精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）

《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119） 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：2119）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1．認(rèn)為萬(wàn)物以人為貴，也就是“人為萬(wàn)物之靈”、“人定勝天”的理論稱(chēng)為( A．情欲論 B．人貴論 C．形神論 D．知行論 E．性習(xí)論 2．提出人本主義學(xué)派的學(xué)者是( ) A. 弗洛伊德 B．艾賓浩斯 C．華生 D．羅杰斯 E．斯金納 3．吃完糖后再吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得蘋(píng)果是酸的現(xiàn)象稱(chēng)為( ) A．感覺(jué)適應(yīng) B．聯(lián)覺(jué)作用

2、 C．感覺(jué)作用 D．感覺(jué)補(bǔ)償 E．感覺(jué)對(duì)比 4．人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映稱(chēng)為( ) A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．記憶 D．思維 E．幻覺(jué) 5．在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這是知覺(jué)的( ) A．選擇性 B．整體性 C．穩(wěn)定性 D．理解性 E．恒常性 6．一種迅猛爆發(fā)、激動(dòng)而短暫的情緒狀態(tài)稱(chēng)為( ) A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．感情

3、 E．感覺(jué) 7．一般說(shuō)來(lái)，能發(fā)揮人的最高學(xué)習(xí)效率的焦慮狀態(tài)為( ) A．很低的焦慮 B．較低的焦慮 C．適度的焦慮 D．高的焦慮 E．非常高的焦慮 8．人在動(dòng)物園中看到獅子，絲毫不會(huì)有害怕的感覺(jué)，但看到迎面跑來(lái)一頭獅子時(shí)會(huì)驚恐萬(wàn)分，引起這種情緒反應(yīng)的因素是( ) A．刺激 B．環(huán)境 C．認(rèn)知 D．生理 E．病理 9．馬斯洛認(rèn)為需要的最高層次為( ) A．生理需要 B．安全需要 C．自我實(shí)現(xiàn) D．自尊需要 E．歸屬需要 1

4、0.人典型的、穩(wěn)定的心理特征，它與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)，并使人格染上獨(dú)特的色彩指的是( ) A．能力 B．性格 C．氣質(zhì) D．意志 E．情緒 11．下列反應(yīng)中常見(jiàn)的急性應(yīng)激反應(yīng)是( ) A．急性焦慮反應(yīng) B．急性呼吸道感染 C．急性支氣管炎 D．急性過(guò)敏反應(yīng) E．急性胃腸反應(yīng) 12.與心身疾病發(fā)病相關(guān)的生物學(xué)因素不包括( ) A．遺傳傾向 B．高血壓 C．糖尿病 D．肥胖 E．生活變故 13.導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應(yīng)的

5、沖突和挫折等應(yīng)激的生活事件，該因素稱(chēng)為( ) A．社會(huì)性應(yīng)激源 B．軀體性應(yīng)激源 C．文化性應(yīng)激源 D．心理性應(yīng)激源 E．環(huán)境性應(yīng)激源 14．情緒出現(xiàn)問(wèn)題后的調(diào)節(jié)方法不應(yīng)采取的為( ) A．適度活動(dòng) B．音樂(lè)療法 C．自我暗示 D．不停宣泄 E．放松訓(xùn)練 15.心理評(píng)估的常用方法不包括( ) A．調(diào)查法 B．觀察法 C．會(huì)談法 D．實(shí)驗(yàn)法 E．作品分析法 16．對(duì)測(cè)量結(jié)果的可靠性或一致性的估計(jì)稱(chēng)為( )

6、A．效度 B．常模 C．誤差 D．信度 E．方差 17．治療師使用一些暗示性語(yǔ)言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導(dǎo)患者向正向的、積極地解決方法思考的提問(wèn)方式稱(chēng)為( ) A．例外提問(wèn) B．奇跡提問(wèn) C．循環(huán)提問(wèn) D．預(yù)設(shè)性提問(wèn) E．封閉式提問(wèn) 18．關(guān)于支持性心理治療的敘述，不正確的是( ) A．支持性的關(guān)系就是支持性心理治療 B．目標(biāo)在于改善癥狀，另外維持、重建自尊或提高自信、自我功能和適應(yīng)技能 C．醫(yī)患保持良好的治療關(guān)系，維持治療聯(lián)盟，是非常重要的

