《小數(shù)的加減法》教學設計

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1、《小數(shù)的加減法》教學設計 篇一：《小數(shù)的加減法》教學設計 [《小數(shù)的加減法》教學設計] （《小數(shù)的加減法》是人教版四年級 下冊的內(nèi)容，《小數(shù)的加減法》教學設計。） 教學內(nèi)容：教材95——97頁的例1、例2及“做一做”。 教學目標： 1、自主探索小數(shù)加減法的計算方法。 2、理解和掌握小數(shù)加減法計算的算理，并能正確的進行小數(shù)加減法的計算。 教學重、難點： 探索小數(shù)加減法的計算方法，并能正確的進行小數(shù)加減法的計算。 教學過程： 一、 教師導入、板書課題 同學們，整數(shù)的加減法計算大家都很熟悉，那么小數(shù)的加減法該怎樣計算呢?這節(jié)課我們就來學習小數(shù)的加減法。

2、 二、出示學習目標（課件） 1、自主探索小數(shù)加減法的計算方法。 2、理解和掌握小數(shù)加減法計算的算理，并能正確的進行小數(shù)加減法的計算。 三、出示自學提示（課件） 1、自學95——97頁的內(nèi)容，根據(jù)例1兩個表格中所提供的 信息各提出一個或幾個數(shù)學問題，并解答。 2、試著總結小數(shù)加減法的計算方法。 四、學生按自學提示自學，教師巡視，個別指導檢查 五、交流匯報 1、指名匯報提出來的數(shù)學問題及解答方法 如：在第一輪比賽中，中國隊比加拿大隊領先幾分？ 53.40-49.80=3.60 兩輪比賽結束后，中國隊和加拿大隊總分分別是多少？ 53.40+58.2

3、0=111.60 49.80+49.20=99.00 兩輪比賽結束后，中國隊比加拿大隊領先多少分？ 111.60-99.00=12.60 2、小數(shù)加減法的計算方法：（課件） （1）小數(shù)點對齊 （2）相同數(shù)位對齊 （3）得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉 六、當堂訓練（課件） 1、計算下面各題，并且驗算 2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89 5.64- 1.78 7.2- 6.45 5- 0.41 2、列式計算： （1）4.6與10.2的和是多少？ （2）從80中減去10.65，剩下多少？ （3）比28.67少7.8

4、的數(shù)是多少？ 3、一雙運動鞋38.5元，一根跳繩4.8元，小學數(shù)學教案《《小數(shù)的加減法》教學設計》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？ 4、王叔叔一天賣菜的收入如下表 名稱 白菜 土豆 蘿卜 收入 元 30.45 20.6 19.75 （1）、白菜比蘿卜多賣多少錢？ （2）、你還能提出什么數(shù)學問題？ 七、總結 本節(jié)課你有什么收獲 教案設計《我是少年阿凡提》 音樂教學設計《小蜜蜂》 《赤壁之戰(zhàn)》教學案例 《草船借箭》教學設計 篇二：《小數(shù)的加減法》的教學設計 《小數(shù)的加減法》的教學設計 教學目標： 1、使學生經(jīng)歷探索小數(shù)

5、加減法計算方法的過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計算方法，能運用計算解決一些簡單的實際問題。 2、使學生進一步增強運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。 3、在自主探索、合作交流中體驗成功學習的樂趣，增強學好數(shù)學的信心。 教學重點：小數(shù)加減法的意義和計算方法。 教學難點：“相同單位要對齊”的道理。 教學流程： 一、情景引入 1、情境：開學前，同學們都要去商店買一些學習用品。（出示情境圖）你能從中獲得哪些信息？ 2、信息：一枝鋼筆16元，一個計算器138元，一本筆記本3.4元，一個講義夾4.75元。 3、

6、問題：根據(jù)這些信息，你能提出只用一步計算的加減法數(shù)學問題嗎？并請說出算式。 4、復習：同學們問題意識很強，提出了很多問題，老師從中選擇了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75,哪道算式我們已會列豎式計算了？誰來試試。（生板演）請其他同學注意觀察，他是怎樣列豎式的？他做得對嗎？ （板演者介紹方法）你是怎樣列豎式的呢？（強調(diào)：相同數(shù)位對齊，從個位算起） 5、揭題：同學們整數(shù)加減法學得很扎實，剩下的三題都涉及到小數(shù)，今天我們就研究這樣的計算，給個恰當?shù)恼n題。（板書：小數(shù)加法和減法） 二、感知體驗 1、教學4.75+3.4 嘗試練習：我們先討論4

7、.75+3.4，行嗎？你會用豎式計算嗎？算之前，先估一估結果是多少。（學生嘗試練習，教師巡視。） 比較分析：（教師展示學生的做法，估計有三種） 引導質(zhì)疑：同一道題，怎么可能出現(xiàn)截然不同的結果，會不會算錯了，回頭檢查計算過程。小組內(nèi)交流一下，你認為哪種做法正確，有令人信服的理由嗎？ 互動交流：⑴辯一辯：說出你的答案對錯的理由，預設方案：估算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，小數(shù)的意義等。 ⑵比一比：對比算式，豎式不同在哪？你認為哪種豎式對了，哪種錯了，為什么？ ⑶想一想：②③兩種列式方法，可能是怎樣想的？與整數(shù)加法列式有矛盾嗎？（在學生不同的“算法”比較中，突出“相同數(shù)位對齊，相同的計數(shù)單位

