教學(xué)論文 閱讀教學(xué)要重視與“教科書編者”對話

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1、 閱讀教學(xué)要重視與“教科書編者”對話 吳建明 一、“教科書編者”有什么地位和作用？ 對話是在主體間性中進(jìn)行的。 參與對話的主體包括： 顯性主 體，即教師、學(xué)生、文本；隱性主體，即文本的作者和教材的編 者。 在過去十年中， 對話已成為教師自覺的教學(xué)行為。 閱讀課堂上顯性主體的地位得到落實(shí)， 形成了一種互動、 多重的新型教學(xué)方式。但隱性主體的作用不被重視，隨性誤讀教材，隨心架空教 材，隨意超越教材，因而課堂上出現(xiàn)“偽對話” “泛對話”“淺對話”等現(xiàn)象。簡言之，教學(xué)意識強(qiáng)烈，課程意識淡薄。 閱讀對話的主

2、要載體與憑借是文本，即編入教科書的具體篇什（課文）。單從靜止的、互為獨(dú)立的文本閱讀視角來看，在 編寫教科書時，教科書編者是文本的第一任讀者。 在鉆研教材時，教師是文本的第二任讀者。 在閱讀教學(xué)時， 學(xué)生是文本的第三任讀者。 雖然閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生主體的教育生成， 但最終是要通過主體間性對話的方式展開。 沒有教科書編者這個隱性主體的參與，對話就會缺乏方向感， 就很容易造成對話的平面化、膚淺化，甚至錯誤。 因?yàn)榻炭茣皇且话愕钠胀ǖ膬和膶W(xué)讀本， 它承載著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的特殊使命。 入選教科書的課文， 都是經(jīng)過教 科 者有目

3、的地精心地修 、改 而成的。可 ，教科 集中體 了教科 者的教育思想、 教學(xué)理念， 也體 了教科 者 程 準(zhǔn)、教育目 的 。 教科 的 寫并不是 程 準(zhǔn)的機(jī)械 解和被 反 ， 而 是在 程 準(zhǔn)所描述的框架內(nèi) 行 造性的 成果。 秀的教科 ??具有 明的個性和特色。 ” 比如，依據(jù) 文 程 準(zhǔn) 寫的人教版 教科 ， 在構(gòu)建 文系 和 系 的同 ， 精心構(gòu)建 學(xué)系 。 學(xué)系 與 系 相互配合，其主要功能有：激 學(xué) 文的 趣， 起主 學(xué) 文的愿望； 明確 文學(xué) 目 ， 追求 文學(xué) 整體效 ；依憑 文和其他 料中 言 的生 點(diǎn)， 引

4、 ， 得方法，養(yǎng)成良好的 言 ； 加 合性學(xué) 的指 ， 提高 文的 合運(yùn)用能力。 如果教 能明晰教科 的 種 排體系， 明白教科 者的 種 寫意 ， 就會少犯或者不犯把 文教材的原生價 當(dāng)做教學(xué)價 的 。 教學(xué)的 度增加一個“教科 者” ，確立和凸 了教科 者在 文 程建 中的地位和作用， 更重要的是促 大家思考 一個 ：教科 者 什么呈 一篇 文，而不是呈 另外的 材料？ 然， 的思考有利于 化 程意 ，有利于提升 量，有利于逼近 文本真，有利于 程目 。 二、教 如何與教科 者 ？

5、 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》提出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材” 。 創(chuàng)造性地使用教材必須基于正確理解、 把握教材內(nèi)容， 賴于認(rèn)真鉆研教材，始于和教科書編者的真正對話。 本是一篇一篇零散各處的文章， 到了教科書上， 就有了新的承載，這就是編者的作用所致。就一篇課文的價值而言，有其原生價值，也有其教學(xué)價值。就一篇課文的教學(xué)價值而言，也有許多。那么面對一篇課文， 我們究竟用哪一點(diǎn)教學(xué)價值呢？這就需要語文教師站在課程的角度思考： 為什么編者把這篇課文編在這里？這一課必須教什么，能夠教什么？ 有位教師執(zhí)教

6、人教版四年級下冊第八單元精讀課文 《紀(jì)昌學(xué)射》，課前從三個層面與教科書編者進(jìn)行了對話。 1.宏觀對話 首先，與全套書、全冊書對話。思考：教科書的編寫體例、 知識結(jié)構(gòu)和整體安排有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？ 明確：人教版四年級下冊體現(xiàn)了第二學(xué)段的閱讀要求——側(cè) 重通過關(guān)鍵詞句幫助理解文章， 體會其表情達(dá)意的作用以及對文 章大意的把握。 2.中觀對話 其次，與單元對活。思考：這組課文有什么特點(diǎn)？導(dǎo)語告訴 我們什么？“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”滲透的是什么？這個單 元的主題是什么？語言訓(xùn)練點(diǎn)是什么？

