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1、崔允漷有效教學心得體會 有效教學v一、什么是教學？v二、怎樣教得效？v三、怎樣教得更好、更有意思？ v關(guān)于教學的理解：v教學即引起、維持、促進學習的所有行為。教學的基本型態(tài)有三種：T告訴S（以T為主）T與S對話（話題為主）T指導S學習（S為主） 教學活動的邏輯必要條件核心觀點教師在課堂上不一定是在教學，可能是在演講、演戲、自言自語或者只是在工作著。 （二）有效教學的觀點v班級授課制度的創(chuàng)舉：夸美紐斯的貢獻v課堂教學程序的規(guī)范：赫爾巴特的貢獻v對教學理解的深化：心理學的觀點行為主義：簡單行為的學習，習慣的養(yǎng)成等認知學派：信息加工，問題解決等人本主義：學習動機，師生關(guān)系等v當代的最新發(fā)展建構(gòu)主義：
2、你給學生搭“腳手架”了嗎？多元智能：愛因斯坦與喬丹都是聰明的嗎？腦科學：你的教學“適于腦”還是“對抗腦”嗎？有什么啟示呢？ v教學準備v主要教學行為v輔助教學行為v課堂管理行為v教學評價教學實施 （一）教學準備v 1、如何使用教材v隨著教育改革的深化，大部分人都樹立了“用教材教”的觀點，這種教材觀要求教師在準備教學時采取相應的策略處理教材。課程標準是編寫教材的依據(jù)，教材是課程標準的具體化的內(nèi)容載體，但是在課程目標到教材轉(zhuǎn)化的過程中，難免會出現(xiàn)部分信息失真，因此教師在研究、改進教材內(nèi)容時，必須依據(jù)課程標準進行二度課程資源的開發(fā)與設(shè)計。改進策略有五種：增、刪、換、合、立，經(jīng)過這樣的改進，把處理后的
3、教材內(nèi)容作為學生活動內(nèi)容可能更符合學生的實際情況，學習活動將更加有效。 課 題：課 時教學目標教學重難點教 學 過 程設(shè)計意圖或教學反思教學預設(shè)教師活動學生活動作業(yè)或活動設(shè)計板書設(shè)計 教學反思某市規(guī)定的表格表述式教案格式 如何確定教學重難點？ 2、基于課程標準的教案與傳統(tǒng)教案區(qū)別在于：v 1、思維的起點是課程標準v 2、教學目標源于課程標準v 3、教學目標是預期的學生學習結(jié)果v 4、評估方案先于教學設(shè)計，關(guān)注學生是否得到預期的證據(jù)v 5、教學過程以學生的“學”為中心v 6、是模塊學程綱要、專題計劃（單元教案）的具體落實 v 7、任務(wù)/活動/作業(yè)成為課堂教學的中心v 8、強調(diào)標準、教材、教學、學
4、習、評價的一致性。 1、學習者。有效教學的關(guān)鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”2、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。3、教學目標及其教學方法。有效教學的關(guān)鍵在于教師所提出的目標能夠不至于因太抽象而令學生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學生不得“要領(lǐng)”。 備課需要考慮的因素： （二）教學實施行為 主要教學行為呈示行為1、講述2、板書3、聲像呈示4、動作示范對話行為5、問答6、討論指導行為7、自主學習指導 8、合
5、作學習指導9、探究學習指導以教師為主師生共主以學生為主 有效講述v有效“講述”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講述也是必須的。教師清晰有效地講述可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。v（1）使“講述”能夠吸引學生的注意v（2）使“講述”保持一定的節(jié)奏v（3）提供鼓勵性的即時反饋v無論教學如何改革，“講述”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng) 講述的誤用v過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識；v講述時間太長，超出學生有意注意的時限；v講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，沒有
6、說明所講述觀點之間的相互聯(lián)系；v講述時不顧及學生原有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，或?qū)W生知識準備作想當然假設(shè)，或沒有深入淺出；v講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向。 v問答是課堂中最常見的一種行為，它具有誘發(fā)學生參與教學、提供與練習反饋機會、啟發(fā)學生思維、促進學生課堂學習向測驗的遷移等功能，因此教師有效地運用好這種行為很重要。v有效提問應遵循的標準：v 1、清晰（學生一聽就知道問的是什么）v 2、問題的價值（首先，問題要有一定的開放性；第二，使問題保持一定的難度）v 3、趣味性（引人入勝，深入淺出）v 4、大眾性（引起大多數(shù)學生的思維共鳴） v 5、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓
