三年級數(shù)學(xué)教案-《除法的估算》教案

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1、 三年級數(shù)學(xué)教案——《除法的估算》教案 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書●數(shù)學(xué)》三年級下冊P16除法的估算。 二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 1、目標(biāo)確定 學(xué)情分析： 本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近似數(shù)加減法估算因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但它與加、減、乘法估算又有所不同，后者一般都運用四舍五入（學(xué)生有所感悟）法取出近似數(shù)再計算，而除法的估算要根據(jù)除數(shù)來選擇被除數(shù)的近似數(shù)，不一定用四舍五入法，所以教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算，合理地算。 教學(xué)目標(biāo)： ①經(jīng)歷估算的過程，探索并總結(jié)估算的一般方法，并能根據(jù)具體情境合理估

2、算。 ②會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養(yǎng)初步的估算意識。 ③感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，滲透思想品德教育。 2、教學(xué)策略選擇 設(shè)計意圖： 估算教學(xué)的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學(xué)會估算方法，培養(yǎng)估算意識。本課中，我創(chuàng)設(shè)了走進校園的情景串，讓學(xué)生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現(xiàn)估算意識的積累發(fā)展。 教學(xué)策略： ①從已知中學(xué)。雖然除法的估算方法與已學(xué)的加、減乘法有些不同，但教學(xué)中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)，探索、感悟除法估算的方法。 ②在生活中學(xué)。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的

3、現(xiàn)實背景，讓學(xué)生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。 ③在思考、討論、反省中學(xué)。在獨立思考和小組交流的基礎(chǔ)上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學(xué)生能為每個問題提供最適宜的解決方案。 四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計意圖 一、了解起點，創(chuàng)設(shè)情景。 1、揭示課題估算 2、提問：對于估算，你是怎樣理解的？ 學(xué)生回答：求出大概數(shù)要用四舍五入是近似的...... 3、談話引入：這節(jié)課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問題。 4、我校是個半寄宿制學(xué)校，有住校生289人，走讀生251人，請同學(xué)們估一估我們學(xué)校大概共有學(xué)生多少人？ 說說你是怎樣估計的？ 學(xué)生匯報各種

4、計算方法，教師課件顯示這些方法。 5、呈現(xiàn)材料，提出問題。 （圖片播放走讀生午餐的餐廳和學(xué)生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 二、探索比較，歸納方法。 1、探索解決每排大約坐幾人？（圍繞下列建議進行） 建議： ①先安靜地想一想，把你的算法記下來。 ②再在四人小組里說一說自己的方法。 ③選出組內(nèi)最好的方法，準(zhǔn)備匯報。 2、全班交流。 根據(jù)學(xué)生交流情況板書（預(yù)計）： ①252asymp;300③252asymp;2506asymp;5 300divide;6=50250divide;5=50 每排大約坐50人。每排大約

5、坐50人。 ②252asymp;240④252asymp;250 240divide;6=40250divide;6=41...4 每排大約坐40人。 [備選]如果學(xué)生提出260divide;6等方法，要組織討論，以明確其與250divide;6思想方法相同而不必板書。 3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？ 學(xué)生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定 [備選]若學(xué)生以最接近實際結(jié)果為由提出第四種方法最好，可以通過你們覺得他的想法怎樣？組織討論。 4、總結(jié)：估算時不僅要好算，還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。 三、聯(lián)系實際，合理估算。 1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；每個寢室

6、大約住幾人？。 2、學(xué)生匯報（預(yù)計有兩種方法）： ①289asymp;300②289asymp;280 300divide;20=15280divide;20=14 每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。 3、引發(fā)思考：兩種估算的方法都合理，為什么結(jié)果有差別？ 小結(jié)：估算時有時會估大，有時會估小。 4、（1）改題：規(guī)定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？ (2)組織討論：用280divide;20=14估算為什么不可?。? （3）小結(jié)：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現(xiàn)估小更合理的情況，這就要求同學(xué)們解題時要結(jié)合實際情況進行合理地估算。 三、鞏固知識，靈活應(yīng)

7、用。 1、比一比，誰算得更快？ ①2004年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場冬游，同學(xué)們每分鐘步行90米，從學(xué)校出發(fā)后，約（）分鐘到達。 ②教師口述：在冬游現(xiàn)場，每個同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結(jié)對學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個字。 在學(xué)生提出首先得知道每行多少字、有幾行以后，出示每行32字，23行學(xué)生估算。 ③在倡議書的倡議下，2005年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。 2、比一比，誰算得更合理？ 信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準(zhǔn)備給湖嶺鎮(zhèn)

8、三小的孩子們買學(xué)習(xí)和生活用品，先買運動鞋，批發(fā)價每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。 信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內(nèi)，準(zhǔn)備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（）張佰元幣。 信息③2月30日，4位老師帶著學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有限載20人字樣。） [備選]如果出現(xiàn)每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規(guī)則的教育。 五、課堂總結(jié)，升華情感。 學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習(xí)和生活條件后，回來向全校同學(xué)號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節(jié)約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示) 喚醒了學(xué)生的已

9、有經(jīng)驗，即找準(zhǔn)了建構(gòu)本課知識所需的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生的自主探究建立了一個根基。 加法估算起到引入情景與復(fù)習(xí)的雙重作用。 讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)展解讀信息的能力和問題意識。 對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強各種算法的比較，減少重復(fù)，溝通各算法之間的聯(lián)系，揭示出方法背后的方法，達到聞一知百的效果。 既尊重學(xué)生的想法，又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學(xué)會傾聽、比較、完善創(chuàng)造。 既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學(xué)習(xí)材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學(xué)生感受到估算的廣泛應(yīng)用，還有利于他們對具體情況具體分析這一說法的理解。 呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數(shù)學(xué)問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學(xué)生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現(xiàn)實背景中的具體情況更有利于學(xué)生對估算方法的理解和運用。 結(jié)合情境進行思想品德教育，為學(xué)習(xí)活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。 7