《2003年《高等教育心理學(xué)》試卷(A)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2003年《高等教育心理學(xué)》試卷(A)(8頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A)題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中,只有一個是符合題目要求的,請將所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題,每小題1分,共20分)1某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于(D,P271 )A、膽汁質(zhì) B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì)2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫B,P274 A、能力 B、性格C、氣質(zhì) D、習(xí)慣3有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是從不知到知的
2、過程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程,這種學(xué)習(xí)理論被稱為B,P42 A、人文主義 B、建構(gòu)主義C、行為主義 D、認(rèn)知學(xué)派4“一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃”,這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為 B,P204 A、從眾 B、社會懈怠作用C、模仿 D、社會促進作用5有一種理論認(rèn)為:動機激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值與實現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素的乘積,這種理論稱為C,P58 A、自我實現(xiàn)理論 B、歸因理論C、期望理論 D、成就動機理論6在群體中占優(yōu)勢的言論與意見,稱為 D,P211 A、規(guī)范 B、凝聚力C、群體氣氛 D、輿論7心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)
3、展階段的心理學(xué)家是A,P166 A、科爾伯格 B、皮亞杰C、斯金納 D、巴甫洛夫8將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進記憶效果的提高,這在記憶心理學(xué)中被稱為 A,P107 A、記憶術(shù) B、聯(lián)想C、替換 D系統(tǒng)化9如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過 B,P266 A、80 B、130C、100 D、9510個人的自我感受、自尊、自愛、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等,屬于 C,P184 A、自我認(rèn)識 B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗 D、自我控制11教育心理學(xué)研究的對象是D,P8 A、教師的教學(xué) B、教師的教育C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的
4、基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是A,P7 A、嘗試錯誤說 B、社會學(xué)習(xí)理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論13教師如果能與學(xué)生打成一片,則容易使學(xué)生接受老師的觀點,這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱為 C,P13 A、皮革馬利翁效應(yīng) B、“自己人”效應(yīng)C、威信效應(yīng) D、“名片”效應(yīng)14一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為C,P268 A、意志 B、動機C、氣質(zhì) D、能力15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面的功能,從而影響問題的解決,這種現(xiàn)象稱為(D,P143 )A定勢作用 B遷移C變式 D功能固著16在教學(xué)過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象
5、,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為(C,P71 )A、實物直觀 B、言語直觀C、模象直觀 D、想象直觀17在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為(A,P76 )A、變式 B、比較C、概括性 D、抽象18先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫B,P37 A、比較性組織者 B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu) D、固定點19精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是 C,P4 A、馬斯洛 B、布魯納C、弗洛伊
6、德 D、布魯姆20區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標(biāo)志是 D,P79 A、25秒 B、30秒C、2分鐘 D、1分鐘得 分評分人二、填空題(本大題共20小題,每小題1分,共10分)1 學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知,稱為(元認(rèn)知)。P992 根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點,記憶可分為(瞬時記憶)、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。P783 個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和(心理自我)。P1844 一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格的(態(tài)度)特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。P2765 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求是知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知
7、覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的(差異律)。P726有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,可以提高個人活動的效率,出現(xiàn)增質(zhì)或增量,這種現(xiàn)象稱為(社會助長作用)。P2077“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表,它由操作量表和(言語量表)兩個分量表構(gòu)成。P2648知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、理解、保持、遷移和(應(yīng)用)等幾個階段。P689我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、(技能和熟練)的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。P2910心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”,反映了遺忘進程(先快后慢)的基本趨勢,從而
8、揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。P8311大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、(統(tǒng)一)轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。(P186190)12心理健康教育包括針對心理疾患而進行的(診斷性)心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。P23213教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和(效果律)三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P2914一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為(正遷移)。P12615解題過程一般包括(審題)、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。(P88)16奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成
9、。P5217揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的定律是(耶爾克斯-道德森定律)P5418需要層次理論的提出者是(馬斯洛)P6119心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向:力求成功的傾向和(避免失?。┑膬A向。P5920學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo),在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控,被稱為(學(xué)習(xí)策略)。P101得 分評分人三、簡答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分)1簡述教師教學(xué)的三種水平。P17答:(1)嘗試式教學(xué);(2)因循式教學(xué);(3)策略式教學(xué)2 教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?P129答:(1)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容:把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的
