《幼師口語》第七章幼師口語常見問題分析與糾正

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1、制作：婁底幼師胡學(xué)桂第一節(jié)第一節(jié) 幼師口語常見語言問題幼師口語常見語言問題 分析和糾正分析和糾正 湖南是一個(gè)方言復(fù)雜的地區(qū)，在這個(gè)地區(qū)使用的方言主要有湘方言、西南方言、贛方言、客家方言。湘方言大致可分為三片：長(zhǎng)益片、婁邵片、辰溪片。西南官話分為四片：常澧片、吉永片、懷靖片、湘南片贛方言主要分布在湘東的岳陽、臨湘、平江、瀏陽等縣市 客家方言主要分布在郴州的汝城、桂東以及株洲的攸城、茶陵、平江等縣的部分地區(qū)。一、語音方面的問題與糾正一、語音方面的問題與糾正（一）聲母1 1、分不清舌尖前音、分不清舌尖前音z z、c c、s s和舌尖后音和舌尖后音zhzh、chch、shsh、r r2 2、分不清唇齒

2、音、分不清唇齒音f f和舌根音和舌根音h h3 3、分不清鼻音、分不清鼻音n n和邊音和邊音l l4 4、把、把j j、q q、x x發(fā)成尖音發(fā)成尖音5 5、分不清送氣音和不送氣音、分不清送氣音和不送氣音6 6、普通話零聲母的字加了輔音、普通話零聲母的字加了輔音1、分不清舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、

3、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分別叫做平舌音和翹舌音（2）z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖與上

4、門齒背成阻，舌尖平伸，舌尖與上門齒背接觸或接近成阻；（3）zh、ch、sh發(fā)音時(shí)舌尖與前硬腭成阻，舌體稍向后縮，舌尖向上方翹起與硬腭前部接觸或接近成阻。練一練練一練振作振作zhnzu 正宗正宗zhngzng 賑災(zāi)賑災(zāi)zhnzi 職責(zé)職責(zé)zhz 沼澤沼澤zhoz 制作制作zhzu 雜志雜志 zzh 栽種栽種zizhng 增長(zhǎng)增長(zhǎng)zngzhng 資助資助zzh 自制自制zzh 自重自重zzhng 差錯(cuò)差錯(cuò)chcu 陳醋陳醋chnc 成材成材chngci練一練練一練振作振作zhnzu 正宗正宗zhngzng 賑災(zāi)賑災(zāi)zhnzi 職責(zé)職責(zé)zhz 沼澤沼澤zhoz 制作制作zhzu 雜志雜志 zzh 栽

5、種栽種zizhng 增長(zhǎng)增長(zhǎng)zngzhng 資助資助zzh 自制自制zzh 自重自重zzhng 差錯(cuò)差錯(cuò)chcu 陳醋陳醋chnc 成材成材chngci殘喘殘喘cnchun 操場(chǎng)操場(chǎng)cochng 磁場(chǎng)磁場(chǎng)cchng 促成促成cchng 上司上司shngsi 哨所哨所shosu 深思深思 shns 生死生死 shngs 繩索繩索shngsu 石筍石筍shsn 散失散失snsh 掃射掃射sosh 四聲四聲sshng 宿舍宿舍ssh 隨時(shí)隨時(shí)sush 練一練練一練2、分不清唇齒音f和舌根音hf是唇齒音，阻礙的部位是上齒和下唇；h是舌根音，阻礙的部位是，舌根和軟腭。練一練練一練振作振作zhnzu 正宗

6、正宗zhngzng 賑災(zāi)賑災(zāi)zhnzi 職責(zé)職責(zé)zhz 沼澤沼澤zhoz 制作制作zhzu 雜志雜志 zzh 栽種栽種zizhng 增長(zhǎng)增長(zhǎng)zngzhng 資助資助zzh 自制自制zzh 自重自重zzhng 差錯(cuò)差錯(cuò)chcu 陳醋陳醋chnc 成材成材chngci練一練練一練振作振作zhnzu 正宗正宗zhngzng 賑災(zāi)賑災(zāi)zhnzi 職責(zé)職責(zé)zhz 沼澤沼澤zhoz 制作制作zhzu 雜志雜志 zzh 栽種栽種zizhng 增長(zhǎng)增長(zhǎng)zngzhng 資助資助zzh 自制自制zzh 自重自重zzhng 差錯(cuò)差錯(cuò)chcu 陳醋陳醋chnc 成材成材chngci3 3、分不清鼻音、分不清鼻音n n

