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1、案例分析 l維果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯(lián)心理學家，文化-歷史理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，并在1925年發(fā)表了意識是行為主義心理學的問題，明確提出研究意識問題對科學心理學的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。 l維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生l的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展
2、區(qū)。l教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。l 如何運用最近發(fā)展區(qū)理論？ 一、連接“生活”，利用“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設熟悉的生活情境 l維果茨基認為，學習與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解。因此，我們要選擇恰當?shù)慕虒W資源，以學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點，創(chuàng)設情境開展教學活動，恰當?shù)乩煤谩白罱l(fā)展區(qū)”。l 如在上區(qū)公開課污水和污水處理中，一位老師老師是這樣引入的：l師：同學們這個月是3月份，經(jīng)歷了許多重要的日子，你
3、知道嗎？l生1：3.8 婦女節(jié)l生2：3.12植樹節(jié) l生3：3.15 消費者權(quán)益保護日l生4：3.22世界水日l l分析：教學中，該老師以3月份重要的幾個日子引出水，然后通過一個簡單的洗毛筆動作，來創(chuàng)設生活中常見情境，讓學生清楚看到水被墨汁“污染”的整個動態(tài)過程，鋪設好污染源的概念，再出示五幅生活中水污染的圖片，讓學生討論污染源在哪里。這樣學生能夠更好地從“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”向“可能達到的發(fā)展水平”遷移發(fā)展，這對新知識的學習是有益的。 二、提供“墊腳石”，利用“最近發(fā)展區(qū)”， 糾正錯誤的前概念 l 劉默耕先生有一個“過河”理論，他說“前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，老師先跳上一
4、塊石頭，再讓孩子們找路到這兒來，盡管孩子們找的石頭，走的路，都各不相同，但方向都向著老師，目標都是過河。”從理論中發(fā)現(xiàn)，實際上河的這一邊就是學生“已經(jīng)達到的發(fā)展水平”，對岸就是學生“可能達到的發(fā)展水平”，河寬就是“最近發(fā)展區(qū)”。學生要過河，教師就要在河中放幾塊“墊腳石”。這樣，學生才能順利通過。l 如在一次區(qū)公開課中，一位老師上了為什么一年有四季這一課。有這樣一個片段：師：為什么一年當中溫度會有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺得可能與哪些因素有關(guān)？ l生：與地球離太陽的遠近有關(guān)。l師：說說你的理由。l生：太陽離地球近，到地球的熱量多，是夏天；太陽離地球遠時，到地球的熱量少，是冬天。l師：這是個很有意義的猜
5、測。的確，地球公轉(zhuǎn)的軌道是橢圓形的，地球在公轉(zhuǎn)的時候有時離太陽近一點，有時離太陽遠一點，我這里有一些數(shù)據(jù)，不知道能不能解決大家的猜測。l然后這位老師在PPT上出示了如下的一張圖： l師：從圖中你獲得了哪些信息？你認為你的猜測正確嗎？l生：地球在公轉(zhuǎn)的時候，溫度最高的夏天離太陽的距離比冬天還要遠。說明距離并不是影響四季溫度有規(guī)律變化的原因。l l分析:在這里，不少學生的原有認知是太陽離地球近時是夏天，太陽離地球遠時，是冬天。這種錯誤的前概念一直處在同學們的腦子中，那么他是如何糾正呢？第一步，展示學生的原有基礎(chǔ)，并暴露學生的思維過程。第二步，提供證據(jù)（圖畫數(shù)據(jù)展示），引起矛盾。第三步，提供正確概念
6、的證據(jù)幫助學生建構(gòu)新概念。l 按照最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學生順利“過河”就必須有“墊腳石”，這里的墊腳石就是上面所提供的數(shù)據(jù)圖。這樣學生才能順利的從河的一邊成功走向河的另一邊。 三、做好鋪墊，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，優(yōu)化課堂的實驗設計 l在擺的研究中，當探究完擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)后，老師讓三組學生匯報數(shù)據(jù)，同學們都能得出正確的結(jié)論。但同時，不少同學發(fā)現(xiàn)每組擺在15秒內(nèi)數(shù)據(jù)都不相同，以一個螺帽為例，測量三次的的結(jié)果為：第一組，13次，14次，14次，第二組，16次，17次，17次，第三組，21次，21次，21次。老師問：“為什么這三組擺的快慢會不一樣？” 同學們內(nèi)心也充滿了疑問?！翱赡軘[繩的長度不一樣。”一個學生回答說。 l當測完每個組擺的長度時，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)：第一組擺繩長度24厘米，第二組擺繩長度14厘米，第三組擺繩長度8厘米。三個數(shù)據(jù)的對比，學生就會容易得發(fā)現(xiàn)擺繩的長度也會影響擺的快慢，為下面的探究做好鋪墊。l在探究完第一個實驗時，學生已經(jīng)知道了擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)，這是已經(jīng)達到的發(fā)展水平。要讓學生更好地明白擺繩的長度也會影響擺的快慢，該老師特意在第一個實驗中設置了不同長度的擺繩，為學生的思維力，想象力提供“墊腳石”，很巧妙地將兩個探究“套”在了一起，充分利用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，使整個探究顯得很連貫。
幼兒心理學的維果斯基發(fā)展區(qū)學說之案例分析
