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1、
基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā) 《使用 Proe 設(shè)計典型機械零部件》
課程 工作過程系統(tǒng)化課程
摘 要：在高職機械設(shè)計與制造專業(yè) Pro/e 教學中，采用了基于
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，打破了傳統(tǒng)的教學模式，對 Pro/e 的相對知識內(nèi)容進行了重構(gòu)。 實現(xiàn)了《使用 Pro/e 設(shè)計典型機械零部件》課程開發(fā)，并取得了顯著效果。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 Pro/e 機械零部件
《使用 Pro/e 設(shè)計典型機械零部件》課程教革，建立基于工作過程為導向的
2、課程體系， 按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、 工作過程和工作情境組織課程， 打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心， 將 Pro/e 的理論知識根據(jù)工作任務(wù)分到每個學習情境中，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)知識， 獲得職業(yè)核心能力。
一、課程定位
《使用 Pro/E 設(shè)計典型機械零部件》課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)核心專業(yè)課程之一， 基于工作過程為導向， 通過理論實踐一體化的模式，使學生能夠獨立運用 Pro/E 軟件完成中等復雜程度的產(chǎn)品建模、產(chǎn)品裝配設(shè)計，能夠利用 P
3、ro/E 軟件解決設(shè)計過程中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題。作為核心專業(yè)課程， 對該課程的學習直接影響到學生在社會上的競爭力，影響到學生的就業(yè)和今后工作的發(fā)展。
二、目標設(shè)計
1 、能力目標
（ 1）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行中小型及中等復雜零件的建模；
（ 2）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行中小型產(chǎn)品及中等復雜產(chǎn)品的裝配；
（ 3）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行產(chǎn)品的各種工程
4、圖設(shè)計；
（4）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件對產(chǎn)品進行修改；
（ 5）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行中小型及中等復雜零件的渲染設(shè)計。
2 、知識目標
（ 1）了解 Pro E 3.0 軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、 建模原理、基本功能塊、典型設(shè)計思想；
（ 2）了解 Pro E 3.0 軟件的用戶界面；
（ 3）掌握 Pro E 3.0 軟件的基本操作；
5、（ 4）掌握二維草繪的繪制方法；
（ 5）掌握基礎(chǔ)特征的建模方法；
（ 6）掌握放置特征的建模方法；
（ 7）掌握利用基準特征輔助建模的方法；
（8）掌握高級實體造型的建模方法；
（ 9）掌握曲面特征的建模方法；
（ 10）掌握組件裝配的設(shè)計方法；
（ 11）掌握利用三維建模創(chuàng)建二維工程圖的方法；
（ 12）掌握產(chǎn)品整體效果的渲染方法。
6、
3 、素質(zhì)目標
培養(yǎng)學生的自學能力、分析和解決問題的能力、信息獲取的素質(zhì)和能力、團隊協(xié)作能力、認真負責的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力。
三、教學情境設(shè)計
以典型的零部件為載體，學習領(lǐng)域《使用 Pro/e 設(shè)計典型機械零件部》分為三個學習情境，如表 1-1 所示。
這三個學習情境都是企業(yè)中的真實產(chǎn)品設(shè)計，教學內(nèi)容以千斤頂、主動軸總成、一級減速器設(shè)計中的零件建模、部件裝配、整體裝配的工作過程為導向，是由簡單到復雜，由低到高級
7、。因此該課程打破了傳統(tǒng)的模塊式課程體系，以典型的零部件為載體，將草繪模塊、實體模塊、裝配模塊、工程圖模塊等相關(guān)知識貫穿起來。
四、教學設(shè)計
改課程教學實施過程中采用項目導向、工學結(jié)合的教學模式。
項目完全按照企業(yè)中真實產(chǎn)品的工作過程來實施。 為適應(yīng)項目教學的需要，縮短與企業(yè)的差距，更好地培養(yǎng)和鍛煉學生崗位職業(yè)能力。
在課程的教學中，我們引入六步教學法。六個實施階段如下：
任務(wù)下達階段：學生了解項目工作要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知
8、識，收集、分析和信息。
確定計劃階段：學生按照所選的項目實際需要，分組討論工作實施的過程，包括：學生分組討論，確定各自的工作計劃。
確定方案階段：分組展示方案內(nèi)容，小組間相互討論，確定是否可行，提出建設(shè)性意見，修改、完善方案細節(jié)，在組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上確定最終的實施方案。
實施階段：學生按選定的最終工作計劃，先各自獨立完成自己的工作任務(wù)，然后合作完成整體工作任務(wù)。
檢查階段：經(jīng)常性檢查，中間檢查、自查，小組間互查，教師
檢查沖交替進行， 除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外
9、， 還應(yīng)對質(zhì)量
保證情況進行檢查。
評估階段：教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。
五、結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的 《使用 Pro/e 設(shè)計典型機械零部件》課程體系，重構(gòu)了教學內(nèi)容， 有利于學生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)崗位的零距離。
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[1] 姜大源，吳全全．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論
[J] ．實踐與創(chuàng)新， xx，（ 4）．
[2] 姜大源．職業(yè)教育學基本問題的思考（二） [J] ．北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版）， xx，（ 4）．□
內(nèi)容僅供參考
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