7、和邊音和邊音l l n發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通道，聲帶振動(dòng)，氣流從鼻腔通過；l 發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲 帶 振 動(dòng)，氣 流 從 鼻 腔 兩 邊 通 過。練一練練一練 n和l 女旅 男蘭 濃龍 你李 年聯(lián) 娘糧 牛劉 寧零 尼離 鳥了 奈良 奶酪 腦力 內(nèi)陸 逆流l和n來年 老牛 老年冷暖 連年 留念落難 理念 遼寧利尿 兩難 列寧4 4、把、把j j、q q、x x發(fā)成尖音發(fā)成尖音 漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q

8、q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音

9、的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，

10、只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲

11、母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)將聲母z z、c c、s s與齊與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的音節(jié)齒呼或撮口呼的韻母相拼而成的

12、音節(jié)叫尖音；聲母叫尖音；聲母j j、q q、x x與齊齒呼或撮口與齊齒呼或撮口呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中呼相拼而成的音節(jié)叫團(tuán)音。古漢語中是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全是分尖團(tuán)音的，普通話中將尖字音全部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)部并入團(tuán)音字里，沒有尖音，只有團(tuán)音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。音，所 以 普 通 話 不 分 尖 團(tuán) 音。練一練練一練j-q-x積極 急劇 即將 寂靜 加劇 佳績(jī) 艱巨間接 究竟 焦急 接近 講究 經(jīng)濟(jì) 緊急齊全 氣球 恰巧 前期 悄悄 竊取 親戚清泉 凄切 蹊蹺 棄權(quán) 牽強(qiáng) 前驅(qū) 確切喜訊 細(xì)心 下旬 先行 鮮血 相信 詳細(xì)消息 肖像 謝謝 新

13、鮮 新興 新型 信息5 5、分不清送氣音和不送氣音、分不清送氣音和不送氣音6個(gè)送氣音：p、t、k、q、c、ch6個(gè)不送氣音：b、d、g、j、z、zh比 較 下 列 個(gè) 組 詞 的 讀 音比 較 下 列 個(gè) 組 詞 的 讀 音各自gz-各次gc大小dxio-太小tixio讀書dsh-圖書tsh鼻子bzi-皮子pzi6 6、普通話零聲母的字加了輔音、普通話零聲母的字加了輔音零聲母也是一種聲母。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)證明，零聲母往往有特定的、具有某些輔音特性的起始方式。恩愛nini 偶爾urur 額外wiwi 洋溢ynyng gy y 謠言yoyn yoyn 醫(yī)藥yyoyyo 萬物wnwwnw 忘我wnwng

14、gw w 威望wiwnwiwng g 永遠(yuǎn)ynyng gyun yun 踴躍ynyng gyuyu 孕育ynyyny（二）韻母1 1、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母2 2、把、把 eneng g 念成念成 onong g3 3、單韻母與復(fù)韻母混淆、單韻母與復(fù)韻母混淆4 4、卷舌韻母、卷舌韻母erer發(fā)不準(zhǔn)確發(fā)不準(zhǔn)確1 1、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母、分不清前鼻音韻母和后鼻音韻母 前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住前后鼻音呢？前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住

15、前后鼻音呢？前鼻韻母收音時(shí)，舌尖前伸，接觸上門齒背，后鼻音韻母收音時(shí)，舌身后縮，舌根抵住軟腭如何記住前后鼻音呢？（1）利用形聲字聲旁類推。）利用形聲字聲旁類推。例如，例如，“申申”的韻母是的韻母是en，以，以“申申”作的聲旁的作的聲旁的伸、伸、紳、呻、嬸、審等的韻母也是紳、呻、嬸、審等的韻母也是en；“爭(zhēng)爭(zhēng)的韻母的韻母是是eng聲旁的聲旁的“箏、掙、睜、猙、錚箏、掙、睜、猙、錚”等字的韻母等字的韻母也也是是eng。（2）借助聲韻調(diào)配合規(guī)律來區(qū)分。）借助聲韻調(diào)配合規(guī)律來區(qū)分。例如普通話例如普通話中的中的d、t不與不與in相拼，只與相拼，只與ing相拼，如相拼，如“定、定、頂、頂、丁、訂丁、訂”等

