單元8幼兒教師課堂用語《幼兒教師口語教程》教學(xué)課件

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1、幼 兒 教 師 口 語 教 程 Page 2 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語第一課 導(dǎo)入語第二課 提問語第三課 講解語第四課 過渡語第五課 應(yīng)變語第六課 結(jié)束語 Page 3 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 了 解 幼 兒 課 堂 的 結(jié) 構(gòu) 和 主 要 環(huán) 節(jié) ； 掌 握 六 種 課 堂 用 語 的 基 本 類 型 ， 明 確 六 種 課 堂 用 語 的 作 用 ，深 入 理 解 其 運(yùn) 用 原 則 。知 識 目 標(biāo) 能 夠 結(jié) 合 幼 兒 的 具 體 情 況 與 課 堂 教 學(xué) 的 具 體 內(nèi) 容 ， 有 針 對 性地 設(shè) 計(jì) 六 種 課 堂 用 語 ； 能 夠 結(jié) 合 幼 兒 的 具 體 情

2、 況 與 課 堂 教 學(xué) 的 具 體 內(nèi) 容 ， 運(yùn) 用 課 堂用 語 。 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 4 大 班 語 言 教 學(xué) 活 動 ： 有 趣 的 線 條 （ 1） 幼 兒 教 師 出 示 粘 在 紙 上 的 線 條 圖 ， 激 發(fā) 幼 兒 想 象 。 教 師 ： 昨 天 ， 老 師 在 織 絨 線 時(shí) ， 發(fā) 現(xiàn) 絨 線 可 以 甩 成 許 多 圖 案 。你 們 看 ， 圖 上 的 線 條 多 有 趣 呀 ， 好 像 是 這 樣 ， 又 好 像 是 這 樣 。 小 朋 友 ，你 覺 得 它 像 什 么 呢 ？ 幼 兒 ： 像 筆 架 ， 像 心 電 圖 ，

3、像 英 文 字 母 教 師 ： 真 有 點(diǎn) 像 ！ 小 朋 友 真 會 動 腦 筋 。 教 師 ： 橫 著 看 線 條 像 什 么 ？ 豎 著 看 線 條 像 什 么 ？ 倒 過 來 看 線 條像 什 么 ？ （ 轉(zhuǎn) 動 手 里 的 圖 案 ， 使 幼 兒 從 不 同 角 度 觀 察 、 想 象 。 ）情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 5 幼 兒 ： 橫 看 線 條 像 山 峰 、 波 浪 豎 看 線 條 像 小 路 、 蛇 教 師 ： 真 的 很 像 。 如 果 你 能 用 上 形 容 詞 來 說 像 什 么 樣 的 山 峰 、像 什 么 樣 的 波 浪

4、就 更 好 了 ！ 幼 兒 ： 橫 看 線 條 像 起 伏 的 山 峰 、 涌 動 的 波 浪 豎 看 線 條 像 彎曲 的 小 路 、 行 進(jìn) 的 蛇 、 上 升 的 煙 、 側(cè) 面 的 人 臉 倒 著 看 線 條 像 駱 駝 的背 、 奶 牛 的 乳 頭 教 師 ： 說 得 真 好 ！ （ 2） 教 師 操 作 繩 子 形 成 一 個(gè) 線 條 圖 。 甩 動 繩 子 后 松 開 手 ， 讓 繩 子情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 6 自 然 落 地 形 成 線 條 圖 。 引 導(dǎo) 幼 兒 采 用 多 種 甩 繩 的 方 法 ， 如 抓 住 繩 子 的一

5、頭 甩 動 ， 或 抓 住 繩 子 的 中 間 甩 動 ， 或 將 繩 子 向 上 拋 ， 或 轉(zhuǎn) 圈 甩 動 繩子 等 ， 形 成 差 異 較 大 的 線 條 圖 ， 引 導(dǎo) 幼 兒 發(fā) 散 想 象 力 。 教 師 ： 小 朋 友 們 看 ， 線 條 圖 現(xiàn) 在 又 像 什 么 呀 ？ 幼 兒 ： 橫 看 像 一 棵 茂 盛 的 樹 ， 像 漂 亮 的 蘑 菇 房 ， 像 一 頂 廚 師帽 倒 過 來 看 ， 像 老 爺 爺 的 鼻 子 和 胡 子 豎 著 看 ， 像 一 只 肥 肥 的耳 朵 教 師 ： 大 家 觀 察 得 好 ， 想 象 得 好 ， 說 得 真 好 ！ （ 3） 教 師

6、讓 全 體 幼 兒 參 與 ， 每 人 拿 一 根 毛 線 繩 操 作 形 成 線 條 圖 ，要 求 幼 兒 邊 玩 邊 想 象 ， 然 后 讓 幼 兒 進(jìn) 行 描 述 。 情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 7 教 師 ： 我 們 每 人 拿 一 根 絨 線 ， 用 不 同 的 方 法 甩 動 ， 讓 毛 線 繩 落 在桌 子 上 ， 然 后 左 看 看 ， 右 看 看 ， 想 一 想 它 像 什 么 。 幼 兒 操 作 、 描 述 ， 教 師 巡 回 指 導(dǎo) ， 引 導(dǎo) 幼 兒 邊 玩 邊 輕 聲 描 述 “ 我覺 得 它 像 ” ， 鼓 勵(lì) 幼 兒 相

7、互 間 觀 察 和 描 述 。 請 個(gè) 別 幼 兒 用 完 整 的 語 句 “ 我 覺 得 它 像 ” 描 述 自 己 的 發(fā) 現(xiàn) 。教 師 通 過 視 頻 轉(zhuǎn) 換 儀 展 示 幼 兒 作 品 ， 及 時(shí) 鼓 勵(lì) 幼 兒 認(rèn) 真 觀 察 ， 積 極 描述 。 （ 4） 啟 發(fā) 幼 兒 雙 手 各 操 作 一 條 毛 線 繩 形 成 兩 個(gè) 線 條 圖 ， 并 進(jìn) 行想 象 與 描 述 。 教 師 ： 這 次 可 以 拿 一 根 毛 線 繩 ， 也 可 以 拿 兩 根 毛 線 繩 操 作 ； 可 以情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 8 單 手 操 作 一 條

8、毛 線 繩 形 成 一 個(gè) 線 條 圖 ， 也 可 以 雙 手 各 操 作 一 條 毛 線 繩 ，形 成 兩 個(gè) 線 條 圖 ， 邊 操 作 邊 輕 聲 說 出 它 像 什 么 ， 在 干 什 么 或 是 什 么 樣 的 。 教 師 巡 回 觀 察 、 指 導(dǎo) ， 幫 助 能 力 有 欠 缺 的 幼 兒 完 整 描 述 。 請 個(gè) 別 幼 兒 描 述 ， 及 時(shí) 幫 助 幼 兒 把 語 句 講 完 整 。 借 助 視 頻 轉(zhuǎn) 換 儀展 示 幼 兒 作 品 。 幼 兒 A： 我 覺 得 它 像 一 只 蝴 蝶 ， 蝴 蝶 飛 來 飛 去 在 找 伙 伴 玩 。 教 師 ： 誰 能 用 不 同 的

