精編電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》問答題題庫及答案（試卷號：2508）

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1、最新電大專科《學(xué)前兒童語言教育》問答題題庫及答案(試卷號：2508) 盜傳必究 一、問答題 1. 什么是語言能力？ 答：語言能力一方而是指個(gè)人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一 方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特 殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、 句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語 言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基木方法可供參考？ 答：(1

2、)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 (2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 (3) 在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。 (4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。 3. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動(dòng)積累 了素材。通過日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。 (1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 (2) 通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言。

3、 (3) 通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。 4. 實(shí)地觀察評價(jià)法和間接信息評價(jià)法、自我評價(jià)法和他人評價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 答：(1)實(shí)地觀察評價(jià)法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來而貌，可 信度比較高。但實(shí)地觀察評價(jià)由于組織評價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價(jià)者的時(shí)間、精 力要求都比較高。 (2) 間接信息評價(jià)法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來白于間接，如果信息失真就會(huì)使評價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要

4、求做到保持原 貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價(jià)減少不必要的誤差。 (3) 白我評價(jià)法不受時(shí)間和場合的限制，簡便易行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈 活，有利于發(fā)揮評價(jià)對象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。 (4) 他人評價(jià)法客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片而性；可信度較高，可避免對自己評價(jià)過高或過低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說好話，或者故意找茬。他人評 價(jià)法相對于自我評

5、價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。 5. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 答：(1)語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性。 (2) 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際

6、工具，代替不了語言交際的功能。 6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？ 答：(1)作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。 (2) 作品欣賞與音樂活動(dòng)相結(jié)合。 (3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。 (4) 欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。 8. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。 (1) 語言教育活動(dòng)是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動(dòng)是有目的地促

7、進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 (3) 語言教育活動(dòng)是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)

8、驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 9. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 答：(1)學(xué)前全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟 蒙。 (3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征

9、以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 10. 鋸訂幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā) 展作為落腳點(diǎn)。 (2) 活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。 (3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方而。 (4) 語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。 11. 在學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：(1)針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問。 (2) 針對細(xì)節(jié)的提問。 (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問。 (4) 針對

10、作品中語言的提問。 (5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。 12. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ 答：(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。①只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會(huì)被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語言模型稍加改動(dòng)，作為白己的語言表達(dá)出來。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。③成人在與兒童交流時(shí)，一 定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。 (2) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的 積累使得兒童在交往中帶有

11、鮮明的個(gè)性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。 (3) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候， 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時(shí)，語言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 (4) 語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并 將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 13. 學(xué)術(shù)研究多元

12、化研究的趨向，哪些方而將受到關(guān)注？ 答：(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展； (2) 生活性和整合性； (3) 發(fā)展兒童語言智力； (4) 視聽文化的利用； (5) 影響兒童語言教育因素的研究。 14. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：(1)社會(huì)生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 ② 教育的差異。 (2)成人語言觀的影響 15. “早期閱讀活動(dòng)”和“看圖講述活動(dòng)"有什么區(qū)別？ 答：早期閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開。 看圖講述活動(dòng)發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語言，將圖片的內(nèi)容完整、連

13、貫性地表 述出來。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對圖書的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來。可見，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識早期閱讀活動(dòng)，才可能避免早 期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走人誤區(qū)。 16. 專門性語言教育有什么特點(diǎn)？ 答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞

14、語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。 (1) 語言教育活動(dòng)是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動(dòng)是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語言都能 得到同等的發(fā)展。 (2) 語言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的

15、選擇上。 (3) 語言教育活動(dòng)是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過 程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā) 展。 17. 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ 答：與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？ (1) 學(xué)前全語言教育強(qiáng)調(diào)在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對書而語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力

16、，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 (2) 學(xué)前全語言教育在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語 習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。 (3) 學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。 18. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ (1) 社會(huì)生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。②教育

17、的差異。 (2) 成人語言觀的影響。成人對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法，對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。 19. 在學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ 答：在學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？ (1) 針對兒童經(jīng)驗(yàn)的提問； (2) 針對細(xì)節(jié)的提問； (3) 針對作品主題或情節(jié)的提問； (4) 針對作品中語言的提問； (5) 針對生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問。 20. 如何對。至3歲的孩子開展早期語言教育活動(dòng)？ 答：(1)

18、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的而部表情、富有變化的語 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 (2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。 ① 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；還可以讓嬰兒通 過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識。 ② 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 ③ 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰

19、兒說話。 ④ 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。 (3) 開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。 (4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確 對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語詞、掌握語句。 21. 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)

20、環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言 后，就會(huì)利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。 先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的 相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn) 背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 22. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？ 答：(1)選擇

21、適齡的讀物。 (2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。 (3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。 (4) 利用生活中的素材共讀。 (5) 善用故事錄音帶。 (6) 采用多種參與形式。 23. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解《綱要》的語言教育目標(biāo)？ 答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并旦善于傾聽的人，才能真正 理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 (2)鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)白己的想法和感受，嘗試說明、

22、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能 力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并旦具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語言交際。 (3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深 對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。 (4) 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。