16、；等；n、l不與不與en相拼相拼（除（除“嫩嫩”以外），以外），只與只與eng相拼，如相拼，如“愣、棱、能、冷愣、棱、能、冷”等。等。（3）記少不記多。）記少不記多。2 2、把、把engeng念成念成ongong普通話里，b、p、m、f不與ong相拼，可以與eng相拼，3 3、單韻母與復(fù)韻母混淆、單韻母與復(fù)韻母混淆單韻母發(fā)音無動(dòng)程（舌位的運(yùn)動(dòng)變化過程），復(fù)韻母的發(fā)音有動(dòng)程，這是它們?cè)诎l(fā)音上的主要差別。4 4、卷舌韻母、卷舌韻母erer發(fā)不準(zhǔn)確發(fā)不準(zhǔn)確普通話中有卷舌韻母er，但在湖南方言區(qū)絕大多數(shù)方言沒有這個(gè)韻母，所以方言區(qū)的人必須加強(qiáng)練習(xí)，才能真正發(fā)好這個(gè)帶有卷舌色彩的元音。發(fā)er音的要領(lǐng)是在

17、發(fā)e的同時(shí)，舌尖向硬腭卷起。er而今而今 而且而且 兒女兒女 兒戲兒戲 兒化兒化 兒歌兒歌耳朵耳朵 耳環(huán)耳環(huán) 耳目耳目 爾后爾后 二胡二胡 二心二心牛郎戀劉娘劉郎戀劉娘，劉娘戀劉郎，劉郎牛年戀劉娘，劉娘年年戀劉郎，郎戀娘來娘念郎，念娘戀娘念郎戀郎，念戀娘郎。撕字紙 剛往窗上糊字紙，你就隔著窗戶撕字紙。一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，橫豎兩次撕了四十四張濕字紙。是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙。四和十二、語匯方面的問題與糾正二、語匯方面的問題與糾正（一）使用沒被普通話吸收的方言詞匯（二）使用不規(guī)則的語氣詞（三）誤用詞的重疊形式（四）濫用副詞（五）使用成語失誤（六）忽略了詞語的感情色彩三、

18、語法方面的問題與糾正三、語法方面的問題與糾正 語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。說話要一句一句地說，每句話都有一定的結(jié)構(gòu)，每句話李詞語怎樣搭配，怎樣排列，都有遵循一定的規(guī)則。語法具有以下特性：一是概括性；二是穩(wěn)固性；三是民族性。常見語法問題（一）搭配不當(dāng)（一）搭配不當(dāng)（二）語序不當(dāng)（二）語序不當(dāng)（三）句子成分殘缺或多余（三）句子成分殘缺或多余（四）句式雜糅（四）句式雜糅（五（五)關(guān)聯(lián)詞語使用出錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞語使用出錯(cuò)（五）關(guān)聯(lián)詞語使用出錯(cuò)（五）關(guān)聯(lián)詞語使用出錯(cuò)1、濫用關(guān)聯(lián)詞語（）2、誤用關(guān)聯(lián)詞語（）3、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)（）4、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)（）不該使用時(shí)使用，就是濫用。該使用甲關(guān)聯(lián)詞語卻使用了乙，就是誤用關(guān)聯(lián)

19、詞語搭配是有一定規(guī)律的當(dāng)各分句的主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián) 詞語放在主語的后面；與之相反。第二節(jié)第二節(jié)幼師口語交際常見問題幼師口語交際常見問題分析與糾正分析與糾正一、語境適應(yīng)方面的問題與糾正一、語境適應(yīng)方面的問題與糾正（一）語境適應(yīng)方面常見的問題（一）語境適應(yīng)方面常見的問題 言語交際中，有的人在聆聽別人說話時(shí)，存在“超前判斷”和“假意傾聽”這兩種情況。前者不能耐心聽別人把話講完，輕率判斷對(duì)方的言情語意；后者擺出“傾聽”的交際姿態(tài)，其實(shí)心不在焉，一點(diǎn)也沒聽進(jìn)去?？谡Z交際中的“超前判斷”和“假意傾聽”是有害的，這不僅談不上對(duì)語境的適應(yīng)甚至可能因此釀成交際的裂痕。超前判斷和假意傾聽超前判斷和假意傾聽 王經(jīng)理的

20、手機(jī)驟然響了起來，拿起來一聽，是孩子老師打來的。經(jīng)理聽口氣很是生硬，心想又是告狀了，還不是雞毛蒜皮的小事情，小孩子嘛，何必管的那么嚴(yán)呢？經(jīng)理邊這么想著，邊翻看手邊的報(bào)刊【示例示例1】這位經(jīng)理的“假意傾聽”可能有兩個(gè)原因，一是自認(rèn)為“聽有余力”，可以邊看報(bào)邊聽電話。人的聽覺確實(shí)快于口語表達(dá)的速度，但是，人際交往中不能僅滿足于表層的聽知理解，尤其是電話通過電路中介有變聲效應(yīng)，如果合理的分配自己的聽覺注意，聽清聽準(zhǔn)對(duì)方的語意，甚至“聽”出對(duì)方的表情態(tài)度，就不會(huì)覺著“聽有余力”了。二是“聽有界定”，對(duì)孩子袒護(hù)的心理定勢(shì)，限制了經(jīng)理的聽知興趣，不合心意的“充耳不聞”,這樣就完全忽略了語境的聽知辨析，而答

