現(xiàn)在科學態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養(yǎng)。[內(nèi)部資料]對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。[2013年7月試題]對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。[2016年7月試題]對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。[2019年7月試題]對 集體教學活動是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，面向全體學前兒童開展的科學教育
60、活動。[內(nèi)部資料]對 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。[2013年1月試題]錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。[2016年7月試題]錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。[2019年7月試題]錯 家庭及家長在學前兒童科學學習中要鼓勵兒童進行探索，在學前兒童沒有進行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關問題進行解答。[內(nèi)部資料]錯 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼
61、兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。[2014年1月試題]對 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。[2017年1月試題]對 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境，父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學教育緊密聯(lián)系，相互補充。[內(nèi)部資料]對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[2013年7月試題]對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[2016年7月試題
62、]對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運用科學觀察手段，對物體進行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。[內(nèi)部資料]對 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。[2014年7月試題]錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。[2
63、016年1月試題]錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。[2017年6月試題]錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。[2020年1月試題]錯 將幼兒園三學年(或四學年)的科學教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的
64、系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學教育的各個領域選編內(nèi)容。[內(nèi)部資料]錯 教師安排學前兒童，從月日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。[2020年1月試題]錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。[2015年1月試題]錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這
65、種評價的方式屬于測試法。[2018年7月試題]錯 教師安排學前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學前兒童觀察的細致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。[內(nèi)部資料]錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。[2015年1月試題]錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉
66、式的問題，另一類是開放式問題。[2018年7月試題]錯 教師對于科學活動過程的指導，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進學前兒童思考，促使學前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。[內(nèi)部資料]錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。[2014年1月試題]錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。[2017年6月試題]錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進行的觀察是比較性觀察。[內(nèi)部資料]錯 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。[2016年1月試題]對 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。[2019年7月試題]對 教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃
國開（中央電大）?？啤秾W前兒童科學教育》十年期末考試題庫分題型排序版知識測試
