[教學(xué)論文]習(xí)題教學(xué)要轉(zhuǎn)變“多”的方向——以一道推斷題的研究為

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1、[教學(xué)論文]習(xí)題教學(xué)要轉(zhuǎn)變“多”的方向——以一道推斷題的研究為 摘要：習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，針對“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀和負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)習(xí)題教學(xué)中通過多問、多解、多變、多聯(lián)等手段，摒棄多講、多練的舊習(xí)慣，從而降低習(xí)題教學(xué)的“無用功”，提高效率，提升學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的思維水平和解決問題的能力。 關(guān)鍵詞：習(xí)題；多問；多解；多變；多聯(lián) 習(xí)題教學(xué)有利于學(xué)生鞏固對知識類型的知覺識別，對命題知識的邏輯推理，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，更重要的是通過例題得到確定目標(biāo)、做出計(jì)劃的策略知識。習(xí)題教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師必須鉆研和熟悉課標(biāo)和教材

2、的目的要求，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，嚴(yán)密設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容與形式。筆者認(rèn)為，要搞好習(xí)題教學(xué)，應(yīng)該以“多”取勝，即多問、多解、多變、多聯(lián)，從而摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)以一道推斷題為例加以分析與說明。 [例題]A、B、C、D 4種無機(jī)物在一定條件下具有如圖1所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系，且A、B、C均含有同一種元素，請推斷A、B、C、D。 1 “多問” 一題多問，可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題，加深對基礎(chǔ)知識的理解，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 本例題所給的信息雖然簡單，但實(shí)際上是一道綜合性和開放性很強(qiáng)的推斷題，D在A→B→C的連續(xù)變化過程中起著關(guān)鍵的作用。我們可以從變化的類

3、型和D的性質(zhì)及分類入手設(shè)置一題多問：先從物質(zhì)的變化類型進(jìn)行分類，分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，再根據(jù)D的性質(zhì)分為氧化性物質(zhì)和還原性物質(zhì)、酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，還可以繼續(xù)根據(jù)D的物質(zhì)類型進(jìn)行限制，從而產(chǎn)生更多的問題（圖1）。 由圖2所示，可以設(shè)置以下4個(gè)問題：若以上反應(yīng)均為氧化還原反應(yīng)，①D為非金屬；②D為金屬。若均為非氧化還原反應(yīng)，③D為酸性氣體；④D為堿?？梢姡@只是圖2中9個(gè)問題中的4個(gè)，但也兼顧了4類基本的變化規(guī)律。 2 “多解” 2.1 尋找多種解題途徑 一題多種解題途徑，開闊了學(xué)生的解題思路，能夠啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，從不同角度審題，用不同方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和

4、解決問題的能力。 [解法1] 題目中的關(guān)鍵是A能連續(xù)與D反應(yīng)生成B、C，A、C能反應(yīng)生成B。以中學(xué)化學(xué)常見的Na、Mg、Al、Fe、Cu、C、Si、N、P、O、S、Cl、Br等元素的單質(zhì)和化合物，結(jié)合題意分析得出可能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。 這一解題途徑可以讓學(xué)生全面有序地回顧中學(xué)化學(xué)常見元素的單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，但是僅以這樣的方法讓學(xué)生在無機(jī)物“海洋”中“掃描”和“核對”，其思維拓展水平較低，其解題手段也還不夠簡約。因此還需要尋找更好的解題方法。 [解法2] 根據(jù)D的性質(zhì)特點(diǎn)（氧化性、還原性、酸堿性）得出如下4種類型（表1）。 表1根據(jù)D的性質(zhì)特點(diǎn)分析轉(zhuǎn)化關(guān)系 題號反應(yīng)

5、類型D的性質(zhì)A→B→C的轉(zhuǎn)化類型A的性質(zhì) ①氧化還原反應(yīng)氧化性(獲取電子)連續(xù)氧化反應(yīng)還原性(分步失去電子) ②還原性(提供電子)連續(xù)還原反應(yīng)氧化性(分步得到電子) ③非氧化還原反應(yīng)酸性(提供質(zhì)子)連續(xù)酸化過程堿性(分步得到質(zhì)子) ④堿性(獲取質(zhì)子)連續(xù)堿化過程酸性(分步失去質(zhì)子) 這一解題途徑可以讓學(xué)生真正理解題目的關(guān)鍵是“連續(xù)反應(yīng)”和“歸中反應(yīng)”。因此，也可以從“連續(xù)”入手分析反應(yīng)特征，然后以“歸中”判斷結(jié)論是否正確。 2.2 設(shè)置多種解題結(jié)果 一道開放性強(qiáng)的題目往往有多種解題結(jié)果，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生及時(shí)歸納與整理所學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識的習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

6、倘若對D的分類不作要求，中學(xué)階段就有如下多種參考答案（以A→B→C[D]的形式表示）：①C→CO→CO2[O2]，NH3→N2→NO[O2]，P→PCl3→PCl5[Cl2]，S→SO2→SO3[O2]，H2S→S→SO2[O2]，H2S→SO2→SO3[O2]，F(xiàn)e→Fe2+→Fe3+[HNO3]，Na→Na2O→Na2O2[O2]；②Cl2→FeCl3→FeCl2[Fe]，F(xiàn)e3+→Fe2+→Fe[Zn]，Cl2→PCl5→PCl3[P]，O2→CO2→CO[C]，O2→SO2→S[H2S]；③AlO2-→Al(OH)3→Al3+[H+]，CO32-→HCO3-→CO2[H+]，SO32-