21、非所問的敷衍有時(shí)會(huì)使人覺著是一種慢待，它造成的誤會(huì)，也許要費(fèi)許多口舌才能彌合。教師交際口語交際對(duì)象因年齡、職業(yè)、個(gè)性、閱歷、文化素養(yǎng)等的差異而呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的性格。有些教師往往容易忽視交際對(duì)象的可接受性，把課堂教學(xué)中帶有書面語色彩的文縐縐的口語表達(dá)習(xí)慣，帶進(jìn)課堂外的社會(huì)人際交往中，從而有礙交際的正常進(jìn)行。忽視交際對(duì)象忽視交際對(duì)象一位教師與一位老工人的談話：【示例示例2】什么菱角、見解都行 可以看出教師與工人的溝通是不成功的。交流失敗的原因在于老師沒有充分考慮到交際對(duì)象的身份和文化素養(yǎng)，選擇對(duì)方易于接受、樂于接受的表達(dá)方式，而是采用了“書卷氣”濃厚的職業(yè)習(xí)慣語言。（二）適應(yīng)語境表達(dá)的技巧（二）適應(yīng)

22、語境表達(dá)的技巧 要解決語境適應(yīng)方面的問題，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽辨析，掌握對(duì)語境適應(yīng)性表達(dá)的有關(guān)技巧。這方面的技巧很多，主要是：語脈接引、順承轉(zhuǎn)接、避實(shí)就虛和諧趣岔答等四種。【示例示例3】幼兒：老師，我感冒了，嗓子疼。老師：你知道你怎么感冒的嗎？昨天玩捉迷藏，你又隨便脫衣服，著涼啦!幼兒：老師，我以后不隨便脫衣服了。把握對(duì)方前言后語所顯示的意思，接過來順著往下說，在相輔相成的配合中形成趨于一致的認(rèn)識(shí)。【示例示例4】甲：我覺著自己太平庸，什么都不行。乙：這么講，也許可以理解為謙虛；可我又覺著謙虛不同于自卑。如果膝蓋不彎，挺直了站，咱們同別人一樣高，你說是不是？即先順應(yīng)對(duì)方的語意，作一番調(diào)適，然后靈活

23、地轉(zhuǎn)入自己見解的表達(dá)?！臼纠纠?】甲：你難道不覺著雷鋒精神有些過時(shí)了？乙：這我還沒琢磨過。不過，如果有人被車撞了倒在路邊，沒有人愿意去扶；或者河里有人落水，不給錢就沒人肯下去救，也許咱們就不那么想了。即避開話“鋒”，用假設(shè)、比喻、對(duì)照、歸謬等間接地作適應(yīng)性表達(dá)。【示例示例6】家長(zhǎng)：我讀書時(shí)歷史成績(jī)不高，我兒子現(xiàn)在歷史學(xué)得怎么樣？沒有考不及格吧？老師：（笑）您別著急，我們正要想個(gè)法子。不要讓歷史重演這是對(duì)語境的超常適應(yīng)。有時(shí)將對(duì)方用語的模糊之處，用雙關(guān)、借代、反語等將其外延“岔”到有趣的方面，可收到幽默效果。（三）適應(yīng)語境的基本步驟（三）適應(yīng)語境的基本步驟適應(yīng)語境大體可分為三步：審察、調(diào)適、接

24、近。審察：審察：對(duì)語境諸多因素的審察是作出恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性表達(dá)的第一步。如果處于陌生的交際語境，則應(yīng)通過聽辨、觀察甚至憑直覺從交際對(duì)象的談吐、舉止、外貌等推測(cè)其性格、修養(yǎng)、處境、心情等，同時(shí)注意感受、分辨所處場(chǎng)合的氣氛特點(diǎn)。要即時(shí)注意到可能出現(xiàn)的與語境不相適應(yīng)的表達(dá)因素，審時(shí)度勢(shì)地對(duì)語體、語態(tài)和表達(dá)方式以及話題切入的角度、深度作出調(diào)整，或通過插入、轉(zhuǎn)移，化解并排除不利因素，使表達(dá)更切境、切旨。案例案例一位老師家訪，遇到了學(xué)生的老祖母。老師:“您老身子骨挺硬朗的啊!什么?我不是來告狀的，您孫子在學(xué)校還好，不過，就是學(xué)習(xí)還要使點(diǎn)勁兒，數(shù)學(xué)又掛紅燈了！您也別著急，我們當(dāng)老師的抽空給他補(bǔ)課，可在家，您可別