9、 話 來 說 說 這 幅 畫 呢 ？ 幼 兒 B： 我 覺 得 它 像 一 只 美 麗 的 蝴 蝶 ， 它 在 陽 光 下 跳 舞 ， 吸 引 了 許情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 9 多的動物，它們都夸蝴蝶跳舞跳得好 幼兒C：我覺得它像一只北極熊，它的腳踩在冰冷的雪地上，尋找吃的東西，可是什么也沒找到。 幼兒D：我覺得它像一條蛇，它把長長的身子蜷在一起，正在泥洞里冬眠呢！ 教師：好。誰還能用不同的話來說說這幅畫呢？ （5） 啟發(fā)幼兒操作更多的毛線繩，形成多個(gè)線條圖，并進(jìn)行想象與描述。 教師：現(xiàn)在請你繼續(xù)玩毛線，需要幾根便拿幾根。看看這回它又情 境 導(dǎo) 入

10、 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 10 像 什 么 ， 然 后 把 它 們 編 成 一 個(gè) 小 故 事 。 故 事 發(fā) 生 在 什 么 地 方 ？ 有 誰 ？它 們 在 干 什 么 ？ 結(jié) 果 怎 樣 ？ 編 好 后 講 給 旁 邊 的 小 伙 伴 聽 。 幼 兒 邊 操 作 邊 創(chuàng) 編 故 事 ， 教 師 巡 回 觀 察 、 指 導(dǎo) ， 幫 助 幼 兒 確 定 主題 ， 完 整 講 述 故 事 。 借 助 視 頻 轉(zhuǎn) 換 儀 展 示 幼 兒 作 品 ， 幼 兒 講 述 自 己 編 的 故 事 ， 要 求 幼兒 講 述 時(shí) 聲 音 響 亮 ， 語 句 、 情 節(jié) 講 述

11、完 整 ， 其 他 幼 兒 耐 心 、 專 注 地 傾聽 。 幼 兒 A： 星 期 天 的 早 晨 ， 我 和 爸 爸 、 媽 媽 一 起 乘 著 摩 托 車 到 外 婆家 玩 。 開 著 開 著 ， 一 不 小 心 撞 到 了 一 棵 大 樹 上 ， 我 們 都 摔 了 個(gè) 大 跟 斗 。情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 11 教 師 ： 是 嗎 ， 講 得 真 好 ！ 不 過 以 后 可 要 注 意 安 全 。 幼 兒 B： 有 一 個(gè) 小 姑 娘 ， 長 著 一 條 長 長 的 辮 子 ， 她 走 起 路 來 蹦蹦 跳 跳 ， 辮 子 也 跟 著 一

12、跳 一 跳 的 ， 可 好 看 了 ， 大 家 都 很 喜 歡 她 。 有一 天 ， 小 姑 娘 和 幾 個(gè) 朋 友 一 起 在 草 地 上 放 風(fēng) 箏 ， 一 個(gè) 小 朋 友 不 小 心摔 到 了 一 個(gè) 小 坑 里 ， 他 爬 也 爬 不 出 來 ， 急 得 哭 了 起 來 。 小 朋 友 們 看到 了 ， 急 忙 說 ： “ 別 急 別 急 ， 我 們 來 幫 你 ！ ” 可 怎 么 幫 呢 ？ 小 姑 娘想 到 了 一 個(gè) 辦 法 ， 她 把 長 長 的 辮 子 甩 進(jìn) 小 坑 里 ， 大 聲 說 ： “ 你 別 哭 ，你 抓 住 我 的 辮 子 ， 我 們 把 你 拉 起 來 ！ ”

13、 “ 嘿 喲 ， 嘿 喲 ” 大 家 終 于 把這 個(gè) 小 朋 友 拉 了 上 來 。 情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語 Page 12 教 師 ： 大 家 的 故 事 真 好 ！ （ 6） 課 堂 結(jié) 束 ， 教 師 總 結(jié) 。 教 師 ： 今 天 我 們 跟 毛 線 做 游 戲 ， 有 趣 嗎 ？ 小 朋 友 們 都 很 會 動 腦 筋 ，編 了 許 多 好 聽 的 故 事 。 我 想 小 、 中 班 的 弟 弟 妹 妹 也 一 定 很 喜 歡 聽 ， 我們 一 起 去 講 給 他 們 聽 ， 好 嗎 ？情 境 導(dǎo) 入 單 元 8 幼 兒 教 師 課 堂 用 語

14、Page 13 第 一 課 導(dǎo) 入 語 一般口語的特點(diǎn) 一、目 的 性 原 則1. 如前所述，導(dǎo)入語的根本目的在于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)的情境。因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)入語時(shí)，必須目標(biāo)明確，不能信口開河。 Page 14 第 一 課 導(dǎo) 入 語簡 潔 性 原 則2. 導(dǎo)入語如打開學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑰匙，鑰匙握在手里，要迅速地打開鎖，使幼兒盡快進(jìn)入知識的殿堂。如果手握鑰匙把玩不已，在門前流連忘返就會混淆了主次與輕重。因而，導(dǎo)入語的運(yùn)用必須簡潔。 Page 15 第 一 課 導(dǎo) 入 語趣 味 性 原 則3. 導(dǎo)入語的作用在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的求知欲望，如果導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)缺乏趣味，不能引起幼兒的興趣，就起

15、不到導(dǎo)入的作用。所以，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿趣味，能使幼兒聽了有“身心為之一振”的感覺，能充分調(diào)動他們的求知欲望，很快進(jìn)入教學(xué)情境。 Page 16 第 一 課 導(dǎo) 入 語 導(dǎo)入語的主要類型 二、 導(dǎo)入語要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，為具體的教學(xué)內(nèi)容作引發(fā)。同時(shí)，具體的教學(xué)內(nèi)容不同，幼兒的具體情況不同，教學(xué)時(shí)的具體情境不同，導(dǎo)入語的內(nèi)容也應(yīng)該“緣事而發(fā)”。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，根據(jù)具體情況的不同，可能變化萬端，這里我們僅僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)常用的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)方法把導(dǎo)入語分為以 下幾種類型： Page 17 第 一 課 導(dǎo) 入 語故 事 導(dǎo) 入 法1. 故事導(dǎo)入法是教師運(yùn)用講故事的方法激發(fā)幼兒興趣、誘導(dǎo)幼兒

