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1、“在小學語文教學中如何引導學生主動提問”的研究課題方案
課題組長：滕月芳 一、課題提出的背景1．實踐背景 湘教版義務教育課程標準實驗教科書主要有精讀和略讀兩種課文，每一單元課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學生學不好，常常將略讀課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學生學不好，常常略讀課當作精讀主要性能來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學生自主學習的機會。精讀課文的教學固然重要，但略讀課文的指導更不可忽視，在閱讀中既不能讓學生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學習精讀課文那樣，細致入微，略讀課文的指導應放得開，收得攏，通過學生的獨立閱讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力等諸方面真正獲得
2、進步，自我獲取知識，提高自學能力。目前課堂中的提問成了教師的專利，學生只需要回答問題，很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學的分離。學生表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”。2．理論背景 心理學研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決個問題也許是一個教學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志科學的真正進步?！笨?/p>
3、見，提問對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。3．課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。在語文略讀課文教學中引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識正是讓學生學會學習的重要途徑之一。 二、實施研究本課題的目標和意義： 1.為了全面落實《國務院關(guān)于加快基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其《新課程標準》(試行)。教育改革的側(cè)重點的是培養(yǎng)學生能力，而略讀課文的教學就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，我們確定“在小語略讀課文教學中，如何引導學生自主提問的探索”就是其中之一，就是為更快、更好、更多地
4、培養(yǎng)合格的人才。
“在小學語文教學中如何引導學生主動提問”的研究課題方案 課題組長：滕月芳 一、課題提出的背景1．實踐背景 湘教版義務教育課程標準實驗教科書主要有精讀和略讀兩種課文，每一單元課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學生學不好，常常將略讀課文中，都有精讀課、略讀課，不少老師唯恐學生學不好，常常略讀課當作精讀主要性能來上，這種做法是不好的，它常常剝奪學生自主學習的機會。精讀課文的教學固然重要，但略讀課文的指導更不可忽視，在閱讀中既不能讓學生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學習精讀課文那樣，細致入微，略讀課文的指導應放得開，收得攏，通過學生的獨立閱讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力
5、等諸方面真正獲得進步，自我獲取知識，提高自學能力。目前課堂中的提問成了教師的專利，學生只需要回答問題，很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當組織教學的線索，主要教學內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學的分離。學生表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”。2．理論背景 心理學研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決個問題也許是一個教學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志科學
6、的真正進步?！笨梢姡釂枌W生的發(fā)展具有十分重要的意義。3．課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。在語文略讀課文教學中引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識正是讓學生學會學習的重要途徑之一。 二、實施研究本課題的目標和意義： 1.為了全面落實《國務院關(guān)于加快基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其《新課程標準》(試行)。教育改革的側(cè)重點的是培養(yǎng)學生能力，而略讀課文的教學就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，我們確定“在小語略讀課文教學中，如何引導學生自主提問的探索”就是其中之一，就是為更
7、快、更好、更多地培養(yǎng)合格的人才。
2.促使教師更新教學理念，轉(zhuǎn)化角色意識，當好學生學習的組織者、幫助者、促進者、合作者、鼓勵者。 3.改革課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，為學生自主學習、自主探究營造一個公正．民主、平等、和諧的教學氛圍。 4.該項目在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分折，培養(yǎng)學生能力，必須研究“自主學習”，我們把“學生提問”作為“自主學習”的切入點，世界最難的問題不在于回答問題，而在于提出問題，要合理地提出問題，就要會思考，會學習，這是我們研究的難點，美國的基礎(chǔ)教育從小就重視學生這一學習主體自然天性，引導學生自由、自主發(fā)展自己的主張和見解，同時鼓勵學生敢想、敢說。聯(lián)合國教科文組織倡導
8、“終身學習”指出來的人才要學會學習，才能適應知識，不斷更新的時代發(fā)展需要。 二、概念界定 略讀課文：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。略讀課文在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再記，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。 “主動提問”是學生在教師的引導下能主動把自己的疑問表達出來?！皢栴}意識”就是指學生在學習活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思