25、老是由著他，也要敲敲邊鼓??！”評(píng)析評(píng)析這位老師說話入鄉(xiāng)隨俗，句句入耳入心。他準(zhǔn)確把握老祖母袒護(hù)孫子的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用了“掛紅燈”“敲邊鼓”等慣用語，把話說得親切而委婉，巧妙地化解了不利因素，并在不知不覺中引入正題，這就為家訪話題定下了和諧的基調(diào)。接近是對(duì)語境的主動(dòng)協(xié)調(diào)和適應(yīng)，即通過口語交往與交際的時(shí)間、場(chǎng)合以及對(duì)象形成融洽的關(guān)系。案例案例兩位熟不相識(shí)的人在火車上相遇了。甲：您老高壽啦？乙：58。甲：58？比我大4歲，看上去比我年輕多啦！這正是，各有養(yǎng)生之道，又各有巧妙不同?。∫遥耗褪穷^發(fā)早白，精神挺好！甲：虛有其表啊高血壓！乙：上歲數(shù)的人，難免。我也高血壓，后來好了。甲：怎么好的？乙：做氣功

26、啊。甲：我也做啦，您做哪家氣功，這么見效？乙：您聽我說，講起做氣功【評(píng)析評(píng)析】在這段對(duì)話中，甲選擇雙方都感興趣的“年齡”話題主動(dòng)接近，用對(duì)對(duì)方適度肯定和稱贊推動(dòng)交談，用趨勢(shì)問詢撥動(dòng)對(duì)方的“興奮點(diǎn)”，使話題展開。甲用切境的表達(dá)技巧，幾分鐘就交了個(gè)朋友，旅途也就不寂寞了。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師口語交際的主要對(duì)象是學(xué)生，教師掌握著更大的話語權(quán)，長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，因而有些教師更容易把自己定位于“教育者”這樣一個(gè)話語角色。而在教育、教學(xué)以外的交際場(chǎng)合中，面對(duì)社會(huì)各界不同的角色的人，如果我們教師不及時(shí)轉(zhuǎn)換話語角色，仍舊把自己定位在“教育者”的位置上，對(duì)非教育對(duì)象采用“上對(duì)下”的職業(yè)習(xí)慣性語言表達(dá)方式，會(huì)

27、讓交際對(duì)象產(chǎn)生不悅，使交際失敗。一次，教師針對(duì)一名經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)不合作，于是教師對(duì)家長(zhǎng)提出要求。老師：聽說你作為父親，對(duì)你家孩子的學(xué)習(xí)，從來都不過問。有這回事嗎？學(xué)生父親：不是，老師。有時(shí)我很忙，顧不過來。老師：他是不是你的親生兒子？你怎么 這么自私？你把全部責(zé)任都推給老師，太不應(yīng)該了！這么多學(xué)生，我管得過來嗎！也替我想一想啊！學(xué)生父親：（有些不滿）我沒有把責(zé)任都推給老師你呀。【評(píng)析評(píng)析】這位老師在交際當(dāng)中顯然沒有轉(zhuǎn)換話語角色，仍舊以“教育者”身份，用斥責(zé)的口氣教訓(xùn)人，這樣與交談目的背道而馳，容易讓交際對(duì)象產(chǎn)生反感，使交際失敗。北京某胡同，一位母親帶著女兒，迎面走來一

28、位外國游客，大概六七十歲。她看到小女孩很可愛，就逗她玩。羅絲：小朋友，你叫什么名字？小女孩：我叫娟娟。羅絲：你幾歲了？小女孩：我五歲了。小女孩：我媽媽給我買了好多好多花，可漂亮了，我送給您一朵吧！媽媽：你這孩子，不懂規(guī)矩，叫奶奶?。×_絲聽后，覺得很難堪，連忙搖頭道:不要叫我奶奶，叫我羅絲吧！【評(píng)析評(píng)析】在言語交際中，人們?yōu)榱吮硎径Y貌和親切，常常用親屬稱謂來稱呼沒有親屬關(guān)系的對(duì)方，這是漢文化中親屬泛化現(xiàn)象。然后英美文化里的宗族觀念淡薄，羅絲覺得中國小孩稱呼自己為“奶奶”簡(jiǎn)直不可思議，且也忌諱別人說自己老，認(rèn)為老是衰老、無用的代名詞，此例中，小女孩的媽媽在進(jìn)行言語交際時(shí)沒有考慮到對(duì)方的身份，把自己