8、才能相加，小數(shù)點需要對齊”的算理。） 正確算法：現(xiàn)在小數(shù)加法列豎式計算你會了嗎？請②或③做法的同學說給老師板演，教師注意提醒學生用直尺打上橫線。 歸納算理：小數(shù)加法是怎樣計算的？（1~2名同學用自己的語言敘述） 實踐體驗：如果把3.4改成3.45，你會算嗎？算之前還是先估一估計算的結果。展示兩種做法，提醒學生根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，對結果進行化簡。 2、教學4.75-3.4 嘗試練習：你能象計算小數(shù)加法一樣列豎式算4.75-3.4嗎？先估計一下，差大約是多少？再試試看。（嘗試練習，板演）做好的同學小組內(nèi)交流計算方法。 歸納算理：請板演的同學說一說是怎樣列豎式計算的？為什么要將小數(shù)

9、點對齊？（1~3名同學說說） 驗算：我們學計算，不僅要學會計算的方法，還要通過計算來養(yǎng)成認真做事的好習慣，會驗算嗎？怎樣驗算？下面請你用喜歡的方法驗算4.75-3.4。通過驗算你做對了嗎？ 三、建構生成 1、說一說，小數(shù)加減法的計算方法。與整數(shù)加減法有什么相同點？（板書：相同數(shù)位對齊，從低位算起）計算小數(shù)加減法要注意什么？（列式時小數(shù)點對齊，得數(shù)中不要忘記點小數(shù)點，計算結果能化簡的要化簡） 2、算一算 3、改一改 4、用一用 ①在北京奧運會男子50米三種姿勢射擊決賽中，我國選手邱健以99.5環(huán)的成績獲得冠軍，烏克蘭選手以98.4環(huán)的成績屈居亞軍，請算出他們的 成績

10、相差多少環(huán)？ ②“神舟七號”飛船預定于今晚（9月25日）發(fā)射升空，將在距地面約341千米的高空繞地飛行，它的飛行高度比“神舟六號”約少3.73千米。“神舟六號”的飛行高度約離地面多少千米？ ③從水井頭到牙城走哪條公路比較近呢？ 5、賽一賽 比賽要求：小組接力，自己要確保計算正確，后面的同學先要檢查前面同學計算是否正確再做。 （1）檢查評比（2）聯(lián)系反思，通過比賽，你有什么感想？ 四、全課總結 通過今天的學習，你還有哪些收獲？ 我們一起解決了三個問題，剩下138-4.75這道題，同學們課后可以先嘗試著做一做，如果遇到困難，可以先預習下一節(jié)課的內(nèi)容。 五年上冊

11、《找規(guī)律》案例分析 教學目標： 1、使學生結合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。 2、使學生主動經(jīng)歷探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略，能根據(jù)實際情況，選擇合適的解決問題的策略。 3、使學生在探索規(guī)律的過程中體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。 教學重點：讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，體會多樣化的解決問題的策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。 教學難點：用計算的方法確定周期現(xiàn)象中某個序號所代表的物體或圖形。 教學過程： 課前談話，欣賞圖片：聽音樂欣賞日出、日落和春、夏、秋、冬四

12、季輪回的圖片。 一、觀察情境圖，找規(guī)律 1、情境導入。 師：今天這節(jié)課我們一起來學習找規(guī)律。（板書：找規(guī)律） 元旦快到了，為了營造節(jié)日的氣氛，請看：公園里擺放了（盆花），插上了（彩旗）。 2、觀察規(guī)律 ⑴初步感受物體的排列規(guī)律 師：觀察這些物體的排列順序，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ⑵通過兩種物體的對比，加深對規(guī)律的認識。 師：請同學們再仔細觀察，盆花和彩旗在排列上有什么不同？ 生：盆花是2個2個循環(huán)下去的，彩旗是3個3個循環(huán)下去的。 師：我們說盆花是以每2盆為一組依次排列的，那彩旗呢？ 生：彩旗是每3面為一組排列的。 師：真好！圖中盆花和彩旗都只顯示了

13、4組，照這樣擺下去，你能想象出盆花的第5組是怎樣的嗎？ 生：第5組應該是一盆藍花一盆紅花。 師：你是怎么想的？ 生：這樣排下去，后面每一組都和第一組一樣，只要看第一組就行了。 師：那第6組呢？ 篇三：新人教版小數(shù)加減法教學設計 《一般的小數(shù)加減計算》教學設計 北京市東城區(qū)府學胡同小學 王 虹 一、教學目標 1．通過自主探索生活中的情境使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。 2．通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。 3