7、勵，維護學生的自尊心） 有效提問 （三）輔助教學行為v學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)v課堂強化技術(shù)的應用v教師期望效應的實現(xiàn)v良好課堂氣氛的營造結(jié)合之前的經(jīng)驗，談下輔助教學行為的應用。（四）課堂管理行為 同樣是兩個大學畢業(yè)生分到學校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班，三年后，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這個語境里，不僅僅是“想”，
8、而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進、提升自己教育品質(zhì)的行為。 - 資料來源：摘自特級教師李鎮(zhèn)西在一次會議上的發(fā)言稿 v研究是一種態(tài)度，教師從事教學研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。教師就是研究者，只有作為研究者才能順利立足教師職業(yè)、走向職業(yè)發(fā)展高峰。其實，教學就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我們要做這樣的新教師：每一天都帶著一顆思考的大腦工作，每天都進行反思探究，不斷調(diào)整、改進、提升自己的教育能力。 v案例：“體悟教學”的催生（唐江澎）v v 無數(shù)次自問自己：教學究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學評價學生的學業(yè)成就？思
9、考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。v 朦朧中意識到，僅在語文教學的圈子里打轉(zhuǎn)，對上述問題的尋解是困難的。我需要課程論、教學論、學習論、教育評價學等教育理論的支撐，需要目及國際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平臺。桌上的讀物變了類型，曾被鄙薄為“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的艱澀的理論專著，重又捧起硬著頭皮來讀，并力圖將其專業(yè)話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗話語，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當與學者、教授們交流時，我的鮮活的案例可以準確注解他們的“概念”，新一層次的“對話”從而實現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠離實踐的痼疾，但實踐工作者對理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見，無疑更拉遠了
10、“兩張皮”。實際上，盡力地靠攏、交流、對話，完全可以使雙方獲得更大的滋養(yǎng)。 v 還應慶幸有了與大師、專家、學者對話、交流的機會。錢夢龍、于漪老師聽課點評，譽不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，錄音攝影，晚來爭吵，非得把你分析得七開八透、體無完膚不可。不必奢求專家們指點迷津，他們僅僅提供有關(guān)背景框架的坐標圖，能回答該怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由研究分幾個步驟來形成模式，用什么材料來構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗，能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生富有個人意義的理解。同時，開始大量積累有關(guān)教學過程的事實性材料（教歷）。在此基礎(chǔ)
11、上，提出了“體悟教學”的策略方法體系。 v怎樣備好一節(jié)課？v教師上的每一節(jié)課都是正式演出，沒有彩排。v 1.備教材吃準教學內(nèi)容，提出教學目標，教學重點、難點。 v 2.備心境凝神定氣，用心專一，融入情感，置身其境。 3.備學生了解學生的知識背景，情感狀態(tài)，學生的需要和困難。v 4.備導入激發(fā)學生興趣，建立真誠交流互動，充滿活力的課堂。v 5.備方法教學策略、教法，學法。v 6.備設(shè)問現(xiàn)場反饋。問得難易適度，問得科學恰當。v 7.備層次教學全過程的起承轉(zhuǎn)合。 v 8.備訓練課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換：傳授者、領(lǐng)導者、控制者。v 9.備語言具有感染力，防止“口頭禪”；多考慮，防止話語“霸權(quán)”v 10.備板書條理性與藝術(shù)性結(jié)合。v 11.備課件輔助知識的”傳道、授業(yè)、解惑“。v 12.備小結(jié)戛然而止；無聲勝有聲；余音繞梁；開拓發(fā)展
崔允漷《有效教學》心得體會