16、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的方法。因?yàn)橛變簩Τ錆M幻想色彩的故事非常好奇，所以故事導(dǎo)入法也就成為最為常用的導(dǎo)入方式之一。 Page 18 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 “ 螢 火 蟲 ” 課 的 導(dǎo) 入 語 小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事：一天，有一只小白兔提著籃子去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。這時(shí)幾只螢火蟲飛過來，對小白兔說：“別著急，我們來幫助你?！闭f著，它們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來認(rèn)識螢火蟲。 Page 19 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 分析

17、： 教師用螢火蟲“點(diǎn)燈”為小白兔照路的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)入關(guān)于螢火蟲知識的學(xué)習(xí)情境。這個(gè)故事仿佛點(diǎn)亮了孩子們心靈中好奇的“燈”一樣，喚起了幼兒的求知欲望，從而很好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。 Page 20 第 一 課 導(dǎo) 入 語情 境 導(dǎo) 入 法2. 情境導(dǎo)入法是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用口頭語言創(chuàng)設(shè)一種情境，使幼兒仿佛置身其中的導(dǎo)入方法。 Page 21 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 “ 畫 柳 絲 ” 課 的 導(dǎo) 入 語 春天到了，柳樹的枝條越來越長，枝條上還鉆出了嫩芽。春風(fēng)來了，柳條在風(fēng)中飄來飄去，多美麗呀！可是，飄著飄著，柳樹姐姐的頭發(fā)就被吹亂了，我們來為她梳梳頭吧！ 分析： 教師運(yùn)用

18、極富有表現(xiàn)力的語言描述柳絲，仿佛將幼兒帶到了春天的柳樹下，柳絲搖曳的景象仿佛就在眼前。 Page 22 第 一 課 導(dǎo) 入 語問 題 導(dǎo) 入 法3. 南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)往往是從疑問的產(chǎn)生開始的。問題導(dǎo)入法就是一種教師向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒思考，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。 Page 23 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 “ 印 象 畫 我 的 媽 媽 ” 課 的 導(dǎo) 入 語 小朋友，你們最喜歡家里的什么人？噢，許多小朋友喜歡媽媽，媽媽愛你們，給你們洗衣服、做飯，教你們知識和道理，還帶你們出去玩，媽媽多好呀！現(xiàn)在你們給媽媽

19、畫張肖像，送給她，讓她高興高興，好不好？ 想一想，你的媽媽長得什么樣？梳什么頭發(fā)？大眼睛還是小眼睛？長臉還是圓臉？戴不戴眼鏡？是胖還是瘦？穿什么樣的衣服？想好了， 老師教小朋友們畫媽媽。 Page 24 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 分析： 教師連用了九個(gè)問句，九個(gè)問句是不是都是問題呢？是不是問題的根本在于是否能夠引導(dǎo)幼兒生疑。從這樣的角度分析，第一段中的兩個(gè)“問題”：“小朋友，你們最喜歡家里的什么人？”肯定是問題，但第二句“讓她高興高興，好不好？”旨在“激情”，誘導(dǎo)幼兒體會媽媽的愛，幼兒往往無須多加考慮就會回答“好”，因此不視為問題。 第二段中，老師的目的顯然意在引導(dǎo)幼兒“構(gòu)圖”，七個(gè)問

20、題從總到分，引導(dǎo)小朋友想象自己的媽媽長什么樣，為下一步驟畫媽媽做準(zhǔn)備。 Page 25 第 一 課 導(dǎo) 入 語謎 語 導(dǎo) 入 法4. 謎語導(dǎo)入法是教師出示謎語，引導(dǎo)幼兒探究謎底從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方式。謎語導(dǎo)入可以很好地調(diào)動孩子的參與性，有利于幼兒迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，因此蒙臺梭利稱謎語為“思維體操”。 Page 26 第 一 課 導(dǎo) 入 語小 案 例 “ 認(rèn) 識 向 日 葵 ” 課 的 導(dǎo) 入 語 小朋友們，今天我們要認(rèn)識一種植物。這種植物是什么？老師先給小朋友們出一個(gè)謎語，看哪個(gè)小朋友猜得快，猜得準(zhǔn)。這個(gè)謎語是：我有一張金色的臉，臉上黑黑小點(diǎn)點(diǎn)。腦袋圓又大，脖子細(xì)又長。還有一雙綠色的手

21、，追隨太陽笑開顏。身體跟著太陽走，雙腳牢牢卻不偏。 分析： 謎語導(dǎo)入法也可以視為一種特殊的問題導(dǎo)入法，它呈現(xiàn)謎面，需要 幼兒根據(jù)謎面猜出謎底。用謎語的方式導(dǎo)入可以充分激發(fā)幼兒的求知興趣，在謎語競猜的情境下，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)往往十分強(qiáng)烈，潛能得到充分開發(fā)。 Page 27 第 一 課 導(dǎo) 入 語游 戲 導(dǎo) 入 法5. 游戲?qū)敕唇處熯\(yùn)用游戲的方法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣從而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的課堂導(dǎo)入方法?；顒雍陀螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的重要方式。在幼兒園教學(xué)中，游戲?qū)敕ㄒ彩浅Ｓ玫膶?dǎo)入方法之一。 Page 28 第 一 課 導(dǎo) 入 語實(shí) 驗(yàn) 導(dǎo) 入 法6. 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒觀察和體味生活

22、中的現(xiàn)象以進(jìn)入教學(xué)情境的課堂導(dǎo)入方法。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“經(jīng)常讓孩子動手做實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。當(dāng)孩子表現(xiàn)出對科學(xué)的興趣時(shí)，也是孩子在主動地觀察、探究和實(shí)驗(yàn)有生命的東西和無生命的東西，他們是在以一種自己理 解的方式尋找答案?！?Page 29 第 一 課 導(dǎo) 入 語“認(rèn)識鹽”課的導(dǎo)入語 教師：小朋友們，你們每個(gè)人面前都有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴老師有什么味道。（幼兒回答：是咸的。） 教師：有咸味的水是什么水？（幼兒回答：鹽水。）對，是鹽水。鹽水是把什么放到了水里？ 幼兒：把鹽放到了水里。 教師：對，是把鹽放到了水里，水就變成了咸的。今天我們就 來認(rèn)識鹽。 小案例

23、Page 30 第 一 課 導(dǎo) 入 語 分析： 教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓孩子品嘗鹽水的味道，加深了幼兒對鹽的認(rèn)識。但是，如果把食鹽先放到幼兒面前，引導(dǎo)孩子們觀察，然后再把食鹽放進(jìn)水里觀察鹽的溶解，然后再品嘗鹽水的味道，這樣效果會更好。小案例 Page 31 第 二 課 提 問 語 提問語的運(yùn)用原則 一、 啟 發(fā) 性 原 則1. 愛因斯坦說：“應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力?！北Ａ_，埃爾德.思考的力量M.丁薇，譯.上海：格致出版社，2010：1.這與孔子教導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”殊途同歸，中外哲人都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立 思考在教育教學(xué)活動中的重要地位。 Pag