7、 明確：人教版四年級下冊第八單元主題是“中外故事” 。閱 讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會故事中的道理，學(xué)習(xí)簡要概括故事的主要內(nèi) 容，練習(xí)復(fù)述故事。 3.微觀對話 然后，與課文對話。思考：這篇課文的特點(diǎn)是什么？把它放在這冊書、這個單元的意圖是什么？課后練習(xí)題的設(shè)計又體現(xiàn)了編者什么用意？ 明確：《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，其特點(diǎn)就是通過簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。 具體的閱讀要求是通過關(guān)鍵詞句讀懂故事，懂得道理，學(xué)會概括故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。課后習(xí)題2：“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？這則寓言給了我們什么啟 發(fā)呢？” 提示了怎么教寓言故事

8、， 怎么教 “這個年段” 的“這篇”寓言故事。 有了如此豐厚的對話基礎(chǔ)，教師的閱讀教學(xué)對話簡單而高 效。 （1）讀故事。 抓住關(guān)鍵詞“下工夫練眼力”和“百發(fā)百中” ，概括故事的 主要內(nèi)容。 （2）提問題。 飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？作者寫學(xué)射為何只用了 一句話？從內(nèi)容和形式探討“苦練眼力”和“百發(fā)百中”之間的 聯(lián)系，為高一級對話奠定了基礎(chǔ)。 （3）悟道理。 這則寓言給我們什么啟示呢？學(xué)生很容易就明白： 無論學(xué)什么，都先要從苦練基本功開始。如果說上述是從“編”的角度與

9、 教科書編者對話，把握教科書的編寫體例和編排思路，那么，我們還可以從“選”的角度與教科書編者對話，探察選文的依據(jù)、改編的緣由，揣摩編者的意圖。因篇幅有限，不再贅述。 三、如何引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話？ 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！? 學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文， 不等同于學(xué)習(xí)報刊上的某篇文章。 課文閱讀有一定規(guī)定性，讓學(xué)生通過一篇課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會、會 學(xué)、持續(xù)不斷地樂學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教科

10、書編者做了很多努力，不僅構(gòu)建了課文系統(tǒng)，還構(gòu)建了助學(xué)系統(tǒng)。 教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話， 把教科書編者的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀好課文、 理解 課文和學(xué)會表達(dá)。要“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀” “防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮” 。 學(xué)生是成長中的“這一個” ，課堂不應(yīng)該由教師牽著或者趕著學(xué)生走，更不應(yīng)該讓學(xué)生放任自流，理應(yīng)提倡“學(xué)導(dǎo)”并舉，從動機(jī)到形式都要真正體現(xiàn)以下三點(diǎn)： 讓學(xué)于生——心甘情愿地 “讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，不能讓 教師的“教”擠占學(xué)生的“學(xué)

11、” 。還學(xué)于生——應(yīng)該在教學(xué)過程 中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)。 助學(xué)于生——學(xué)生是成長中的人， 在學(xué)習(xí)過程中會有困難， 會有 失誤，需要教師這個學(xué)習(xí)的“過來人”的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫扶。學(xué) 生不喜歡讀的，讓他喜歡讀；學(xué)生讀不懂的，讓他讀懂；學(xué)生不 會讀的，讓他會讀。筆者認(rèn)為，充分利用教科書的助學(xué)系統(tǒng)是引 導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對話的重要策略。 1.借助“單元導(dǎo)語”導(dǎo)向功能 每組課文之前都編排了單元導(dǎo)語， 低年級幾句話， 中年級一段話，高年級兩段話。目的在于激發(fā)閱讀期待，說明單元主題，提示學(xué)習(xí)方法。

12、 2.憑借“文中泡泡”導(dǎo)思功能 課文里編排了吐泡泡的形式， 以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊想， 自讀自悟。 引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟讀書時應(yīng)該在什么地方想、想什么、怎么想，從而提高自己讀 書的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 3.利用“課后習(xí)題”導(dǎo)練功能 課后思考題緊扣文本， 引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié) 合上，學(xué)有所得。 4.依托“交流平臺”反思功能 “回顧拓展”中的“交流平臺”是低中年級“學(xué)習(xí)園地”中 “我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展。低年級引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、詞句規(guī) 律；中年級引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文本身的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法； 高年級 引導(dǎo)交流閱讀感受和讀寫方法。 除此之外，教科書中的“資料袋” “寬帶網(wǎng)”“閱讀鏈接”等 都具有很強(qiáng)的助學(xué)功能。 ^