六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》評(píng)課稿

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1、六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》評(píng)課稿 六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》評(píng)課稿 　　六年級(jí)張**老師講的是《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一內(nèi)容，聽(tīng)后感覺(jué)教學(xué)效果非常好。 　　分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，張老師采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯(cuò)的效果。 　　下面具體談?wù)剰埨蠋熓侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一

2、起來(lái)的。 　　首先，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這種結(jié)構(gòu)往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，學(xué)生掌握比較好。剛上這種結(jié)構(gòu)是，班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下完成，但少部分同學(xué)面對(duì)應(yīng)用題這種形式，具有膽怯心理，張老師從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對(duì)應(yīng)用題的控究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分?jǐn)?shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的量，通過(guò)比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這種類型的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另配合相應(yīng)的練

3、習(xí)，幫助學(xué)困生較好地掌握該類型。 　　其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，張老師沒(méi)有走以前的老路------讓學(xué)生死記模式，他選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過(guò)畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比以前記一個(gè)模式的好多了。