24、e 32 第 二 課 提 問 語資 料 卡 “ 不 憤 不 啟 ， 不 悱 不 發(fā) ” 的 含 義 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，語出論語述而?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。 對于孔子的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，許多人望文生義，把“憤”解釋成“發(fā)憤”。宋代理學(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！毙蜗笠稽c(diǎn)， 可以這樣解釋：如果學(xué)生不是經(jīng)過絞盡腦汁的思考后還是茫然無所得，那么教師就不要引導(dǎo)啟發(fā)他；如果學(xué)生不是已經(jīng)把問題想清楚了只是無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，那么教師就不要幫他說出來?？梢?，

25、兩千多年前，孔子就有了“自主學(xué)習(xí)”的教育思想。 Page 33 第 二 課 提 問 語 “學(xué)源于思，思源于疑”，教師提問最主要的目的在于啟發(fā)幼兒的心智。幼兒學(xué)習(xí)中有一部分問題會由幼兒提出，但多數(shù)問題由老師提出。正是在這一意義上，約翰杜威說：“準(zhǔn)備就是提出問題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的個(gè)人經(jīng)歷，這在了解新的問題時(shí)很有幫助，已知的知識為理解未知的事物提供了依據(jù)。教師的準(zhǔn)備不在于掌握一個(gè)主題，而是將一個(gè)主題調(diào)整為對思考的培養(yǎng)?！倍磐?我們?nèi)绾嗡季SM.伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：167 169.教師的提問應(yīng)該具體而明確，這樣 才有利于幼兒集中注意力全神貫注地思考。 Page 34 第 二 課

26、提 問 語有 效 性 原 則2. 只有能夠獲得真實(shí)信息反饋的提問才是有效的提問。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問“是不是？”“對不對？”“好不好？”，孩子們也往往給出熱情的呼應(yīng)，殊不知學(xué)生異口同聲的回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問既浪費(fèi)時(shí)間，又容易形成孩子們順口答音的不良習(xí)慣，應(yīng)盡量避免。 Page 35 第 二 課 提 問 語適 宜 性 原 則3. （1） 適宜的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該在了解幼兒思維狀態(tài)的前提下尋找到恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)。 （2） 適宜的數(shù)量。教師的提問應(yīng)該掌握好合適的量，問什么、問多少也是一個(gè)非常重要的技巧。 （3） 適宜的難度。適宜的難度是教師應(yīng)

27、該提出幼兒通過思考能夠解決的問題。 （4） 適宜的對象。同一班級中的幼兒因?yàn)楦鞣N原因在發(fā)展的程度上往往有所區(qū)別，教師提出的問題應(yīng)該照顧到每一個(gè)幼兒，同時(shí)要根據(jù)難度選擇合適的詢問對象。 Page 36 第 二 課 提 問 語資 料 卡 八 種 不 好 的 提 問 （1） 準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮或不能查找更多的資料，常常被幼兒的反問弄得十分尷尬。不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”“長大就會了”等來敷衍了事，使幼兒在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。 （2） 偏離中心的提問。教師應(yīng)該按照教學(xué)要求向幼兒提出問題。在幼兒回答問題的過程中，如果又提出

28、其他問題或不著邊際的問題會導(dǎo)致幼 兒不知道哪些是重點(diǎn)，使幼兒的思維離開了中心。 （3） 調(diào)動不了積極性的提問。幼兒希望回答的是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題?？蓪?shí)踐中，有 Page 37 第 二 課 提 問 語資 料 卡些教師的提問如同一杯白開水，無法激起孩子回答問題的興趣。比如，教師在提問上只是一個(gè)方式或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣久而久之，很多幼兒可能都會養(yǎng)成不愿回答問題的習(xí)慣。 （4） 教師情緒不穩(wěn)定的提問。教師的喜怒哀樂若在教學(xué)上有比較明顯的表現(xiàn)，也會對孩子產(chǎn)生不利的影響。如在公開課上，如果幼兒在回答教師的提問時(shí)對答如流，教師就非常高興；反之，老師臉色

29、很不好看，還可能訓(xùn)斥幼兒。這樣做是很不符合教師的身份與育人原則的。 （5） 流于形式的提問。在有些教師的課上，教師和幼兒之間的問和答都很頻繁，但稍加分析卻不難發(fā)現(xiàn)教師的提問流于一種形式。教學(xué)過程中的提問，要尚自然、尊個(gè)性，教師問得好，幼兒才能答得妙。問和答不 Page 38 第 二 課 提 問 語資 料 卡是為了“熱鬧”，而是為了“發(fā)現(xiàn)”。 （6） 不能引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；幼兒不會回答問題，不會思考問題，教師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，有控制地提問。 （7

30、） 不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒的知識儲備，不了解幼兒回答問題的能力等，以致在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不 好的現(xiàn)象。 （8） 語氣不堅(jiān)定，模棱兩可的提問。教學(xué)中教師如果出現(xiàn)這樣的提問，那么孩子就會無所適從，無法回答。 Page 39 第 二 課 提 問 語 提問語的主要類型 二、 描 述 性 提 問1. 描述性提問即用提問的方式引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察事物并詳盡地描述事物。運(yùn)用這樣的提問方式可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新信息，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和觀察事物的能力，有利于幼兒養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣。 Page 40 第 二 課 提 問 語 “認(rèn)識蝴蝶”的提問語 教師：毛毛蟲睡醒了，發(fā)現(xiàn)自己長

31、出了翅膀，變成了什么？ 幼兒：蝴蝶。 教師：對，毛毛蟲變成了蝴蝶。老師這兒就有一只蝴蝶。小朋友們，仔細(xì)看，蝴蝶有幾個(gè)大翅膀，是什么顏色的？蝴蝶有幾個(gè)小翅膀，又是什么顏色的？它的頭上還長著什么？哪位小朋友來給大家說一說蝴蝶長什么樣子？小案例 Page 41 第 二 課 提 問 語 分析： 在認(rèn)識蝴蝶的課堂上，教師不是用講解的方式告訴孩子蝴蝶的外貌特征，而是運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)真地觀察蝴蝶，再要求孩子用自己的語言表達(dá)觀察到的蝴蝶的特征，有的放矢，有條有理。這樣，教師帶給孩子的就不僅僅是單一的知識，還有學(xué)習(xí)的方法與觀察的習(xí)慣；孩子獲得的就不再僅僅是關(guān)于生物的知識，還有思維的意識與表達(dá)能力的提高。

