五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第1節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）教案 北師大版(共3頁(yè)DOC)

《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第1節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）教案 北師大版(共3頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第1節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）教案 北師大版(共3頁(yè)DOC)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第五單元　分?jǐn)?shù)的意義 　　本單元將圍繞分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)展開教學(xué)。在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)與公倍數(shù)、約分與通分、分?jǐn)?shù)的大小比較等知識(shí)。 第1節(jié)　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）

2、教材第63～64頁(yè)。 1. 結(jié)合具體的情境，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。 2.在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。 3.進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的關(guān)系。 重點(diǎn)：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的關(guān)系。 難點(diǎn)：理解同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也就不同；同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也就相同。 師：教材中的情境圖制成的課件。 生：每人準(zhǔn)備一把鉛筆（偶數(shù)支），任意大小的圓片、長(zhǎng)方形、正方形各若干個(gè)，學(xué)具盒。 師：同學(xué)們喜歡玩猜謎語(yǔ)游戲嗎？課件出示：一分為

3、二；七上八下；百里挑一。謎底各打一個(gè)數(shù)。 生匯報(bào)：，，。（師板書） 師：這些都是什么數(shù)？ 生：分?jǐn)?shù)。 師：同學(xué)們，你知道二分之一是怎么寫的嗎？八分之七、一百分之一呢？你知道它們各表示什么嗎？三年級(jí)時(shí)，我們就對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們就來更深入地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)更多分?jǐn)?shù)的奧秘。（板書課題） 1.師：誰能說說表示什么？ 生：表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份。 師：接下來請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我馓暨x一個(gè)自己準(zhǔn)備好的圖形，折出它的。折好后，與你的同桌交流討論，說一說你折出的圖形表示什么意義?，F(xiàn)在動(dòng)手。 （1）生獨(dú)立動(dòng)手折紙。（教師巡視并指導(dǎo)） （2）師：折好了嗎？哪位同學(xué)愿意將

4、你折的紙片展示給大家看呢？ 指名兩三名同學(xué)上講臺(tái)展示（這幾名同學(xué)折出的紙片形狀、大小均不相同），邊展示邊說出圖形的意義。 （3）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，他們折出的對(duì)嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：同樣是，折后圖形的大小卻不一樣。 （4）師：他們都正確地折出了自己圖形的，可為什么同樣是，折后圖形的大小卻不一樣呢？你們知道這是為什么嗎？ 生簡(jiǎn)單討論：因?yàn)槊總€(gè)人用的圖形的形狀和大小都不一樣。 設(shè)計(jì)意圖：初步感知，同為的分?jǐn)?shù)，隨著整體不同，所表示的數(shù)量也不同。即分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。 2.說一說：可以表示什么？ （1）師：看來同一個(gè)分?jǐn)?shù)可能表示出不同的意義，你能用學(xué)具盒里或手中其他的東西

5、，表示出分?jǐn)?shù)嗎？并說一說它用來表示什么。 學(xué)生獨(dú)自完成，小組交流，全班匯報(bào)。 預(yù)設(shè)1：把單個(gè)圖形作為一個(gè)整體； 預(yù)設(shè)2：把多個(gè)圖形作為一個(gè)整體； 預(yù)設(shè)3：把多組圖形作為一個(gè)整體。 這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法表示分?jǐn)?shù)的含義，重在讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說出分?jǐn)?shù)的含義，注意引導(dǎo)說明“整體”和“部分”，只要學(xué)生能說出來，就說明他們理解了。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，再次感受一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。 （2）師：不管平均分的是一個(gè)圖形、多個(gè)圖形還是多組圖形，在這里都稱為一個(gè)整體，只要我們把這個(gè)整體平均分成4份，取其中的3份，就可以用來表示。 小結(jié)：把一個(gè)整體平均

6、分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。 3.畫一畫：一個(gè)圖形的是 ，畫出這個(gè)圖形。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成。 （2）學(xué)生展示不同的圖案。這時(shí)應(yīng)表?yè)P(yáng)畫得工整美觀的同學(xué)。 （3）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：形狀不同，但都是8個(gè)Ｋ組成的。 小結(jié)：一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分的個(gè)數(shù)相同時(shí)，那么整體的個(gè)數(shù)也相同，但是形狀不一定相同。 設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，進(jìn)行逆向思維練習(xí)，既可以提高學(xué)生從部分到整體的意識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 4.拿一拿：拿出自己所有鉛筆的。 師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？ 生：我準(zhǔn)備把所有的鉛筆平均分成兩份，取出其中的一份。 師：比較你們拿的支

7、數(shù)，說說你的發(fā)現(xiàn)。 討論后匯報(bào) 生1：我發(fā)現(xiàn)我們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。 生2：全部的支數(shù)越多，拿出的就越多。 生3：總的鉛筆支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆就不一樣。 小結(jié)：對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)來說，整體的數(shù)量不同，對(duì)應(yīng)部分的數(shù)量也不同。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，從中體會(huì)整體數(shù)量不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的部分?jǐn)?shù)量的多少也不同。然后明確指出：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 1.完成教材第64頁(yè)練一練第1題。 注意拓展學(xué)生的思路，學(xué)生的舉例只要合理就應(yīng)給予肯定。 2.完成教材第64頁(yè)練一練第2，3題。 3.笑笑喝

8、了一杯水的，淘氣喝了一杯水的，他們喝的一樣多嗎？為什么？ 談?wù)勀銈冞@節(jié)課的感受和收獲吧！ 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一） 把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。 對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)來說，整體的數(shù)量不同，對(duì)應(yīng)部分的數(shù)量也不同。 對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)來說，整體的數(shù)量相同，對(duì)應(yīng)部分的數(shù)量也相同。 本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是深化學(xué)生對(duì)原有分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，將平均分的范圍從一個(gè)物體擴(kuò)大到多個(gè)物體、多組物體，感受整體的多樣性。本節(jié)課注重結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)。從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。本節(jié)課注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過各種活動(dòng)，體會(huì)到解決問題策略的多樣性。 在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作、開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣。分?jǐn)?shù)所表示的部分的個(gè)數(shù)相同，那么整體的個(gè)數(shù)也相同，但形狀不一定相同，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26