科學《加快溶解》教學反思(三篇)

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1、科學《加快溶解》教學反思（一） 充分利用學生的生活經驗 本課的教學設計選取的實驗 材料都來自于學生的生活，溶解現象也是學生在生活中經常 碰到的現象，但是學生并沒有對這種常見的現象進行過深入 的研究。當我們把這些問題擺在課堂上，讓學生親自去研究 時，學生感到既熟悉又新鮮，參與學習的熱情就很濃厚。在 生活基礎上進行科學學習，進而回歸生活促進在生活中的應 用，這應該就是學習與生活之間關系的最好體現，也是學習 日標達成的最佳路徑。強化實驗探究的規(guī)范化與層次性本課 的幾個探究活動，實際上非常相似，為了不讓學生感到是機 械的重復，作為教師，就要想辦法讓這些活動變得有層次、 有節(jié)奏。本課的教學環(huán)節(jié)經歷了一

2、個導、扶、放的過程。第 一個活動，我進行了比較具體的指導，在接下來的兩個活動 中，我采用了平扶平放的方法。在小比賽這個環(huán)節(jié)，我，個 放手，充分發(fā)揮學生自主探究的能力。這樣做的目的就是要 訓練學生像科學家那樣去嘗試獨立地探求知識。在這個過程 中，還有更具價值的一點，那就是學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，例 如學生經歷了進行一個對比實驗，在實驗中控制變量，把一 項探究活動的方法遷移到另一項探究活動中去，以及對現實 生活中碰到的問題怎樣進行研究等有意義的活動，或者說獲 得了這一系列有意義的活動的經歷。可以說，這樣的探究體 驗是學生進行科學探究學習的基礎積淀和發(fā)展動力。 強調學生的主體地位，使學生學會學習本節(jié)課

3、我把學生 定位于學習者、探究者，突出學生的主體地位。通過創(chuàng)設情 境，提出問題，引發(fā)學生的猜想，讓學生自主設計實驗方案, 自主選擇材料進行探究活動，驗證自己的設計是否正確。給 予學生充分的時間與空間進行自主合作探究。提出問題一一 做出猜想 實驗驗證 分析、總結 得出結論 實 踐應用，這一研究問題的方法貫穿整個教學過程，學生能從 中切身體會到學習科學的方法和態(tài)度，從而使學生感悟到科 學就在身邊，使學生學會了學習，促進了他們可持續(xù)學習能 力的提高。 科學《加快溶解》教學反思（二） 通過前面的學生，學生已經初步了解物質的溶解性并知 道哪些物質是溶解于水的，因此，在本課的教學時，我用情 境導入，將

4、一塊冰糖放入水中，請學生來直接飲用，接著提 問：“為什么不甜呢？ 〃學生立即回答：還沒有溶解。我立刻 問：怎樣加快溶解呢？學生立刻開始動腦筋思考，根據學生 已有的生活經驗，學生能說出加快溶解的方法。最后我板書 在黑板上具體的方法有：攪拌，加熱水等方法。 接著，我將本課所要研究的實驗材料，兩份相同質量的 食鹽，兩杯水，一杯熱水，一杯冷水等呈現給學生，并粘貼 班級記錄表，接著我請學生來說一說，如果我們要研究實驗 在熱水和冷水中的溶解情況，應該怎么設計實驗？學生說出 實驗的步驟，其他學生也可以進行補充。最后我來進行補充, 總結實驗步驟，也讓各組學生進一步明確實驗的操作步驟， 接著請學生來上臺，完成

5、實驗一關于熱水與冷水的實驗。經 過學生上臺來操作，其他學生都有了一個更直觀地感受，便 于他們之后進行小組實驗。 當然，實驗二也可以老師先來演示，提醒學生攪拌時， 注意攪拌的方向，并且注意不要碰著燒杯的底部，學生聽著 認真，老師也會適當給認真傾聽的小組進行加分，強化課堂 良好習慣的養(yǎng)成。 在明確實驗操作要求后，我讓小組組長注意分工明確， 記錄員、實驗操作員、觀察員等，讓每個孩子都有事可做， 對于在實驗中，我觀察到的表現良好的小組，給予表揚和加 星的鼓勵，并用手機拍照，記錄優(yōu)秀的小組，這樣既拉進了 老師和學生的距離，學生有問題能及時問老師，也讓學生在 做實驗時，更積極，小組配合也更好了。 在