7、 D．支持性心理治療的對(duì)話(huà)式會(huì)談是互動(dòng)性的，治療師不但要關(guān)心和接納患者，還要通過(guò)對(duì)患者做出反應(yīng)來(lái)給患者一些東西 E．主要使用的方法包括表?yè)P(yáng)、保證、鼓勵(lì)、合理化和重構(gòu)等 19．護(hù)患交往的兩個(gè)水平包括( ) A．技術(shù)與非技術(shù)水平 B．語(yǔ)言與非語(yǔ)言水平 C．高技術(shù)與低技術(shù)水平 D．專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)水平 E．職業(yè)與非職業(yè)水平 20．共同參與型的護(hù)患關(guān)系常見(jiàn)于的疾病為( ) A．急性病 B．昏迷病人 C．休克 D．慢性軀體疾病 E．精神分裂的急性發(fā)作

8、 21．護(hù)患沖突概念的理解正確的是( ) A．醫(yī)療糾紛的一種形式 B．醫(yī)院管理的缺失問(wèn)題 C．健康教育的不足問(wèn)題 D．法制不健全的表現(xiàn) E．人員素質(zhì)不高的形式 22．“為患者做某事”的護(hù)患關(guān)系類(lèi)型為( ) A．共同參與型 B．指導(dǎo)一合作型 C．權(quán)威教育型 D．權(quán)威指導(dǎo)型 E．主動(dòng)一被動(dòng)型 23.親密距離的大小為( ) A．約0. 5m以?xún)?nèi) B．約0.6m以?xún)?nèi) C．約0. 7m以?xún)?nèi) D．約0.8m以?xún)?nèi)。 E．約0. 9m以?xún)?nèi) 24.在人所獲得的信息總量中，面部語(yǔ)言的信息大約占了( ) A

9、．55%左右 B．65%左右 C．75%左右 D．85%左右 E．95%左右 25．擁有信息并試圖進(jìn)行溝通的人稱(chēng)為( ) A．信息源 B．信息 C．通道 D．反饋 E．人際 26．非語(yǔ)言溝通技巧不包括( ) A．有效利用副語(yǔ)言 B．保持目光接觸 C．通過(guò)面部表情溝通 D．運(yùn)用身段表達(dá)溝通 E．多進(jìn)行身體接觸 27．兒童患者的心理特點(diǎn)不包括( ) A．情緒易波動(dòng) B．自理能力差 C．認(rèn)知能力低， D．易產(chǎn)生困惑 E．不易產(chǎn)生焦慮 28．青年期患者的心理特點(diǎn)不包括( ) A．難以

10、接受疾病 B．挫折感不強(qiáng) C．治療過(guò)程中易失望與悲觀 D．治療期間易感到寂寞與孤獨(dú) E．容易急躁和焦慮 29．臨終患者的心理特點(diǎn)不包括( ) A．否認(rèn)期 B．憤怒期 C．偏執(zhí)期 D．抑郁期 E．接受期 30．臨終關(guān)懷的護(hù)理目標(biāo)不包括( ) A．使患者盡可能享受最后的時(shí)光，與親人相伴 B．幫助患者盡可能完成未竟的愿望 C．使患者臨終前感到人生無(wú)憾，并獲得滿(mǎn)足感 D．采取一切措施消除患者的疼痛 E．讓患者有尊嚴(yán)的離開(kāi)人世 二、簡(jiǎn)答題（四選二，每題20分，共40分） 31.如何與遺忘做斗爭(zhēng)（至少答出4種方法）?（20分） 答

11、：(1)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此必須及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料在腦中建立的神經(jīng)聯(lián)系還不鞏固，記憶痕跡較容易衰退，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平，確定復(fù)習(xí)時(shí)間間隔的長(zhǎng)短。一般認(rèn)為開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)間間隔要短，以后可以長(zhǎng)一些。 (2)嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合 復(fù)習(xí)時(shí)單純重復(fù)閱讀效果并不太好，應(yīng)該在識(shí)記材料還沒(méi)有完全記住前就要積極地試圖回憶，當(dāng)回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀，這樣容易記住，保持的時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤也少。 (3)復(fù)習(xí)

