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1、讓素質教育伴隨數(shù)學課堂茁壯成長教育論文
摘 要：素質教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。在高中數(shù)學教學中開展素質教育的實驗更具有重要意義。在高中數(shù)學教學中實施素質教育,提高學生的數(shù)學素養(yǎng),是高中數(shù)學教師最關注的一個問題。我們要在高中數(shù)學教學中全面推進素質教育,就必須從教師角色的轉變和課堂教學來做文章。
關鍵詞：高中數(shù)學；素質培養(yǎng)；創(chuàng)新教育
為了全面提高教學質量,找到一條切實使學生打好數(shù)學基礎、培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生數(shù)學思維、提高應用數(shù)學的能力、既能減輕學生負擔又能大面積提高教學質量的路子,我們在學校素質教育研究中,對高中數(shù)學教育中的素質教
2、育進行了有益的探索。
一、轉變數(shù)學觀念，提高教師自身素質
素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨的教育。素質教學是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體與社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以開發(fā)教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸多方面生動活潑地發(fā)展。因此，我們要不斷學習教育理論，掌握更多的知識，不斷充實自己，以提高自己的素質。
二、重視學生認知過程的教學，使學生學會思考
在課堂教學上落實素質教育應克服重結果、輕過程的傾向，要重視學生在獲取和運用知識過程中發(fā)展他們的思維能力，要突出思維過程，通過這個過程，使學生加深對數(shù)學知
3、識的理解，受到數(shù)學思想方法的熏陶，得到觀察、比較、綜合、抽象和概括等思維能力的訓練，學會如何“思考”數(shù)學。
1、重視概念的形成過程
對于概念的教學，如果只重結果，直接把定義教給學生，忽視其形成過程，這樣會使學生難以理解和掌握，更難以應用，因而必須重視概念的形成過程的教學。如學習橢圓的定義時，先畫橢圓，演示橢圓的形成過程，然后緊緊抓住兩個定點和定長、動點的軌跡這三條，得到橢圓的定義。
2、重視定理、公式、法則的教學，要重視發(fā)生和推導過程
重視其發(fā)現(xiàn)過程和指導過程，一方面能加深理解，培養(yǎng)其思維能力；另一方面讓學生主動獲得知識的發(fā)現(xiàn)過程，可讓學生以發(fā)現(xiàn)者的身份體驗獲取知識的樂
4、趣，激發(fā)其學習興趣和熱情。如等差數(shù)列前n項和的公式的教學,我先講了一個小故事,小高斯很快計算了１到100的整數(shù)的和,引導學生思考：高斯是如何計算的？然后根據(jù)學生的討論,得到高斯算法。
為了得到等差數(shù)列前n項和的公式，我設置了這樣的疑問：高斯計算的是特殊的等差數(shù)列的前n項的和，一般數(shù)列的前n項的和也可以計算嗎？最后引導學生用倒置相加法求得，從而公式得證。通過這一過程的教學，學生不僅學會了這一個公式的推導，更主要的是學會了類比、轉化等方法，學會了“倒置相加法”的計算技巧，也學會了“從特殊到一般“的辯證的思維方法。 3、重視解題思路的分析探索過程
不論解何種的數(shù)學問題，都應引導學生通過觀
5、察、猜想、分析和綜合等邏輯思維方法，找到解題的思路和方法，會用歸納、演繹和類比的方法進行合情合理的推理和聯(lián)想。教師要把自己在探索過程中的心理活動暴露給學生，把思維過程展示出來，教會學生怎樣猜想、怎樣分析、怎樣推理及怎樣選擇解題方法。解題教學中，要利用特殊到一般，由具體到抽象，要用運動的觀點來看待數(shù)學問題，要利用一題多解、多題一解、一題多問、一圖多變等方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。
三、創(chuàng)新教育是教育進步的重要標志
數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、
6、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在數(shù)學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，讓學生在應用這些方法求知的過程中掌握相應的數(shù)學能力、形成創(chuàng)新技能。
四、創(chuàng)建和諧氣氛，建立新型師生關系
融洽和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑。現(xiàn)代教學論認為，教學教程是師生以及學生間情感活動與認知活動相互作用的過程，因此，我們比較重視建立和諧民主的課堂氣氛。例如：在課堂教學過程中，過去常用的方法是讓“聽明白”的、完成任務的同學舉起手來，這雖然比那種
7、“沒有完成作業(yè)的人站起來”緩和一些，可仍然會使因種種原因未完成任務的同學內心產(chǎn)生一種壓抑，漸漸疏遠同學和老師。因此，我們就采用了“聽明白的點點一頭“、“做好的向老師笑一笑“等，為學生增添了一份溫馨，讓他們獲得了精神上的滿足。老師授課時，應經(jīng)常對學生講“謝謝你”,它可以看作是課堂師生人格平等的一種表現(xiàn)。學生固然要謝謝老師,老師也要謝謝學生,如果沒有學生的積極配合,課堂教學哪能成功呢？在愉快的課堂教學中,學生從中感受到教師的信任與期待,縮短了師生間的距離,可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。
總之，在以后的數(shù)學教學中大力推進素質教育，把培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力作為進取的目標，才能培養(yǎng)出更適合時代發(fā)展的有用人才。
讓素質教育伴隨數(shù)學課堂茁壯成長教育論文
