現(xiàn)代化教學觀在音樂技能課的應(yīng)用

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1、現(xiàn)代化教學觀在音樂技能課的應(yīng)用 在當今的高師音樂專業(yè)教學中，現(xiàn)代化教學手段的運用已經(jīng)越來越廣泛，但是現(xiàn)代化教學新理念的成型及系統(tǒng)化還是落后于先進教育資源的配置。再從學生的角度來看，音樂類師范專業(yè)的學生所學相當廣泛，但是衡量師范生的最有效的標尺還是其聲樂的演唱能力和鋼琴的演奏能力，因此在眾多的課程中，如何運用現(xiàn)代化教學新理念來提高技能課的上課效率逐步成為高校技能課教師所研究的對象。筆者在長期的高校師范類音樂類技能教學過程中，總結(jié)出如下的核心理念。 一、現(xiàn)代化教學新理念及其同實踐課的結(jié)合。 （一）理念--"學生聲樂樂感建設(shè)

2、"; 1."學生聲樂樂感建設(shè)";理念的闡釋：目前的高校師范生在聲樂課學習中遇到的普遍問題是將學習的重點放在語言文字的學習和曲調(diào)的哼唱上，而忽視的二次創(chuàng)作的重要性。因此加強學生自體的聲樂樂感建設(shè)，就可以使之成為聲樂演唱中語音文字和語音發(fā)聲相聯(lián)系的紐帶。具體來說，"聲樂樂感建設(shè)";字面含義就是指學生通過各種方式方法來構(gòu)建自己的聲樂樂感世界，從而賦予白紙黑字的歌譜以一定的生命力與靈動性。 2."聲樂樂感建設(shè)";理念與聲樂實踐課結(jié)合的實際案例案例一：在聲樂小課中培養(yǎng)浪漫主義"RUBATO";的樂感。"RUBATO";的中文含義是伸縮節(jié)奏，它是在浪漫主

3、義時期的一種音樂處理的特定狀態(tài)。如果演唱者不能掌握這種感覺技巧，那么對聲樂作品的二次創(chuàng)作最終都會以失敗而告終。面對學生自我樂感的缺乏，高校的聲樂教師可以在聲樂小課中留出十分鐘時間，選擇具有典型"RUBATO";的樂感的樂曲與學生共同進行分析與欣賞。當然，在欣賞時必須閱讀樂譜，因為只有當欣賞配合著樂譜并隨音樂進行哼唱時，我們才能真正地體會"RUBATO";的特點。 案例二：在藝術(shù)指導老師的幫助下建立起聲樂樂感。藝術(shù)指導就是鋼琴伴奏老師，當前高師聲樂小課的學生還沒有建立起與藝術(shù)指導老師間的合作習慣，通常只是在自己的聲樂小課老師的指導下進行學習，而藝術(shù)指導老師的作用就是就是

4、樂感的培養(yǎng)和處理，因此在目前某些高校不設(shè)置此類伴奏的情況下，學生應(yīng)該主動地找鋼琴老師進行合作，請其為自己進行藝術(shù)樂感方面的指導，以達到對聲樂曲目的一個完整的樂感培養(yǎng)。 （二）理念二--"鋼琴研究性教學"; 1."鋼琴研究性教學";理念的闡釋：傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式是以一對一為顯著特點的，我們高師的鋼琴教學一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使我們的鋼琴教學不再停留于培養(yǎng)"鋼琴匠";，而是要培養(yǎng)出"能彈、能談、能探、的音樂師資。 2."鋼琴研究性教學";理念與鋼琴實踐小課結(jié)合的實際案例：案例：我們進行的教學對象是大

5、二的小課學生，在第二學期的第4-7課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導其演奏的過程中，同樣可以在適當?shù)臅r間加入以下研究性的教學內(nèi)容。首先，針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學內(nèi)容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音，巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等等；針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進行句法的劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等等。其次，針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學內(nèi)

6、容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》，教師可穿插的鋼琴教學法的研究性教學內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節(jié)奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等等。 （三）理念三--"多元智能理論";在高師聲樂、鋼琴技能小課中的傳播與運用 １."多元智能理論";理念的闡釋：20世紀80年代，由美國哈佛大學的霍華德•加德納博士提出了多元智能理論。他認為，人類所有的思維活動不只是受一種認知形式的影響，人有八種智力。在我國，

7、自90年代末期以來，已經(jīng)出現(xiàn)了為數(shù)不少的以多元智能理論為指導的中小學課程方案。在我國師范類高校開設(shè)相關(guān)的多元智能理論的課程已經(jīng)被許多教育研究者所重視，筆者認為，如果從各學科的自身條件出發(fā)，靈活合理地安排相關(guān)多元智能教學的傳播推廣和實踐，是較為實際和可行的方法。 ２."多元智能理論";理念與聲鋼實踐小課結(jié)合的實際案例： A、案例1：鼓勵學生結(jié)合多元音樂智能，設(shè)計新的教學思路。高校的技能課教師可以在一學期的鋼琴課程中，專門留2-3個課時，挑選在中小學音樂課程中所要欣賞的樂曲曲進行教學，在教學的過程中，鼓勵學生利用多元智能中的音樂智能設(shè)計中小學音樂

8、課的教學方式。 B、案例2：設(shè)計合作性重唱、重奏曲目，傳播多元智能理論中的人際交往智能、自我認識智能。當涉及音樂智能領(lǐng)域，高校技能課教師擁有更多的理解與解釋能力，但是遇到傳播其他智能理論時，就會遇到一定的阻礙。此時，教師可以采用一定的途徑進行間接的傳播，例如，教師可以設(shè)計重唱、合唱、雙鋼琴、四手聯(lián)彈這樣的合作性曲目，在練習的過程中，向?qū)W生解釋合作的重要性，并指出學會合作、學會就合作中的問題進行相互間的交流就是掌握了多元智能理論中的人際交往智能；同時在練習的過程中，教師可以啟發(fā)學生就所彈的合作性曲目進行自我總結(jié)，并指出學會自我總結(jié)也是運用了多元智能中的自我認識智能。 二、現(xiàn)代化教學新理念的學術(shù)價值及社會效益。 （一）現(xiàn)代化教學新理念的學術(shù)價值