29、的話語角色定位在同一文化范疇的交際場(chǎng)合，必然會(huì)使羅絲感到尷尬。1995年6月，足球評(píng)論員黃健翔采訪來華與北京國安隊(duì)進(jìn)行商業(yè)比賽的意大利桑普多利亞隊(duì)中的荷蘭球星古力特?！驹u(píng)析評(píng)析】黃健翔交際的目的很顯然是采訪古力特，他可以選擇“記者”、“球迷”、“陌生人”等多種角色定位。他首先習(xí)慣性的以“中央臺(tái)記者”這種話語角色來展開提問這一話題，還沒開始提問便遭到古力特拒絕。他沒有知難而退，而是迅速把話語角色調(diào)整為“古力特的中國球迷代表”，這樣拉進(jìn)了與古力特的距離，巧妙避開了古力特對(duì)記者采訪的反感，使古力 特樂于回答提問，達(dá)到了交際的目的。夸美紐斯說，一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)

30、生心里，把知識(shí)一起帶進(jìn)去。作為一個(gè)合格的幼兒教師既要能說標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，又要有較高水平的語言表現(xiàn)能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中很多幼兒教師雖然普通話水平達(dá)到了規(guī)定等級(jí)，但缺乏言語表達(dá)方面的技巧，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有些教師聲音過低，后排幼兒聽不清楚。有的人在說一句話時(shí)，后半截弱化、虛化，甚至最后的字音消失，自己不易察覺，學(xué)生聽了不知所云。有些教師聲音又過高，字音反而聽不清楚，教師說的不輕松，學(xué)生聽了也吃力。還有些教師的聲音過亮，顯得尖利，單薄，情味不濃。不會(huì)有效不會(huì)有效控制音量控制音量模擬空谷回音，大聲喊話?！拔?！你好！你是大山嗎？我是大山的女兒！我向你問話，請(qǐng)你回答！”學(xué)聲音（從小聲到大聲）吱

31、吱吱(鼠叫)喵嗚，喵嗚（貓叫）汪汪汪（狗吠）嗷嗷嗷（虎嘯）滴答滴答（鐘表聲）嘀嘀（汽車?yán)嚷暎﹩瑁旬?dāng)哐當(dāng)（火車汽笛聲、輪動(dòng)聲）委婉的表達(dá)方式就是說話有意繞個(gè)彎子，或用迂回，或用暗示，曲折的表達(dá)自己的意思。它是在特定的教育語境中，為了與幼兒縮短心理距離，使其接受教育并促其轉(zhuǎn)變而運(yùn)用的表達(dá)技能。有些教師在教育教學(xué)中不能很好的掌握這種表達(dá)技巧，影響了教育或者教育的效果。不能熟練運(yùn)不能熟練運(yùn)用委婉表達(dá)技用委婉表達(dá)技巧巧一位園長(zhǎng)早晨發(fā)現(xiàn)整潔漂亮的草坪上扔了幾張爛紙，經(jīng)查是幾位小朋友丟的飛機(jī)紙，在大會(huì)上園長(zhǎng)直接點(diǎn)名批評(píng)了幾位小朋友，說他們不講整潔破壞衛(wèi)生，并責(zé)令他們立即揀拾廢紙。【評(píng)析評(píng)析】我們沒有理由

32、去指責(zé)園長(zhǎng)在工作中批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，但我們卻可以要求老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，以最有利于教育學(xué)生，最有利于保護(hù)學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行。假如我們這樣來說：“今天我在咱們幼兒園的草坪上發(fā)現(xiàn)了幾架失事的小飛機(jī)，我更關(guān)心飛機(jī)的主人駕駛員，不知你們現(xiàn)在怎么樣？如果你們方便的話，請(qǐng)你們以后把飛機(jī)停放在合適的位置好嗎？”換用這樣一種委婉的方式來說，同學(xué)們同樣會(huì)馬上把草坪上的廢紙揀出來，但接受的效果肯定會(huì)好得多。孩子離園時(shí)，有的家長(zhǎng)因有急事耽誤了接孩子，勞累了一天的教師也要急著趕回家，這時(shí)教師就會(huì)不耐煩地一邊給家長(zhǎng)打電話，一邊陪孩子等爸爸媽媽。當(dāng)孩子的父母急匆匆進(jìn)園時(shí)，教師可能會(huì)非常生氣地說出：“你看幾點(diǎn)了？這么