6、小組匯報時，鼓勵小組的孩子上臺來進行匯報，鍛煉 孩子們的膽量和語言表達能力，我也對小組的表現進行了總 結和加星，整節(jié)課下來，學生既在實驗中學到了科學知識， 也進一步通過小組合作，規(guī)范了自己的言行，培養(yǎng)了良好的 科學習慣。 本節(jié)課實驗時，也有需要反思和改進之處，在學生實驗 時，我看到有的小組，沒有明確實驗操作的步驟，將兩個實 驗混在一起做，導致實驗結果的差異。因此，在之后的班級 上課時，我將采取實驗分開做，先做實驗一，再做實驗二， 讓孩子們明確實驗步驟，再進行實驗，以免出現實驗結果的 差異。 科學《加快溶解》教學反思（三） 本節(jié)課我根據以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導 讓學生親身經歷以

7、探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解 決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。《加快溶 解》的整個教學過程以學生的自主探究活動為主，讓學生在 探中發(fā)現、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現了小學科學課 程的培養(yǎng)目標。 “學對生活有用的科學、學對終身發(fā)展有用的科學”是科 學教學的初衷。本課教學中考慮到：學生有豐富的生活積累, 為探究搭建了平臺；本課的研究內容源于生活，所以學生有 極高的興趣，容易引發(fā)探究；對單個變量進行控制的對比實 驗活動，這里再次經歷，對學生來說是一種鞏固也是一種提 高，頗具挑戰(zhàn)性。基于這樣的學情，采用自主探究、合作學 習的

8、方法。學生在探究樂園里，積極主動地自主構建，從而 使不同的學生在學習中獲得不同的發(fā)展！ 我從以下三方面來突破： 1. 讓學生從眾多的問題中選擇一個最感興趣的問題進行 研究。這樣避免了學生思維的機械重復，提高了課堂的效益, 也極大的提高了學生積極性。 2. 讓學生在交流中自主修正完善設計。同時暴露了學生 的思維發(fā)展過程。 3. 學生在相互交流中逐步學會如何進行對比實驗。比如: 有的小組認為要來驗證攪拌對溶解速度有沒有影響，只需一 個攪拌一個不攪拌就行了，此時我啟發(fā)學生展開激烈地討 論，學生在分析中說理，在補充中完善，逐步明白了如何來 控制單個變量，使問題迎刃而解。 4?后兩次交流是在實

9、驗方法設計完善后，目的是讓學生 發(fā)現，盡管研究的問題不一樣，但方法卻相同，那就是每種 對比中只允許一個條件不同，從而更好的理解了對比實驗的 實質，發(fā)現了對比實驗的設計技巧，加深了認識。這一過程 是學生自主發(fā)展的過程，教師花了較大的力氣，適時引導幫 助，讓學生在相互影響中修正自我，完善自我，思維從凌亂 到有序，從表面到深刻。有了這個過程，學生后面的驗證實 驗順理成章，邊實驗邊記錄了現象，稍稍整理后進行了匯報, 用事實說服了大家，實驗獲得了成功。 5?有特色的材料和簡單有效課件的利用。在溶解過程中, 可以清楚觀察到它們的擴散過程，便于學生比較發(fā)現，使得 “快，，與“慢，，的過程十分具體形象。比如

10、在第一個實驗溫 度與溶解快慢的關系中，孩子在靜靜觀察的同時，既可以看 到實驗慢慢溶解、分散、消失的過程，又可以更深刻的理解 溶解的含義，得到事半功倍的效果。 在本課的教學中除了收獲同時也存在許多不足之處，如 在課前引入環(huán)節(jié)不夠精彩，沒有更好的激發(fā)孩子們的興趣； 在孩子們說出實驗方法之后沒有及時的整合；在小組合作探 究的過程中，由于小組人數過多，在小組實驗時個別孩子注 意力不集中，老師沒有照顧到；另外在孩子們研討的過程中 還是不能完全放手讓孩子自己表達。 在以后的教學中，我要更加相信孩子，多給孩子機會， 讓他們自己動手，自己組織，自己總結，培養(yǎng)他們的獨立解 決問題的能力，善于總結、善于表達的能力。全面提升孩子 們的科學素養(yǎng)。