32、小案例 Page 42 第 二 課 提 問 語啟 發(fā) 性 提 問2. 啟發(fā)性提問是在幼兒思考與解決問題遇到困難時(shí)，教師用提問的方式予以適度的引導(dǎo)和啟發(fā)的提問方式。 幼兒在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到一些自己難以解決的問題，如果一味地靠幼兒自己去解決，可能會使幼兒產(chǎn)生畏難情緒。相反，如果教師給予必要的提示和點(diǎn)撥，孩子的思維可能就會豁然開朗。如果教師再巧妙地提問，運(yùn)用潤物細(xì)無 聲的方式，通過引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案，那么幼兒往往能夠獲得充分的體驗(yàn)。 Page 43 第 二 課 提 問 語 “為什么夏天下雨冬天下雪？”的提問語 明明：老師，老師，為什么夏天下雨冬天下雪呢？ 教師：明明真是一個(gè)喜歡思考問題的聰

33、明寶寶。小朋友們也和明明一起想一想。小朋友們，雨是什么呀？ 幼兒：是水。 教師：對，夏天下的雨就是天上落下來的水。小朋友們，如果你們把水放在冰箱里凍起來，會怎么樣啊？ 幼兒：會凍冰。 教師：小朋友說得對，水太冷了，就會？小案例 Page 44 第 二 課 提 問 語 幼兒：就會變成冰。 教師：那冬天下的雪和冰有什么關(guān)系呀？ 幼兒：雪就是冰。 教師：那為什么夏天下雨而冬天下雪呀？ 幼兒：夏天熱，就下雨；冬天冷，就下雪。 教師：你們能找到問題的答案，真是聰明的好孩子。 小案例 Page 45 第 二 課 提 問 語 分析： 對于幼兒“為什么夏天下雨冬天下雪”的問題，老師沒有直接給出答案，而是先肯定

34、孩子喜歡思考問題的優(yōu)點(diǎn)，再循循善誘，借助幼兒在冰箱中凍冰塊的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水遇冷降溫到一定程度會變成冰，而雪就是天上的水遇冷變成冰落到地上。最后又對幼兒的探索成果給予了充分的肯定。教師懷著愛與耐心處理幼兒提出的 問題，是非常有利于幼兒的求知實(shí)踐和品格成長的。小案例 Page 46 第 二 課 提 問 語拓 展 性 提 問3. 拓展性提問是教師引導(dǎo)幼兒在已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性思考以鞏固知識和運(yùn)用知識于實(shí)踐的提問方式。 Page 47 第 二 課 提 問 語層 遞 式 提 問4. 層遞式提問是教師針對幼兒給出的答案做進(jìn)一步深入的提問，目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深化對問題的思考，以發(fā)現(xiàn)更

35、準(zhǔn)確的答案，或者喚起更加深入的認(rèn)知。 Page 48 第 二 課 提 問 語 “小刺猬燙卷刺”的提問語（節(jié)選） 教師：小刺猬燙了卷刺以后心里怎么樣？ 幼兒：美極了。 教師：為什么呀？ 幼兒：他認(rèn)為自己漂亮了。 教師：發(fā)生了這么多事后，小刺猬心里又是怎么想的？ 幼兒：很后悔。 教師：小刺猬還會再燙卷刺嗎？ 幼兒：不會了。小案例 Page 49 第 二 課 提 問 語 教師：為什么小刺猬不再燙卷刺了？ 幼兒： 分析： 小刺猬因?yàn)閻勰教摌s而燙了卷刺，但是這樣之后，不僅不能把搖落的棗子運(yùn)回家，而且還被小狗欺負(fù)卻沒有絲毫的辦法。在教學(xué)中，教師步步深入的提問，緊緊扣住了小刺猬初燙卷刺之后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)

36、髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會悟出了不要亂 趕時(shí)髦的道理，從而使幼兒逐步加深了對故事主題的理解。小案例 Page 50 第 二 課 提 問 語評 價(jià) 性 提 問5. 評價(jià)性提問是引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)中遇到的事物進(jìn)行是非判斷與優(yōu)劣評價(jià)的提問方式。幼兒初涉世事，對許多事物缺乏明晰的認(rèn)識，教師有意識地引導(dǎo)幼兒在思考的基礎(chǔ)上做出自己的評判，不僅有利于幼兒掌握知識，而且有利于幼兒盡早形成正確的世界觀和人生觀。 Page 51 第 三 課 講 解 語 所謂教育的“口耳相傳”，在很大程度上是就講解而言的。講解又稱為講授，是教師對知識的講授和闡明，對疑難的解釋和分析。通過講解，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情

37、境；深入地闡述觀點(diǎn)；有效地對孩子進(jìn)行啟迪，因此，教師的講解語直接決定著教學(xué)的效果。教師在講解時(shí)所運(yùn)用的語言就是講解語。講解語在課堂教學(xué)語言中具有非常重要的作用。 Page 52 講解語的運(yùn)用原則 一、 準(zhǔn) 確 透 徹1. 第 三 課 講 解 語 透徹是指教師的講解語應(yīng)該全面而深入地對事物進(jìn)行分析闡述，應(yīng)該做到化深為淺，化難為易，化抽象為具體，如潺潺流水清澈見底，如五彩陽光晶瑩剔透，應(yīng)該成為幼兒從已知世界通向未知世界的一座橋梁。 Page 53 清 晰 流 暢2. 第 三 課 講 解 語 清晰是指教師的講解應(yīng)該思路清晰，哪怕是對于盤根錯(cuò)節(jié)的問題也應(yīng)該條分縷析，應(yīng)該做到線索清晰、層次分明、有條不紊

38、、張弛適度。 流暢是指教師的講解語應(yīng)該自然曉暢，要言不煩，節(jié)奏明快，而不能磕磕巴巴，滿口的口頭禪，不能出現(xiàn)左一個(gè)“然后”、右一個(gè)“這個(gè)”的情況。 Page 54 生 動 活 潑3. 第 三 課 講 解 語 幼兒教師的講解語，應(yīng)該強(qiáng)化語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫和遣詞造句方面的精雕細(xì)琢，力求使自己的語言適應(yīng)孩子的認(rèn)知和情感需要。這就需要教師不能板著面孔說教，而是要親和風(fēng)趣、生動活潑。 Page 55 第 三 課 講 解 語資 料 卡 正 確 理 解 講 授 法 面對人類社會在長期發(fā)展中積累的浩瀚文明成果，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，不可能“課課、事事”讓學(xué)生親身經(jīng)歷。講授法是在班級授課制下的一種快捷高效傳承人類