10、主要內(nèi)容。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容:就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)改進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式:遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則;遵循“綜合貫通”原則,加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。(4)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略:教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容,把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,學(xué)會如何學(xué)習(xí),促進學(xué)習(xí)的遷移。3簡述大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些?。P231答:(1)獨立性和依賴性的矛盾; (2)理想性和現(xiàn)實性的矛盾; (3)強烈的成才意識和知識經(jīng)驗不足的矛盾; (4)心理閉鎖與尋求理解的矛盾; (5)群集友誼與
11、爭強好勝的矛盾; (6)性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。4簡述學(xué)生品德形成的基本過程。P171(1)態(tài)度定勢的形成(2)道德觀念的確立(3)道德情感的培養(yǎng)(4)道德信念的形成(5)道德意志的鍛煉(6)道德行為的養(yǎng)成5著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容?P263(1)邏輯理性智力;(2)語言智力;(3)身體動覺智力;(4)空間智力;(5)音樂智力;(6)洞悉人性善解人意的智力;(7)自我內(nèi)省的智力;(8)觀察自然的智力。得 分評分人四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、 結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。P6367(1)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義,確
12、立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授新課之前,必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位;學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中,不宜過高,也不宜過低;學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性;要教育學(xué)生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。首先,教師要熟悉教材,掌握教材結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;其次,教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三,創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到:問題要小而具體,問題要深而有趣,問題要有適當(dāng)?shù)碾y度,問題要富有啟發(fā)性。第四,根據(jù)問題情境,實施啟發(fā)
13、式教學(xué),就是要使學(xué)生進入一種“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先,教學(xué)內(nèi)容的難度要適中,應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則,學(xué)生總是不能完成,就會喪失信心,產(chǎn)生失敗感;其次,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易,以使學(xué)生不斷獲得成功感;第三,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了,可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感,然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗到成功感;第四,對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下,要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗或考試中,千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。(4)利用爭強好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強的好勝心
14、,一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽,既要看到競賽的積極作用,也要看到它的消極影響。因此,既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。(5)充分利用反饋信息,合理進行獎懲。充分利用反饋信息,就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時告訴他們,使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了,哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學(xué)習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定,否則給予批評。但是,獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言,以獎為主,盡量不用或少用懲罰。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真
15、正原因;另一方面,也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因,哪怕這時的歸因并不真實。一般而言,無論是優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力,可使優(yōu)等生不至于過分自傲,能繼續(xù)努力,以便今后能繼續(xù)成功;使差生不至于過于自卑,也能進一步努力,以爭取今后成功。2、 試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對當(dāng)今教育改革的意義。P3335布魯納(J.s.Bruner,1915一)是當(dāng)代美國認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。他提出,學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點為: (1)強調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的
16、基本結(jié)構(gòu)布魯納強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位,成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為,學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就有利于知識的理解、鞏固和利用,有利于學(xué)習(xí)的遷移,有利于促進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。(2)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性布魯納認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)的過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程,是一個積極主動的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極主動地獲得智慧的過程。(3)教學(xué)應(yīng)遵循四個原則動機原則,結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強化原則(4)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提倡在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物,也包括用自己頭腦親自去獲得知識。他主張,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去探索、發(fā)現(xiàn),提出問題和解決問題的設(shè)想,以達到掌握知識的目的。 布魯納提出,教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者能理解的知識結(jié)構(gòu),并以所學(xué)材料的一種最佳的順序去組織這些結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。