9、維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。 三、理論依據(jù) 1．關(guān)于提問的假設(shè)來源于探究教學的教育理念。探究教學作為與知識授受教學相對應的一種教學方式，由來已久。它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”。美國教學論專家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。布魯納曾指出發(fā)現(xiàn)法能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學生提
10、出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。 2．問題解決法也是探究教學的一種重要方式。真正系統(tǒng)地提出問題解決教學法的則是前蘇聯(lián)科學院院士M．N馬赫穆托夫。他認為問題解決教學法的關(guān)鍵是如何提出問題，并把問題解決分成三個階段：問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決。 3．“研究性學習”理論。上海市教科院普教所借鑒國外探究教學的理論和實踐經(jīng)驗于1999年初提出來“研究性學習”。近年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能
11、力?！?四、研究目標 通過本課題的研究，探究出略讀課文教學的課堂結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學生的問題意識，解決學生上課只聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使語文課堂充滿活力，激發(fā)學生問的勇氣，使學生敢問，培養(yǎng)學生問的興趣，使學生好問，提高問的價值，使學生會問，培養(yǎng)問的習慣。同時使教師素質(zhì)有一定提高。 六、研究方法 1、文獻法： 借助已有理論、研究成果，指導課題研究，吸收目前的研究成果，加以運用。 2、行動研究法：深入鉆研教材，在課堂教學中科學應用主題圖，創(chuàng)造性地設(shè)計主題圖，開導觀摩課、經(jīng)驗交流等活動。 3、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出從階段性總結(jié)。 七、研究措施：（一）理論學習 要想使課題研究工作能夠
12、順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究， 這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們組組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我們年級組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。 （二）隨著新課程改革的不斷深入，許多教學問題都聚焦在真實的課堂活動中，即教師如何教和學生怎樣學。教學中，師生對話構(gòu)成了師生共同活動的過程。師生問答成了互動交流最常用、最主要的方式之一。問答這
13、一互動性行為，它能誘發(fā)學生參與教學；可以給學生提供某些線索，使學生注意到教材中的某些特定信息；給學生提供練習與反饋機會；有助于學生學習結(jié)果的遷移。 在教授略讀課文時，老師們想放手讓學生們自己運用提問的方式理解文章時，發(fā)現(xiàn)學生們往往感到十分的茫然，不知道如何下手。為此老師們在平時的教學中有時為了能完成預定的目標，給學生提問的機會不多。有時候讓學生提問了但接下來的環(huán)節(jié)并沒有按學生提出的總題做調(diào)整，而是依然照自己教案的走，想方設(shè)法把學生納入預設(shè)的軌道，最終，學生的疑問被老師的問題替代了，學生的提問形同虛設(shè)，沒有實效。那么究竟應該如何來培養(yǎng)學生的提問能力？學生提問的技巧又是怎樣的呢？ 1．引發(fā)提問需求
14、， 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，“疑”是條件，“問”是結(jié)果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生提出這個問題來,緣于老師激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境. 2感染學生提問 學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責。因為學生的一個意外問題有時會打斷教師原本流暢的教學順
15、序，導致不能如愿完成教學任務；更有老師因為學生的提問使他陷于尷尬而??。二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。另外還有一個更主要的原因，就是在教學中，老師還是偏愛于學生正確的答案，而冷落學生的錯誤答案或荒謬問題，認為那是匪夷所思。于是，隨著學生年齡和知識的增長，他們不愛提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”，久而久之我們的學生認為自己能回答老師的問題，會解題、能考高分就行了。于是我們的學生越來越不去感受提出問題，自然也不會去深入思考，更不會去反思自己的行為。這就違背了“創(chuàng)造始于問題”的事實。 其實，課堂提問是教學的重要組成部分，精彩的提問能使教
16、學有聲有色。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用精心設(shè)計的問題去感染學生，使學生受到啟迪。 若要使學生在課堂上敢于提問。首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心里障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。對于不同的學生教師可采取不同的方法，比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次，教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問做好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開
17、展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競賽的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。 3、激勵學生提問心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。學生這種特點主要表現(xiàn)在對未知事物的好奇好問，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動。這種好問和沖動往往被老師過度的“組織調(diào)控”而阻隔。學生的內(nèi)在需要得不到滿足，形成有“疑”不問的被動學習，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個性發(fā)展。因此，我們在教學中應采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學生敢問、敢為的內(nèi)在動力1)．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生