7、→HSO3-→SO2[H+]，S2-→HS-→H2S[H+]，OH-(NH3H2O)→CO32-→HCO3-[CO2]，OH-(NH3H2O)→SO32-→HSO3-[SO2]；④Al3+→Al(OH)3→AlO2-[OH-]，CO2→HCO3-→CO32-[OH-(NH3H2O)]，SO2→HSO3-→SO32-[OH-(NH3H2O)]，H2S→HS-→S2-[OH-(NH3H2O)]，H3PO4→H2PO4-→HPO42-[OH-(NH3H2O)]。 3 “多變” 一題多變，旨在對題目進(jìn)行深層次的理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，分析題意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

8、3.1 變化問題指向，以延伸和拓展 如將②改編為“當(dāng)D為金屬單質(zhì)時(shí)，請寫出檢驗(yàn)B中陽離子的一種方法”。此時(shí)，B中的陽離子可能是Fe3+或Fe2+，其檢驗(yàn)方法如表2。 表2 關(guān)于B的檢驗(yàn)方法 BB的檢驗(yàn)方法 B為含F(xiàn)e3+的鹽方法1：向B的鹽溶液中滴入幾滴NaOH溶液，生成紅褐色沉淀； 方法2：向B的鹽溶液中滴入幾滴KSCN溶液，溶液變?yōu)檠t色； 方法3：向B的鹽溶液中滴入幾滴苯酚的稀溶液，溶液變?yōu)樽仙? B為含F(xiàn)e2+的鹽方法1：向B的鹽溶液中滴入幾滴NaOH溶液，生成白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色； 方法2：向B的鹽溶液中滴入幾滴KSCN溶液，再滴入幾滴H2O2(或新

9、制氯水)，溶液變?yōu)檠t色。 這一問題的解決雖然是在推斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體物質(zhì)的檢驗(yàn)，但是它延伸了學(xué)生對問題的進(jìn)一步的認(rèn)識，并且將相關(guān)的知識運(yùn)用到問題的解決上來。此外，反應(yīng)過程的現(xiàn)象描述以及數(shù)量關(guān)系度可以作為延伸的內(nèi)容。 3.2 變化問題條件，以歸納和深化 上述問題中，我們是根據(jù)D的性質(zhì)及分類設(shè)置問題的，同樣道理，我們還可以根據(jù)A(或C)的性質(zhì)及分類設(shè)置問題，A(或C)的特征就是分步得到或失去電子、分步得到或失去H+。如：①A(或C)為非金屬；②A(或C)為金屬；③A(或C)為酸；④A(或C)為堿。通過這些問題的解決，讓學(xué)生真正理解4種物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，深刻認(rèn)識解決問題的關(guān)鍵，歸納相

10、互之間的對應(yīng)關(guān)系（表3），構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和記憶圖式（圖2、圖3）。 表3 具有對應(yīng)關(guān)系的反應(yīng)過程 連續(xù)氧化(酸化)的反應(yīng)過程連續(xù)還原(堿化)的反應(yīng)過程 連續(xù)氧化C→CO→CO2[O2]連續(xù)還原O2→CO2→CO[C] P→PCl3→PCl5[Cl2]Cl2→PCl5→PCl3[P] H2S→S→SO2[O2]O2→SO2→S[H2S] Fe→Fe2+→Fe3+[HNO3]Cl2→FeCl3→FeCl2[Fe] 連續(xù)酸化AlO2—→Al(OH)3→Al3+[H+]連續(xù)堿化Al3+→Al(OH)3→AlO2—[OH—] S2—→HS—→H2S[H+]H2S→HS—→S2—[OH

11、—(NH3H2O)] OH—(NH3H2O)→CO32—→HCO3—[CO2]CO2→HCO3—→CO32—[OH—(NH3H2O)] OH—(NH3H2O)→SO32—→HSO3—[SO2]SO2→HSO3—→SO32—[OH→(NH3H2O)] 4 “多聯(lián)” 多聯(lián)指的是通過一道習(xí)題的教學(xué)聯(lián)系相關(guān)的知識，從思維的角度看，其實(shí)質(zhì)是求同與求異的過程。本例中問題的設(shè)置已經(jīng)考慮從氧化還原反應(yīng)聯(lián)系非氧化還原反應(yīng)。此外，還可以從本例中的“歸中”聯(lián)系“歧化”（圖5），從“分步連續(xù)轉(zhuǎn)化”聯(lián)系“并步直接轉(zhuǎn)化”（圖6），從“無機(jī)物”聯(lián)系“有機(jī)物”（圖7），這正是醇類、醛類、羧酸和酯類的轉(zhuǎn)化關(guān)

12、系。這些聯(lián)系帶給學(xué)生的將是更深層次的思考。 正如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置是由一系列玻璃儀器連接起來，不同的連接順序有其不同的功能。化學(xué)推斷題也往往由許多的框和線連接起來，不同的連接方法產(chǎn)生不同的效果。這不僅是實(shí)驗(yàn)裝置和推斷題的魅力所在，還正是化學(xué)的魅力所在。 總之，習(xí)題教學(xué)中的多問、多解、多變、多聯(lián)有利于學(xué)生從不同的角度審題，訓(xùn)練不同的解題思路，運(yùn)用不同的解題方法，從而提高綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。 參考文獻(xiàn) [1]曹洪昌，范杰.曹洪昌化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：97~98 [2]丁玉明. 一道無機(jī)推斷題的綜合解析[J].化學(xué)教育，2007，28（3）：41 [3]林海斌，林賽霞.對《一道無機(jī)推斷題的綜合解析》的討論[J].化學(xué)教育，2008，29（3）：42~44