12、方式多樣化 復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)可使人感到新穎，容易激起進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，使復(fù)習(xí)材料與原有知識(shí)之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。 (4)要排除前后材料的影響 復(fù)習(xí)中注意材料的序列位置效應(yīng)，對(duì)材料的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。避免前攝抑制與倒攝抑制的影響，類(lèi)似材料的復(fù)習(xí)不要排在一起，如文科的語(yǔ)文、歷史、政治的復(fù)習(xí)不要安排在一起，而應(yīng)和理科科目交叉安排。在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意安排適當(dāng)?shù)男菹ⅰ? (5)利用外部記憶手段 為了更好地保持記憶的內(nèi)容，人們還可以采取一些外部記憶的手段

13、，如上課時(shí)記筆記，讀書(shū)時(shí)寫(xiě)筆記、記卡片和編提綱，有時(shí)還可將需要保持的內(nèi)容存人計(jì)算機(jī)等。這些方式有助于我們保持所識(shí)記的內(nèi)容。 (6)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生 注意腦的營(yíng)養(yǎng)與適當(dāng)?shù)男菹ⅲ瑢?duì)增強(qiáng)記憶也是有益的。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），至少答出4點(diǎn)，共20分。 32.應(yīng)激應(yīng)對(duì)有哪些調(diào)節(jié)方式？（20分） 答：(1)調(diào)整對(duì)刺激事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度 面對(duì)各種外界刺激，采取科學(xué)的認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度，有助于緩解個(gè)體的緊張程度，使應(yīng)激水平保持在一個(gè)適度水平 (2)采取積極的應(yīng)對(duì)方式 積

14、極地面對(duì)問(wèn)題，提高自身應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。面對(duì)可以解決的應(yīng)激源，個(gè)體可以直接針對(duì)應(yīng)激源采取措施，如果應(yīng)激源是難以解決的，個(gè)體可以回避應(yīng)激源，亦可以針對(duì)自身做出某種調(diào)整，短期而言，個(gè)體可以調(diào)整對(duì)結(jié)果的期望，凋整自己的情緒，長(zhǎng)期而言，個(gè)體可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身的應(yīng)對(duì)技能。個(gè)體對(duì)解決問(wèn)題的期望值適中。 (3)提高社會(huì)支持 一個(gè)人賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境，既可能是心理應(yīng)激的來(lái)源，又可以為他擺脫心理應(yīng)激的影響提供社會(huì)支持。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)心理應(yīng)激時(shí)，社會(huì)支持即可能幫助他改變工作和生活環(huán)境，減少或消除應(yīng)激源或者暫時(shí)回避應(yīng)激源，也可以幫助他改善情緒，找出解決問(wèn)題的出路，重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幫

15、助他從痛苦中解脫出來(lái)。 (4)適度采用防御機(jī)制 適度使用心理防御機(jī)制，可以幫助個(gè)體緩解壓力，更好地應(yīng)對(duì)眼前的心理困境。其中成熟的防御機(jī)制不但能解除現(xiàn)實(shí)的困難，滿(mǎn)足自己的欲望，也能被社會(huì)所接受，在應(yīng)對(duì)應(yīng)激的過(guò)程中具有積極意義。 (5)學(xué)會(huì)放松技術(shù)。 當(dāng)刺激事件過(guò)于嚴(yán)重，個(gè)體通過(guò)各種手段都無(wú)法有效調(diào)節(jié)、不可避免要出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，通過(guò)放松訓(xùn)練可以降低生理反應(yīng)的水平，避免應(yīng)激過(guò)程對(duì)身體造成嚴(yán)重傷害。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。 33.護(hù)患交往中主要存在哪些影響

16、護(hù)患關(guān)系的問(wèn)題？（20分） 答：(1)護(hù)患交往時(shí)的心理狀態(tài)不佳 護(hù)患交往過(guò)程中，護(hù)士和患者各自的心理狀態(tài)都可能會(huì)影響護(hù)患關(guān)系。通常，心理壓力會(huì)影響一個(gè)人的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人過(guò)于緊張和焦慮的時(shí)候，會(huì)有意無(wú)意忽略與身邊的他人建立關(guān)系，而只關(guān)注自己的狀態(tài)。若在醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中，護(hù)患雙方都處于心理壓力的影響下，那么就很難建立令人滿(mǎn)意的護(hù)患關(guān)系。 (2)護(hù)患間的目標(biāo)沖突 從護(hù)士的角度來(lái)說(shuō)，由于工作的繁重，很多護(hù)士的基本目標(biāo)只是盡快完成基本的護(hù)理工作；其次，很多護(hù)士仍受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，認(rèn)為護(hù)理的目標(biāo)僅是幫助患者實(shí)現(xiàn)生理上的康復(fù)，而不重視與患者