18、有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。 2)．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。 3)．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性的提出一些更為深刻的問 題來。 4、教給學生提問的方法。1).引導學生在課題中發(fā)現(xiàn)問題。 在略讀課文教學中，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。以題
19、析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。 2)．引導學生在矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。在略讀課文教學中要發(fā)現(xiàn)材料中語句之間的矛盾或與現(xiàn)實之間的矛盾，針對矛盾引導學生起疑，在釋疑過程中，加深對文章的把握。 3)．引導學生在空白處發(fā)現(xiàn)問題。在語文教學中，教師應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力，努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。
20、這就需要我們老師獨具慧眼、深入淺出，恰到好處地挖掘課文語言的空白點，憑借這些極具內(nèi)涵的空白點，放飛學生想象的翅膀，拓展學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，從而使學生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學生的生命潛能得到充分的開掘。 4)．引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題?！坝斜容^才有鑒別”，鑒別之果得益于比較之功。運用比較的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑的幼芽。可采用縱橫比較的辦法，同中求異，異中求同，借助同與異的比較，將材料進行一番分析比較、加工整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。 5)．引導學生在文章反復處發(fā)現(xiàn)問題。寫文章時為了強調(diào)，往往會在內(nèi)容上反復，這種反復暗藏玄機，在這里發(fā)問，往往會由點到面去了解作家的精心
21、構(gòu)思。 6)．引導學生在延伸中發(fā)現(xiàn)問題。寫作注重文章的“懸念”藝術(shù)，尤其文學作品更講究給讀者留有耐人尋味的想象空間，指導學生抓住這樣的余地去發(fā)問，能較好的激發(fā)學生的問題興趣，引導他們進入創(chuàng)新的殿堂。
另外，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學習需要，學生就想問個為什么？是什么？怎么樣？所以教師還應該創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。教學中我們把化學教學內(nèi)容（思想、方法、知識）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題（設(shè)置問題情境
22、）。這些問題是學生感覺和意識到的問題，是學生迫切希望獲得解決的關(guān)于教學內(nèi)容的疑問，它們就使學生產(chǎn)生了問題意識。 我們設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的時間機會從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質(zhì)。因為教學內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點，觸發(fā)學生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問題意識的觀察研究的具體材料，學生通過觀察產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)學生感興趣的有趣味性的故事，使學生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。讓學生在問題情境中“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱”。 ★提供提問機會 在學生已具
23、有一定的提問愿望和提問技巧的基礎(chǔ)上，教師應該提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問：出示課題后讓學生提問，課堂教學中隨時鼓勵學生提問，教學內(nèi)容結(jié)束后留時間讓學生提問，下課后鼓勵到辦公室提問等，保證學生提問的時間。還可以用多種形式，如個人質(zhì)疑，同桌和小組質(zhì)疑，口頭和書面質(zhì)疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環(huán)狀態(tài)，改變原有的學習方式。學生將會以問題為主線，變被動地學習為主動學習，如此一來既可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也可促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。 總之，在教學
24、中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、 敢于提問、勤于提問、善于提問。 （三）總結(jié)反思 對實踐研究中出現(xiàn)的問題及時反思，并做好研究的經(jīng)驗總結(jié)，及時加以推廣。八、研究步驟 本研究活動分為三個階段。 1.實驗準備階段（2009年9月） （1）查閱文獻，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。（2）了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢。（3）制定研究計劃。 2．實驗研究階段（2009年10月——2010年7月） 這一階段主要是實施研究計劃，開展研究活動，分析實驗資料，評估實驗效果，撰寫反思等。 3．實驗總結(jié)階段（2010年8月）（1）全面整理研究資料，分析實驗資料。（2）總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。（3）撰寫實驗報告。（4）全面匯編實驗資料。九、研究條件 課題組主要成員有一定的研究能力，十、預期成果1．教師研究報告及論文。 2．“在語文教學中如何引導學生主動提問”案例反思。 十一、研究成員滕月芳
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