14、．通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。 二、教學重難點 教學重點：理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。 教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。 三、教具準備 教學課件。 四、教學過程 （一）復習舊知 1．教師：同學們，在我們的生活中經(jīng)常會遇到需要用加法或者減法解決的問題。誰還記得什么是加法嗎？減法呢？ 預設： 學生1：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。 學生2：已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。 2．出示：媽媽把一根繩子截成

15、兩段，一段長83厘米，另一段長59厘米。 教師：你能根據(jù)媽媽提供的信息，提出一個數(shù)學問題并解答嗎？ 預設： 學生1：這根繩子原來長多少厘米？83＋59=142（厘米）。 學生2：兩根繩子相差多少厘米？83－59=24（厘米）。 3．教師：這兩道都是整數(shù)加減法的題目，你能說說計算整數(shù)加減法時要注意什么嗎？ 預設： 學生1：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。 學生2：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。 4．教師：同學們已經(jīng)把整數(shù)加減法的計算方法熟記在心了，如果換成小數(shù)的加

16、減法，你們還有辦法解決嗎？今天這節(jié)課我們就來學習一般的小數(shù)加、減的計算。（板書：課題） 【設計意圖】學生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程；在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。 （二）探究新知 1．小數(shù)加法 出示： （1）教師：兩位同學到書店買書，小麗買了這兩本書。你能根據(jù)圖中的信息編個數(shù)學問題嗎？ 預設： 學生1：小麗買了一本《數(shù)學家的故事》6.45元，一本《童話選》4.29元。求一共花了多少元？ 學生2：小麗買了一本《數(shù)學家的故事》6.45元，一本《童

17、話選》4.29元。《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元？ （2）教師：我們先來解決第一個問題。你能先估一估買這兩本書小麗要花多少元嗎？ 預設： 學生： 因為兩本書的價錢都往小估了，所以小麗買書的錢會比10元多。 【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。借估算定精算，實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學生的計算能力。 （3）教師：“小麗一共花了多少錢？”你們能解決這個問題嗎？請把你的方法記錄下來。學生獨立嘗試，再小組交流。教師巡視，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法。 預設： 學生1： 學

18、生2： 學生3： 【設計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。 （4）教師：同學們剛才用自己的辦法解決了問題，比較這幾位同學的方法，它們有什么相同？有什么不同？ 預設： 學生1：都是用加法解決，結果相同都是10.74元。 學生2：前兩種方法是把小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成整數(shù)加法進行計算的，第三種方法是直接用小數(shù)進行計算的。 （5）教師：有的同學借助我們學過的舊知識，將新知識進行轉(zhuǎn)化從而把問題解決了。有的同學是用小數(shù)進行豎式計算的。誰能來具

19、體說說小數(shù)加法該如何計算呢？ 預設： 學生：先把小數(shù)點對齊，然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。 （6）教師：列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊呢？ 預設： 學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當兩個兩位小數(shù)相加時，百分位上的數(shù)也要對齊。 學生2：6.45表示6個一，4個十分之一，5個百分之一；4.29表示4個一，2個十分之一，9個百分之一。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4；十分位上4加2加1得到7個十分

20、之一，在十分位上寫7；最后個位上6加4得到10個一。因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”。 （7）教師：在計算小數(shù)加法時，你更喜歡哪種方法？為什么呢？ 預設： 學生：喜歡第三種方法。因為這種方法簡單，并且所有小數(shù)加法都可以這樣計算。 【設計意圖】引導學生通過對不同方法的分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同；同時借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷，通過運用數(shù)學語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質(zhì)，體會到小數(shù)點對齊的必要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。 2．小數(shù)減法 出示：《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元？ （1

21、）教師：關于小數(shù)加法，同學都會計算了。這個問題你能解決嗎？學生獨立解決。 預設： 學生： 小數(shù)點對齊。從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15－9=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6；十分位上4退1是3，3－2=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1；最后個位上6－4=2，得到2個一，在個位上寫2。 （2）教師：在計算過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 預設： 學生1：和小數(shù)加法相同，豎式計算時都要將小數(shù)點對齊； 學生2：小數(shù)減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。 （3）教師：在計算過程中，有什么需要我們注意的嗎？ 預設： 學生1：小數(shù)點對齊，就是相同數(shù)位

22、對齊。即每一位都是在求相同計數(shù)單位個數(shù)的差。 學生2：按照整數(shù)減法的計算方法計算，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。 【設計意圖】將小數(shù)加法的筆算經(jīng)驗和整數(shù)減法的計算方法遷移到小數(shù)減法中，進一步加深對算理的理解。 3．比較內(nèi)化 教師：今天我們學習了小數(shù)加減法，和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 預設： 學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。 學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同。 ?? 【設計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關的知識網(wǎng)絡。 （三）知識運用 1．基礎練習 教材第72頁，做一做。 計算下面各題，并且驗算。 6 .07＋4 .89 5 .64－1 .78 【設計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。 2．綜合練習 （1）教材第74頁第3題。 《《小數(shù)的加減法》教學設計》