33、晚才來？孩子不要了！”有的家長(zhǎng)會(huì)生氣地反問一句：“你不就是干這事的嗎？”結(jié)果，弄得非常尷尬?！驹u(píng)析評(píng)析】如果教師不是用這種直白方式而是用委婉、關(guān)切的語言表達(dá)：“唉呀，遇到什么急事了？我和您的孩子玩了好久，孩子聽了好幾個(gè)故事，我們心里挺著急，怕您有什么事，還給您打了電話，可也不通，還好，您現(xiàn)在終于來了?！蹦敲醇葘⒅钡那榫w表達(dá)了出來，也將剛才做的事情向家長(zhǎng)講明了，家長(zhǎng)不但不會(huì)生氣，還會(huì)非常理解和感謝。教師口語的兒童化，是指教師要符合不同雪玲階段兒童的心理特點(diǎn)和接受水平。有些幼兒教師把口語兒童話與“兒童口語”混為一談。認(rèn)為跟幼兒說話就要遷就兒童，使用一些不規(guī)范的語言，生造一些比如“片片”（照片）、

34、“屁屁”（屁股）、“飯飯”（吃飯）、“覺覺”（睡覺）、“餃餃”（餃子）等疊音詞。有些幼兒教師不考慮幼兒的具體形象的思維特點(diǎn)，教學(xué)語言不形象，不生動(dòng)，沒有藝術(shù)性。兒童化口語兒童化口語水平不高水平不高背景：中班 染紙活動(dòng)五彩荷葉教師采用演示法，具體介紹“雙色花“的染法。教師：如果想要染出雙色花，先必須學(xué)會(huì)折疊。（教師示范折疊方法）教師：找到三角形底邊的中心點(diǎn)，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，然后浸染，就能出現(xiàn)雙色花。大部分小朋友擺弄著手中的紙，怎么也找不到所謂的“底邊中心點(diǎn)”，當(dāng)然雙色花也未如教師預(yù)設(shè)般開放?！驹u(píng)析評(píng)析】教師忽略了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將新授的知識(shí)點(diǎn)以抽象的語言（底邊中心點(diǎn)）呈現(xiàn)，幼兒當(dāng)然難以理解。一位教師在

35、講牛奶煮開后為什么會(huì)溢出來時(shí)說：“牛奶里有水，牛奶煮開的時(shí)候，這些水就會(huì)變成許多小氣泡，那就是我們看到的熱氣，這些熱氣想往外跑，可是牛奶是黏的，黏住小氣泡不讓它出來，小氣泡偏要使勁往外拱，越拱越高，最后帶著牛奶噗地一下從鍋里漫出來了?！薄驹u(píng)析評(píng)析】這段話把一個(gè)難以理解的科學(xué)道理講得明白易懂，富有“孩子氣”。這里“黏著小氣泡不讓它出來”的形態(tài)，有氣泡“偏要使勁往外拱”的形象，有溢出水來的聲音，多像兩個(gè)頑童在嬉戲打鬧！這是切合他們的認(rèn)識(shí)水平的話，是孩子們愛聽、能懂的口語。教師：那小鳥是怎樣找吃的呢?學(xué)生：（一個(gè)個(gè)都低著頭，在地上找吃的）教師：我怎么覺著你們都是小雞呀。學(xué)生：（調(diào)皮地大笑）老師：小鳥

36、在哪里找吃的??？學(xué)生：地上、樹上老師：小鳥每天都飛出自己的家，然后地上找找，樹上找找，這兒找找，那兒找找，對(duì)不對(duì)？長(zhǎng)期處于教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，控制著話語權(quán)力，因此有些教師在與學(xué)生的交際中不能很好地尊重學(xué)生，認(rèn)為讓學(xué)生做事理所當(dāng)然沒必要言謝，不能滿足學(xué)生要求時(shí)也不需要說聲“對(duì)不起”，對(duì)于學(xué)生的“問好”更不屑回復(fù)。我們?cè)谟讕熆谡Z中還會(huì)聽到這樣一些居高臨下命令語氣的言語：“把玩具收起來！”“今天是怎么回事？說！”“不要講話！”。更有甚者會(huì)使用諷刺、謾罵、恐嚇等“暴力”言語：“你畫的什么破畫啊，簡(jiǎn)直就是四不像！”“你怎么這么笨啊，整天跟白癡似的！”“我說話你聽見沒有，沒長(zhǎng)耳朵啊？”“你再不聽話就叫警

