九年級語文下冊 第三單元 10 唐雎不辱使命第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)

《九年級語文下冊 第三單元 10 唐雎不辱使命第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文下冊 第三單元 10 唐雎不辱使命第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 10 唐雎不辱使命 同學(xué)們，世上歷來就有這樣一種人，他們迷信暴力和強權(quán)，總是恃強凌弱，不可一世。課文中的秦王是這樣，發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的美國也是這樣。可是，弱小不等于膽小，小國自有小國的勇氣、尊嚴(yán)和抗?fàn)幏绞?，讓我們再一次與唐雎同行。 1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？ 秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了“易安陵”的打算

2、。唐雎維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。 2．秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？ 秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；(3)秦王不悅，可看出秦王名易實奪的心理。 3．說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。 “秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。 4．文中的秦王、唐雎各是怎樣的形象？ 秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。 5．你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保

3、住安陵嗎？為什么？ 不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。 6．古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。 屈原直言敢諫，流放之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向，最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起，怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命踐行了千古絕唱《最后一次演講》。 7．列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。 示例：(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。 (2)晏子出使楚國，令楚王自取其辱。 (3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。 我們在賞析唐雎說話技

4、巧的同時，也走近了唐雎的心靈，為他的聰慧機智、能言善辯所啟發(fā)，為他的不畏強暴、蔑視強權(quán)所感染，為他的浩然正氣所激勵，我們要學(xué)習(xí)唐雎這種自主自強、不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲的品質(zhì)。 課文一共寫了三個回合的斗爭。第一個回合時，秦王率先發(fā)問，氣勢咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎就范。唐雎義正辭嚴(yán)地重申“安陵君受地于先王，愿終守之，弗敢易”的立場，斷然拒絕“易地”，使得矛盾開始激化。秦王“怫然怒”引出了第二個回合的斗爭。騙局被唐雎揭穿后，秦王極力描繪“天子之怒”引起的可怕后果，企圖恫嚇唐雎。對此，唐雎毫不示弱

5、，以“士之怒”進(jìn)行反擊，并引出了專諸、聶政、要離行刺的故事，表示要仿效以上“三士”，對秦王發(fā)出警告，特別是“挺劍而起”這一行動讓秦王意識到唐雎要與他拼命，這也是斗爭的高潮。第三個回合是斗爭的結(jié)局，其實已沒有什么斗爭，只不過是在風(fēng)過氣清之后，于眾目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色撓，長跪而謝”的行動和“先生坐！何至于此”的語言與剛剛出場時的態(tài)度判若兩人，文章到此戛然而止。 文章用人物對話的方式生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。 (1)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)，重點突出。 文章雖短，但圍繞“唐雎

6、不辱使命”這一中心事件，按“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序展開故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳寫唐雎與秦王的斗爭，自然而緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)而完整。本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。 (2)運用襯托對比，塑造人物形象。 一是安陵君和唐雎之間的襯托，前者襯托后者；二是唐雎和秦王之間的對比。兩種人物、兩種思想和行為的對比，可以突出他們各自的特征，讓讀者認(rèn)識得更清楚。本文把這兩種有效的表現(xiàn)方法結(jié)合起來，相輔相成，收到了顯著的效果。 (3)通過對話，突出人物性格。 對話極富外交色彩，加之文言虛詞運用

7、恰當(dāng)，使人物說話的語氣突出，從而把人物的神態(tài)描繪得形象、逼真。 唐雎不辱使命 《戰(zhàn)國策》 出使原因：秦王——交換為名，欺騙為實 開端：安陵君——識破陰謀，婉言謝絕 針鋒相對 文言文教學(xué)中，疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，我在本課教學(xué)時，基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮，沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是由學(xué)生先利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47