《認識平年閏年》的教學反思

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1、 《認識平年閏年》的教學反思 《認識平年閏年》的教學反思（精選?3?篇） 《認識平年閏年》的教學反思?1 本單元的教學重難點是使學生能夠正確判斷平年和閏年。而如何 判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知 道某年是閏年，進行順數或倒數到第四年便可以確定該年是閏年；另 一種是最科學準確的方法，平常年份除以?4，能整除（也就是沒有余 數）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以?400，同樣也是能整除 的就可以判斷為閏年。由于涉及的數目較大，要很好地突破這個教學

2、 重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學生為 主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。 由于學生還沒有學習四位數除以一位數的除法，就更加不用說多 位數除四位數的知識了。因此，教材的安排是：讓學生選擇較有特征， 容易記住的閏年年份（多數學生會以?2000?年為準）順數或者倒數到 第四年，從而確定閏年。這是從學生已掌握的知識基礎上進行的，雖 然繁瑣不夠科學，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學生能夠 明白這個道理，并且通過數年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為 上課前我就思考了這個問題：怎樣把

3、較大數目的除法變成簡單的除法， 教給學生簡單實用而且準確的`方法呢？突然想到學生不是已經學過 “有余數的除法”嗎？能否把多位數除以?4?變成兩位數除以?4?呢？ 平常年份除以?4?時，能不能不看前面的數字，只用后面兩位數除以4 1 呢？比如：1638÷4?看成?38÷4，有了這個念頭，我反復用計算器進 行演算，且多次演算證明：四位數除以?4?和兩位數除以?4，看“能否 整除”來判斷平年閏年是一樣的。 雖然這個算法沒有什么權威性也沒有通過科學的驗證，但我可以 解學生的“燃眉之急”于是當我滿懷信心走到教室上課

4、時，心里喜滋 滋的。課堂上我引導學生通過觀察發(fā)現，每四年當中會有一個閏年， 歸納判斷平年閏年的'科學方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進 行安排的科普知識。當我布置學生完成一道判斷平年閏年的問題，他 們正在“埋頭苦干”數年份時，我適時引導學生探尋判斷方法，本著 “好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內容在恰當的 時機，在學生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學生 時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉得較快的孩子，更是激 動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂

5、中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學生“那么， 整百年除以?400”還可以把前面的數去掉，只把后面的兩個零去除以 零嗎？（板書：1900÷400?變成?00÷0）學生先是哄堂大笑，接著陷 入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次 掀起了高潮。 《認識平年閏年》的教學反思?2 《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課 上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很 快就發(fā)現每?4?年會有一次閏年，知道公歷年份是?4?的倍數的就是閏 2

6、 年，公歷年份是整百數的必須是?400?的倍數才是閏年。但是在實際判 斷時，我發(fā)現有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一 下原因：發(fā)現學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點 的學生對四位數除以一位數不是太熟練，更別說四位數除以整百數了， 再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式 計算，又怎能不迷糊呢？ 我提出了我的困惑：除了用年份除以?4、整百年份除以?400?這個 方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的。方法？在學生討論后， 他們發(fā)現：可以先記住一個閏年年份數，可以連

7、續(xù)減?4?或者加?4，所 得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減?400?或者加?400，所得的年份也 都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了?2000?年是閏年，要辨 別?1976?年是平年還是閏年，用?2000?減去?1976?得到?24，24?是?4?的倍 數，那么?1976?也是?4?的倍數，因而判斷為閏年。 我驚喜地發(fā)現，在學生的思維充分地在全班得以共享后，學生判 斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡 的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂， 原來有些時候，學生反

8、而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是 那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生， 他們將會揮灑出一片嶄新的天地。 《認識平年閏年》的教學反思?3 這一課主要是讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、 閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實踐活動，培養(yǎng) 3 比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學難點則是如 何判斷平年和閏年。 課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學生的學習興趣。 然后出示?1997?年到?2008?年?2?月份的天數，讓

9、學生觀察，引導學生同 桌合作，發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生交流，發(fā)現每4 年會有一次閏年，那么公歷年份是?4?的倍數的一般是閏年，并結合底 注，揭示：公歷年份是整百數的必須是400?的倍數才是閏年。此時發(fā) 現學生有些糊涂了，于是，我安排學生自學“你知道嗎”，從而讓學 生初步理解“公歷年份是?4?的倍數的一般是閏年”這句話中“一般” 的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百 數的必須是?400?的倍數才是閏年”。 4