37、察叔叔把你抓走！”這種種不文明的的言語，不僅不利于教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，也不利于教師與學(xué)生“平等”關(guān)系的構(gòu)建，更是對(duì)學(xué)生人格的不尊重。教師在給幼兒介紹如何保護(hù)牙齒。這時(shí)候，一個(gè)小男孩舉手問教師，“老師，為什么牙齒里會(huì)有蟲呢？牙齒里的蟲是不是和我們平時(shí)見到的蟲一樣呢？”教師聽完不耐煩的說：“我在講如何保護(hù)牙齒，我講了牙齒里有蟲嗎？怎么那么多問題呢，別再問了，嘴巴閉上，煩死了?！毙∧泻⒙牶?，很無奈的坐了下來，他很疑惑，因?yàn)樗静恢澜處煘槭裁瓷鷼?。？【評(píng)析評(píng)析】孩子對(duì)未知的世界充滿了好奇，教師不文明的言語粗暴的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。可想而知，在這樣的言語“熏陶”下會(huì)培養(yǎng)出怎樣素質(zhì)的學(xué)生！在

38、某次全國性的學(xué)術(shù)研討會(huì)的小組討論中，一位老年專家用方言講話，有位青年教師提出異議。青年教師：（眼睛望著窗外）我最討厭不說普通話了！老專家：（不語）在坐著：（十分尷尬）【評(píng)析評(píng)析】示例中的青年教師用斥責(zé)的口氣、厭惡的神情、情感強(qiáng)烈的感嘆句對(duì)老年專家說話，顯然違背了社會(huì)交際的禮貌原則。如果青年教師這樣說：“李老師，我們很想聽清您的高見，可惜我們聽不懂您的方言。您能用普通話講嗎？”運(yùn)用禮貌稱呼（“李老師”“您”）和帶有請(qǐng)求性語氣的疑問句形式作委婉表達(dá)，是不是更適合交際要求呢？教師對(duì)幼兒雖有教育的權(quán)力,但不能因?yàn)樽约耗挲g大、知識(shí)多而在幼兒面前自命不凡,更不能一切以教師為中心,把教師的話當(dāng)做長(zhǎng)官命令,要

39、求幼兒絕對(duì)服從。教師要認(rèn)識(shí)到,幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,他與成年人一樣,享有充分的生存權(quán)、發(fā)展權(quán),他在人格上與成人是平等的,不能因?yàn)樗麄兊哪挲g小,而無視甚至侮辱他們的人格。在師生關(guān)系中,尊重和愛都是相互的。教師不能只要求幼兒?jiǎn)畏矫娴刈鹬刈约?不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小,無知幼稚,不懂事,就不予以尊重。教師應(yīng)該做幼兒眼中文明禮貌的楷模。我們可以從以下兩個(gè)方面去做：善用敬稱、敬詞和敬語說善用敬稱、敬詞和敬語說話話 在口語交際中，面對(duì)不同在口語交際中，面對(duì)不同對(duì)象、場(chǎng)合，運(yùn)用不同的敬對(duì)象、場(chǎng)合，運(yùn)用不同的敬稱、敬語，可以成為建立良稱、敬語，可以成為建立良好人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。我們好人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。我們可以

40、有選擇的使用，并將它可以有選擇的使用，并將它們與們與“您您”、“請(qǐng)請(qǐng)”、“謝謝謝謝”、“對(duì)不起對(duì)不起”等常用禮等常用禮貌用語組合于自己貌用語組合于自己的口語表達(dá)中，以的口語表達(dá)中，以體現(xiàn)對(duì)別人的友善體現(xiàn)對(duì)別人的友善和尊敬。和尊敬。多用平和、商量的語氣說多用平和、商量的語氣說話話在人際交往中，人們首先是在人際交往中，人們首先是根據(jù)對(duì)方說話的語氣來確定根據(jù)對(duì)方說話的語氣來確定自己是否得到了應(yīng)有的尊重自己是否得到了應(yīng)有的尊重的，因此，要養(yǎng)成說話親切、的，因此，要養(yǎng)成說話親切、平和的習(xí)慣，這樣給人的直平和的習(xí)慣，這樣給人的直覺印象才是得到了信任和禮覺印象才是得到了信任和禮遇。在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中可以試遇。在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中可以試著變蔑視語為著變蔑視語為平等語，變命令語平等語，變命令語為商量語，充分地為商量語，充分地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。格的尊重。