39、文明的方法，其他教學(xué)方式是不可替代的。有的教師把講授法等同于“滿堂灌”“填鴨式”，其實(shí)這是一種誤解。新課程背景下的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，但并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的講授法教學(xué)。因?yàn)橹v授未必就是“灌 輸”，灌輸式教學(xué)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，將所有的東西全部塞進(jìn)去。 Page 56 講解語的主要類型 二、 描 述 性 講 解 語1. 第 三 課 講 解 語 描述性講解語是教師運(yùn)用生動形象的語言描述具體情境的教學(xué)用語。描述性講解語的最大特點(diǎn)在于教師語言的生動形象性，使幼兒的身心進(jìn)入一種濃郁的情境氛圍之中，在細(xì)微中見真實(shí)，在細(xì)膩處感受情感。 Page 57 說 明 性 講 解

40、 語2. 第 三 課 講 解 語 說明性講解語是指教師向幼兒解釋事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和具體操作的方法、程序等的教學(xué)用語。 Page 58 評 價(jià) 性 講 解 語3. 第 三 課 講 解 語 評價(jià)性講解語是教師對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性評價(jià)以引導(dǎo)幼兒充分把握其特點(diǎn)的教學(xué)用語。 Page 59 抒 情 性 講 解 語4. 第 三 課 講 解 語 抒情性講解語是教師在教學(xué)過程中為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情或陶冶幼兒的性情而進(jìn)行的抒發(fā)情感的講解用語。 Page 60 第 四 課 過 渡 語 如果從結(jié)構(gòu)上看，課堂往往可以分成板塊或者一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，但這些板塊或環(huán)節(jié)并非毫無關(guān)聯(lián)，而是作為一個(gè)整體緊密地聯(lián)系在一起

41、。過渡語就是起到連接板塊的作用。 過渡語又稱課堂銜接語或轉(zhuǎn)換語，是教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)或者從一個(gè)問題轉(zhuǎn)到下一個(gè)問題時(shí)承上啟下的過渡用語。巧妙地運(yùn)用過渡語可以使課堂內(nèi)容 自然相連、上下貫通、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。 Page 61 過渡語的運(yùn)用原則 一、 承 上 啟 下1. 第 四 課 過 渡 語 過渡語的作用是承上啟下，是指過渡語在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有承上啟下的作用。從結(jié)構(gòu)上講，過渡語在整體把握的基礎(chǔ)上，增加條理的清晰性；從內(nèi)容上講，過渡語使內(nèi)容自然銜接，便于幼兒理解。 Page 62 要 言 不 煩2. 第 四 課 過 渡 語 既然過渡語起到的是連接作用，就不能繁雜冗長，以免喧賓奪主；另外點(diǎn)到

42、即止也才可能做到無縫對接，起到過渡的作用。 Page 63 過渡語的主要類型 二、 順 流 式 過 渡 語1. 第 四 課 過 渡 語 順流式過渡語是指自然地運(yùn)用上一個(gè)問題為下一個(gè)問題做好鋪墊和準(zhǔn)備的過渡語。例如： 好。我們知道了鴿子可以很容易地找到家，那鴿子是靠什么辦法找到家的呢？ 該例中，教師用設(shè)問的方式，順勢一轉(zhuǎn)，很自然地由“鴿子可以很容易地找到家”引出“鴿子找到家的辦法”，這樣的過渡之后，幼兒的思路也順理成章地跟著教師的思路 進(jìn)入鴿子找到家的原因求索中了。 Page 64 提 示 式 過 渡 語2. 第 四 課 過 渡 語 提示式過渡語是指提示上下兩個(gè)環(huán)節(jié)或問題之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)承接的過渡

43、語。例如： 小朋友說得很有道理。驢子馱著鹽掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)輕了是因?yàn)辂}溶解了，那馱著棉花掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)怎么反而會重了呢？ 該例中，驢子馱鹽路過河邊，不小心滑到水里，爮上岸邊的驢子發(fā)現(xiàn)背上負(fù)擔(dān)輕了。第二次驢子馱著棉花過河，它自作聰明故意滑進(jìn)水里，最后費(fèi)力地爬上岸來， 感到背上的負(fù)擔(dān)卻加重了。 Page 65 懸 念 式 過 渡 語3. 第 四 課 過 渡 語 懸念式過渡語是指運(yùn)用前面問題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過渡用語。例如： 同學(xué)們聽到這里，一定感到很奇怪，電真的有那么厲害嗎？這個(gè)問題我們先放在這兒，一會兒就會明白的。下邊，我們先看這樣一種現(xiàn)象 該例中，對于電是不是很厲害的問題，

44、教師沒有直接給出答案，而是故意賣了一個(gè)“關(guān)子”，留給幼兒一個(gè)懸念，但這樣一個(gè)懸念卻能夠很好地引起幼兒的興趣， 使幼兒更加關(guān)注下面要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 Page 66 第 五 課 應(yīng) 變 語 教師在上課前應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)過程是一個(gè)由多個(gè)因素相互作用的動態(tài)過程，教師經(jīng)常會遇到一些事先沒有準(zhǔn)備的意外情況。這時(shí)，教師應(yīng)該處變不驚，從容應(yīng)對。而相機(jī)而發(fā)的應(yīng)變語就是化解突發(fā)事件的最好武器。應(yīng)變語是指教師在課堂教學(xué)中及時(shí)處理課堂突發(fā)事件、調(diào)整師生關(guān)系所運(yùn)用的教學(xué)用語。 在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂背景下，課程由預(yù) 設(shè)走向生成是一個(gè)必然的趨勢，突出合作和互動的生成課堂，對教師的應(yīng)變能力提出了更高的要求。 P

45、age 67 第 五 課 應(yīng) 變 語 應(yīng)變語的運(yùn)用原則 一、 處 變 不 驚1. 課堂上的突發(fā)事件與其說考驗(yàn)的是教師的語言表達(dá)，不如說考驗(yàn)的是教師的心理素質(zhì)和化解矛盾、處理問題的能力，應(yīng)變語靈感的閃現(xiàn)必然以教師面對困難時(shí)的鎮(zhèn)定與沉著為前提和基礎(chǔ)。遇到特殊情況，對自己情緒的合理控制是第一步，平心靜氣地尋找方法是第二步，運(yùn)用語言把自己的辦法表現(xiàn)出來是第三步。如果教師遇到突發(fā)的情況 已然方寸全失，機(jī)智靈活的應(yīng)變勢必?zé)o從談起。 Page 68 第 五 課 應(yīng) 變 語 因 勢 利 導(dǎo)2. 有的教師說應(yīng)變語的運(yùn)用是在考驗(yàn)教師閃展騰挪的功夫。這話不無道理，突發(fā)的事件確實(shí)需要教師在瞬間動用自己的十八般兵器。但