17、的心理、思想、語(yǔ)言和情感的交流，再加上工作的疲憊和忙累，會(huì)容易忽略對(duì)患者的關(guān)照，也常會(huì)失去耐心和同情心。 從患者的角度來(lái)說(shuō)，他們不僅期望護(hù)理人員有高超的護(hù)理技術(shù)而且也期望能得到真誠(chéng)的關(guān)心。當(dāng)有些患者的期望與護(hù)理人員的護(hù)理行為差距較大時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)、抱怨等。還有的患者認(rèn)為自己在就醫(yī)時(shí)所付的費(fèi)用已經(jīng)涵蓋了所有護(hù)理內(nèi)容，因此即使是個(gè)人能夠做得到的生活護(hù)理，也會(huì)等著護(hù)士幫助完成，如果護(hù)士不能完成，患者則會(huì)表現(xiàn)出不滿(mǎn)的情緒。 (3)護(hù)患之間的自我定位障礙 不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ欢紩?huì)成為護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。因此，作為護(hù)理人員應(yīng)該具備自我覺(jué)察的能力，并且能夠意識(shí)到患者的

18、定位問(wèn)題，以便主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為方式，通過(guò)耐心細(xì)致地進(jìn)行診治和護(hù)理，滿(mǎn)足患者的心理需求，以克服護(hù)患關(guān)系中的交往障礙。 (4)護(hù)患間的信息不對(duì)等 護(hù)患雙方信息的不對(duì)等，非常容易造成彼此的誤解和不滿(mǎn)。作為護(hù)士，容易主觀認(rèn)為患者已經(jīng)了解了疾病相關(guān)的知識(shí)或護(hù)理常識(shí)，在發(fā)現(xiàn)患者沒(méi)有按照正確的方法執(zhí)行的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生急躁、不滿(mǎn)的情緒；而作為患者一方，由于知識(shí)匱乏，容易完全依賴(lài)護(hù)士，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)情況并非如此的時(shí)候，也容易產(chǎn)生不滿(mǎn)、焦慮等情緒，導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系的緊張，甚至發(fā)生沖突。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)5分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加3分），共20分。 3

19、4.急性疾病患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理要求。（20分） 答：心理特點(diǎn)： (1)急性心理應(yīng)激 急性患者往往面臨生命威脅，或是遭受軀體傷害，心理正處于高度應(yīng)激狀態(tài)，而應(yīng)激狀態(tài)下人的高度緊張會(huì)影響搶救的效果。此時(shí)，如果能夠得到良好的心理護(hù)理，就會(huì)緩和其緊張情緒，有助于轉(zhuǎn)危為安。 (2)強(qiáng)烈的恐懼和焦慮。 急性患者往往出現(xiàn)焦慮恐懼、緊張不安的情緒反應(yīng)，他們一面渴望得到最佳和最及時(shí)的搶救，以便轉(zhuǎn)危為安，一面又對(duì)自己面臨的處境感到極度的恐懼，會(huì)害怕死亡、害怕殘疾。急性患者的心理活動(dòng)往往是復(fù)雜的，多種多樣的。 心理護(hù)理重點(diǎn)：

20、 (1)話(huà)語(yǔ)親切以安慰患者 醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)做到親切而又耐心地詢(xún)問(wèn)病情，悉心照顧患者，表現(xiàn)得關(guān)懷周到，使患者感到親人般的溫暖，從而能夠逐漸放松下來(lái)，更好的配合治療。 (2)用良好的技術(shù)給患者安全感 護(hù)理人員在搶救過(guò)程中表現(xiàn)出的嫻熟的醫(yī)療操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不僅是能夠使患者轉(zhuǎn)危為安，還能夠給患者帶來(lái)心理上的支持和鼓舞。 (3)與家屬做好溝通工作，加強(qiáng)患者的社會(huì)支持。 醫(yī)護(hù)人員還應(yīng)適時(shí)緩解家屬的負(fù)面情緒，以減輕患者的心理壓力。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)患者的具體情況向家屬做好心理疏導(dǎo)工作，避免家屬對(duì)患者的消極影響。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)4分（要點(diǎn)2分，適當(dāng)解釋加2分），共20分。