46、這話似乎只對了一半，實(shí)際上，面對課堂上的突發(fā)事件，教師的任何回避與躲閃都是不應(yīng)該的，只有充滿了迎難而上的勇氣，才有可能從根本上化解矛盾。這就需要教師能夠因勢利導(dǎo)，變被動為主動，融突發(fā)于常態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)活動是人的活動，隨時(shí)隨地地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)與教化是 教師的責(zé)任，所以抓住特定情境及時(shí)開展工作是由教育的性質(zhì)決定的。 Page 69 第 五 課 應(yīng) 變 語 應(yīng)變語的主要類型 二、 移 花 接 木 法1. 面對突發(fā)事件，抓住機(jī)會，適時(shí)對幼兒進(jìn)行啟發(fā)教育是教師創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如果教師應(yīng)變有法，那么應(yīng)對突發(fā)事件將不再困難，并且突發(fā)事件還可給教師的課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，給教師提供一個(gè)展示才華的舞臺。移花接

47、木法就是把突發(fā)事件作為可用之“木”，然后瞄準(zhǔn)教育教學(xué)的主旨和目標(biāo)這朵“花”，進(jìn)行巧妙結(jié)合。 Page 70 第 五 課 應(yīng) 變 語 大蜻蜓飛進(jìn)了教室 我正在教兒歌，一只大蜻蜓飛進(jìn)了教室，孩子們頓時(shí)興奮地拍手喊起來：“大頭青！大頭青！大頭青！抓?。∽プ?！”我認(rèn)為這是對孩子進(jìn)行保護(hù)益蟲教育的好機(jī)會，就悄悄地走到蜻蜓落腳的地方。幾十個(gè)孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。我一把抓住了大蜻蜓，邊走邊說：“大蜻蜓，綠眼睛，飛來飛去捉蚊蠅”孩子們坐到自己的座位上安靜了。我問：“小朋友們，大蜻蜓是害蟲還是益蟲呢？” 孩子們回答：“是益蟲。”我問：“為什么？”孩子們回答：“因?yàn)樗茏缴n蠅蚊子。”我問：“咱們是把大蜻蜓用線拴上

48、，在教室小案例 Page 71 第 五 課 應(yīng) 變 語里玩，還是把它放掉呢？”孩子們異口同聲地回答：“放掉它！”我說：“好吧，老師請一位小朋友來放蜻蜓?！焙⒆觽儬幹e起小手。我把第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蜻蜓又大聲叫喊的孩子請了出來。這個(gè)“蜻蜓迷”很正經(jīng)地走到我面前，用小手輕輕地捏住蜻蜓的翅膀，站在窗口說：“大蜻蜓，你飛吧！飛吧！飛吧！”孩子們一起喊起來。蜻蜓飛走了，教室安靜了我繼續(xù)教兒歌。 小案例 Page 72 第 五 課 應(yīng) 變 語 分析： 面對突發(fā)的事件大蜻蜓飛進(jìn)教室，正在教兒歌的教師對孩子的好奇沒有斥責(zé)，沒有命令孩子們回到兒歌上來，而是從容應(yīng)對，抓住機(jī)會對孩子進(jìn)行了保護(hù)益蟲的教育。相反，如果教師采用

49、回避的方法，把這個(gè)突發(fā)的情況“處理”掉，那么熄滅了的除了孩子們的課堂熱情，還有童心。小案例 Page 73 第 五 課 應(yīng) 變 語“ 置 若 罔 聞 ” 法2. “置若罔聞”法是采取在表面看來似乎是未做應(yīng)對，但實(shí)際上已經(jīng)“暗度陳倉”，等一切條件準(zhǔn)備就緒之后，再回到問題本身的應(yīng)變辦法。運(yùn)用這種方法需要注意的是，教師必須有一種寬容的態(tài)度，要知道橫眉冷目和挖苦諷刺都是教師心胸狹隘的表現(xiàn)，是不應(yīng)該采用的。 Page 74 第 五 課 應(yīng) 變 語 課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動，教師自己出現(xiàn)一些失誤是難以避免的。出現(xiàn)失誤之后，一種方法是勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這樣的教師坦誠而充滿了對真理的敬畏，是值得尊敬的

50、好教師；另一種方法是將錯(cuò)就錯(cuò)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教師是充滿智慧的教師，同樣值得佩服。 將 錯(cuò) 就 錯(cuò) 法3. Page 75 第 五 課 應(yīng) 變 語 幽 默 應(yīng) 對 法4. 幽默是一門藝術(shù)，教學(xué)幽默更是一門高超的藝術(shù)。教師運(yùn)用幽默應(yīng)對法，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，而且還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！钡聡麑W(xué)者海因曼麥則說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮??！泵鎸щy，能夠幽默地化解矛盾既是思維的魅力，也是語言的魅力。教學(xué)中有了異常 情況，如果能夠運(yùn)用幽默的語言，不但能輕松地化解

51、困難，還能使課堂洋溢著歡樂的氣氛。 Page 76 第 五 課 應(yīng) 變 語 怎樣才能讓自己更幽默 怎樣才能讓自己更幽默？可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)： （1） 樂觀開朗，有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事不憂愁苦惱。幽默與樂觀是孿生姐妹，很難想象，一個(gè)遇到困難和挫折便愁腸百結(jié)的人會具有幽默感。相反，一個(gè)具有幽默感的人卻能從自己不順心的境遇中發(fā)現(xiàn)某些有利因素，使自己得到心理平衡。 （2） 積極投入社會工作，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。幽默之所以為幽默，是因?yàn)閷煞N不相干的事件聯(lián)系起來，讓人產(chǎn)生驚奇和有趣的 感覺。因此，幽默的創(chuàng)造者必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)的能力，具有跳出常規(guī)的思路。資料卡 Page 77 第 五 課 應(yīng)

52、變 語 （3） 在日常生活中有意識地加強(qiáng)一些幽默訓(xùn)練。比如，自己可以和熟人說些有趣的話，生活中可以多讀一些幽默小品文、名人趣事、歇后語等，遇事不妨度量大一點(diǎn)，想象讓一個(gè)富有幽默感的人處在此時(shí)的位置上將會怎么辦。 當(dāng)然，幽默這門藝術(shù)只能經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。資料卡 Page 78 第 六 課 結(jié) 束 語 成功的結(jié)束語如鐘聲清音有余，如香茗韻味悠長。一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入和講授，還要有精致工巧的結(jié)尾。一個(gè)好的結(jié)束語，會留給學(xué)生深入的思考。 結(jié)束語又稱為小結(jié)語、結(jié)尾語、斷課語，是在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或幼兒表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)收束或擴(kuò)展延伸所運(yùn)用的教學(xué)用語。 Pag

53、e 79 第 六 課 結(jié) 束 語 結(jié)束語的運(yùn)用原則 一、 凝 練 簡 潔1. 結(jié)束語是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)用來收束的話語，因此它經(jīng)常要對整堂課的知識與結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)性概括。這就要求教師的結(jié)束語首先要凝練，要很準(zhǔn)確地概括教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整堂課教學(xué)內(nèi)容的濃縮與精化；其次要運(yùn)用簡潔的語言迅速收束。 Page 80 第 六 課 結(jié) 束 語 趣 味 悠 長2. 一堂好課，如同一件藝術(shù)品，容不得半點(diǎn)的馬虎與草率。與前面的導(dǎo)入語、講解語一樣，結(jié)束性也要充滿韻味、耐人尋味。一個(gè)好的結(jié)束語，如同駕駛航船由河流進(jìn)入海洋一樣令人豁然開朗，或者如同暢游日久不舍離去一樣令人回味無窮。 Page 81 第 六 課 結(jié) 束 語

54、 結(jié)束語的主要類型 二、 結(jié)束語對應(yīng)的是教師課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因而它必然要與前面的各個(gè)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，才能渾然一體；同時(shí)，結(jié)束語又在知識傳授與技能培養(yǎng)中承擔(dān)著重要責(zé)任，它必然與課堂教學(xué)的目的與任務(wù)和諧相生。因此，一堂課的結(jié)束語的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課堂的具體情況因時(shí)制宜、因地制宜，以自然延伸的 方式悄然列進(jìn)。 Page 82 第 六 課 結(jié) 束 語 歸 納 總 結(jié) 式 結(jié) 束 語1. 歸納總結(jié)式結(jié)束語是教師對課堂教學(xué)的知識內(nèi)容與技能要求提綱挈領(lǐng)做概括性的歸納與總結(jié)。歸納總結(jié)的方法，一方面有利于具體知識的鞏固學(xué)習(xí)；另一方面便于幼兒把握脈絡(luò)，梳理知識的線索，把剛剛學(xué)到的知識融入已有的知識與經(jīng)驗(yàn)體系之中。

55、 Page 83 第 六 課 結(jié) 束 語小 案 例 “ 認(rèn) 識 肥 皂 ” 的 結(jié) 束 語 小朋友，今天我們認(rèn)識了肥皂。肥皂有幾種樣子？（有方方的。）對，這塊方方的是洗衣服的肥皂。（有扁圓的。）對，這塊扁圓的是洗臉的香肥皂。這塊是藥肥皂，用來干什么呢？（用來洗澡的。）對，是用來洗澡的。肥皂和水在一起搓動會有什么出來？（有泡泡出來。）肥皂泡泡出來了，臟東西就洗掉了。肥皂是我們的好朋友，我們的手臟了，要用肥皂洗干凈；衣服臟了，媽媽也要用肥皂給 我們洗干凈。我們每個(gè)小朋友都要愛清潔，講衛(wèi)生。 Page 84 第 六 課 結(jié) 束 語小 案 例 分析： 這則結(jié)束語，教師運(yùn)用問答互動的方式，引導(dǎo)孩子歸納總

56、結(jié)。其線索明確、思路清晰，在親切的交流中把所學(xué)的知識進(jìn)行了概括與梳理，語言凝練簡潔。最后又由肥皂的作用引導(dǎo)幼兒要愛清潔、講衛(wèi)生，知識的學(xué)習(xí)與習(xí)慣的養(yǎng)成前后相連，貼切自然。 Page 85 第 六 課 結(jié) 束 語 巧 設(shè) 懸 念 式 結(jié) 束 語2. 巧設(shè)懸念式結(jié)束語是在結(jié)束語中巧妙地提出新問題，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的求知欲望，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考的結(jié)束語方式。巧設(shè)懸念式結(jié)束語的最大優(yōu)點(diǎn)在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)繼續(xù)求索的情境，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)探究向課外探索的自然延伸。 Page 86 第 六 課 結(jié) 束 語 肯 定 評 價(jià) 式 結(jié) 束 語3. 肯定評價(jià)式結(jié)束語是教師在結(jié)束語中對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和效果等給

57、予肯定性評價(jià)以幫助幼兒形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)識的結(jié)束語方式。 需要特別說明的是，教師的評價(jià)式結(jié)束語應(yīng)該注重鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒；不宜過多地批評和否定幼兒，更不能貶低幼兒，否則會不利于幼兒自信心的形成和身心的發(fā)展。 Page 87 第 六 課 結(jié) 束 語小 案 例 “ 認(rèn) 識 空 氣 ” 的 結(jié) 束 語 這節(jié)課，小朋友們表現(xiàn)得非常好！大家自己動手，用氣球和紙證明了空氣的存在，還發(fā)現(xiàn)了空氣有浮力。老師真為你們的長大感到高興，相信小朋友們會繼續(xù)進(jìn)步。老師給大家鼓掌！ 分析： 該教師不僅對課堂過程進(jìn)行了收束總結(jié)，而且運(yùn)用肯定評價(jià)式結(jié)束語從自己的感受對幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)與激勵(lì)，相信幼兒在受到激發(fā) 之后會表現(xiàn)得更積極、更

58、踴躍。 Page 88 第 六 課 結(jié) 束 語 指 導(dǎo) 活 動 式 結(jié) 束 語4. 指導(dǎo)活動式結(jié)束語是教師運(yùn)用活動的方式總結(jié)鞏固教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒學(xué)以致用地掌握所學(xué)知識的結(jié)束語方式。與其他階段的孩子不同，在幼兒階段，活動是教育教學(xué)中的重要方式，因此指導(dǎo)活動式結(jié)束語也是一種常用和有效的結(jié)束方式。 Page 89 第 六 課 結(jié) 束 語 結(jié)束語設(shè)計(jì)四忌 結(jié)束語是一堂課的“休止符”，因此可以著眼于知識拓展，啟發(fā)幼兒舉一反三，在生活中解決新問題，也可以著眼于對幼兒思想感情的啟迪和升華，培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操。結(jié)束語一定要成為“點(diǎn)睛之筆”，結(jié)束語的設(shè)計(jì)有以下四忌： 一忌拖沓。結(jié)束語如果小題大做、啰嗦、雜亂，用語冗長、語意含糊，必然讓幼兒感到厭煩，影響教學(xué)效果。 二忌倉促。臨近下課時(shí)，慌里慌張地隨意講幾句就草草收場，不可能起到鞏固強(qiáng)化、收束課堂的作用。資料卡 Page 90 第 六 課 結(jié) 束 語 三忌平淡。結(jié)束語的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)語境的需要靈活變換。精彩的結(jié)束語，必然是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上千錘百煉、奇思妙想的結(jié)果。 四忌貼標(biāo)簽。有的教師在結(jié)束部分千篇一律。例如，評價(jià)故事總是生動具體，評價(jià)幼兒總是“差不多”“還可以”，這樣的結(jié)束語缺少變化，沒有新意，難以成為幼兒喜聞樂見的課堂結(jié)束形式。資料卡 Page 91 感 謝 觀 賞