部編版四年級語文上冊 《陀螺》教案+反思

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1、20 陀螺 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會認(rèn)“兵、恨”等8個生字，讀準(zhǔn)多音字“釘、旋”，會寫“否、旋”等15個生字，會寫“冰天雪地、否則”等17個詞語。 2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀?！菊Z文要素】 3.能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程。【語文要素】 4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀?！菊Z文要素】 2.能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程?！菊Z文要素】 ［教學(xué)課時］2課時 第一課時 ［課時目標(biāo)］ 1.會認(rèn)8個生字，會寫15個生字，會寫17個詞語，讀準(zhǔn)多

2、音字“釘、旋”。 2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。（重點(diǎn)） 一、回顧批注，檢查預(yù)習(xí) (一)回顧單元目標(biāo) 本單元我們要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是——(出示單元目標(biāo)“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！? (二)回顧批注位置、方法和角度 在前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中，大家學(xué)到了哪些批注的方法？ (批注的位置、批注的種類、批注的角度) (三)揭示課題，匯報預(yù)習(xí)批注 今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——《陀螺》。課前，大家都做了預(yù)習(xí)，都批注了哪些生字詞呢？ 難寫生字“潰、豪”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫；難讀詞語“旋轉(zhuǎn)、潰敗、冰尜兒、嫵媚、綽號、角錐

3、、鼻涕、恍惚、挑釁”，引導(dǎo)學(xué)生讀正確。 (四)匯報課文主要內(nèi)容 課文圍繞“陀螺”寫了些什么？ 出示：說陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺 二、聚焦批注，精讀課文 (一)明確目標(biāo)，自主批注 1.《陀螺》這篇課文，我們要學(xué)習(xí)從新的角度進(jìn)行批注。 出示：“默讀課文，把你體會比較深的地方畫下來，并在旁邊作批注?！? 2.學(xué)生默讀課文，自主批注。 (二)順學(xué)而導(dǎo)，分享批注 1.學(xué)生交流批注，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 句子1:“然而一個孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的……飛到一個誰也看不到的地方去了?！? 預(yù)設(shè)：①用了比喻的修辭手法，寫出了“我”削不出得心應(yīng)手

4、的陀螺而懊惱失落的心情。②出示句子對比：“無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般?！蔽闹芯渥忧擅畹剡\(yùn)用了一個比喻句，把懊惱、失落的心情寫得生動形象。③這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？(板書：懊惱、削不出) 句子2:“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿?！? 預(yù)設(shè)：①“恍惚”這一神態(tài)寫出了叔叔答應(yīng)送“我”一個陀螺時“我”激動的心情。②誰能讀出這種激動的心情？(板書：激動、送陀螺) 句子3:“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋’……恨不得馬上在馬路上一顯身手！” 預(yù)設(shè)

5、：①“手舞足蹈”這一動作描寫，寫出“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌上一粒大滾珠時興奮、迫不及待試一下的心情。②誰能讀出這種興奮、迫不及待的心情？(板書：興奮、得陀螺) 句子4:“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑?！? 預(yù)設(shè)：①通過“嘲笑”這一動作，寫出了“我”十分自卑、難過的心情。②聯(lián)系下文，究竟是怎樣的陀螺招來別人的嘲笑？出示：“的確，在各色帥氣的陀螺面前……與同伴相斗的能力?！雹邸拔摇钡耐勇蓍L得不倫不類，又看不出絲毫戰(zhàn)斗能力。誰能讀出這種自卑呢？(板書：自卑、不倫不類) 句子5：“這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭?！鳖A(yù)設(shè)：①通過“嘗到”“品到”這些動作，寫出了“我

6、”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時的喜悅心情。②“我”的陀螺是怎么打敗大陀螺的呢？指名讀第9～10自然段。③“我”的陀螺就這樣閃躲、旋轉(zhuǎn)，擊敗了大陀螺。誰能讀出這種喜悅的心情來？ 2.小結(jié):“看來大家對心情變化的語句體會較深。通過對這些語句的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及其原因，還明白了作者是通過人物動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來反映人物當(dāng)時心情的。” 3.文本空白處補(bǔ)寫批注。 （1）同學(xué)們，課文第9自然段中當(dāng)大陀螺與“我”的“鴨蛋”撞上時，此刻作者的心情是怎樣的呢？(擔(dān)憂、緊張)你能想象當(dāng)時“我”的心情嗎？請通過神態(tài)、動作來補(bǔ)寫此時作者的心情。請批注在第9自然段末尾。 （2）學(xué)生批注，補(bǔ)寫心

7、情。 （3）反饋交流，評價批注。 第二課時 ［課時目標(biāo)］ 1.能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程。（難點(diǎn)） 2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。 一、復(fù)習(xí)回顧，啟動學(xué)習(xí) 1.同學(xué)們，有人說，童年是一首歌，一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌，也有人說，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我說，童年是一只陀螺，一只()的陀螺？(指名說)這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)高洪波爺爺?shù)耐陼r光，感受那藏在小陀螺中的別樣心情。 2.回憶一下，作者圍繞著“陀螺”寫了哪幾方面的內(nèi)容？(隨著學(xué)生的發(fā)言，順勢將“說陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”這五張詞卡貼在黑板上。) 二、邊讀邊批注，

8、體會心情變化 1.提出問題。 上節(jié)課，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還提出了很多疑問，并且用批注的方式寫在了旁邊。其中有兩個問題特別有思考的價值。(出示學(xué)生的課文批注。) 問題1：“我”的冰尜兒這么丑，為什么卻能在童年的一個冬日里，給“我”帶來極大的歡樂和由衷的自豪呢？ 問題2：“人不可貌相，海水不可斗量”，這句話是什么意思呢？ 這節(jié)課，就讓我們從陀螺的故事中去尋找答案吧！ 2.啟動學(xué)習(xí)活動一。 小小的陀螺帶給“我”怎樣的心路歷程呢？默讀第4～11自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情的句子，圈畫詞語，寫寫批注，完成表格。(出示學(xué)習(xí)要求。) 3.交流。 (投影出示學(xué)生的作業(yè)題)根據(jù)學(xué)生所

9、說，出示相應(yīng)的句子。鼓勵學(xué)生用不同的詞語來概括。 (1)心情1：因此，曾有很長一段時間……誰也看不到的地方去了。 預(yù)設(shè)：“我”因削不出高質(zhì)量的陀螺而苦悶(懊惱)。板貼相應(yīng)的詞語。 聯(lián)系上下文，你還能說說“我”苦悶懊惱的原因嗎？ 出示：于是四處尋找木頭……為此不知挨了多少責(zé)罵，可仍然不肯住手。 由此看出“我”做陀螺的執(zhí)著、投入。即使這樣，“我”還是削不出高質(zhì)量的陀螺，因此……(學(xué)生接讀句子) (2)心情2：這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿。 得知叔叔要送陀螺，而對陀螺充滿渴望和期待。 拓展想象：吃飯時，我想著……上學(xué)路上，我想著……睡覺了，我還想著……

10、怪不得“我”一整天處于恍惚的狀態(tài)呢! （3）心情3：極高興地接受了它……手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手。 得到叔叔送的陀螺而高興。 （4）心情4：士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。 為小陀螺初次亮相受嘲笑而沮喪。 （5）心情5：①這真是個輝煌的時刻！我嘗到了……品到了幸運(yùn)的甜頭。 ②我的冰尜兒，木工……給了我極大的歡樂和由衷的自豪。 因小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺而喜悅、陶醉、喜出望外。 4.小結(jié)：剛才同學(xué)們都用邊讀邊作批注的方法，通過抓句子中的關(guān)鍵詞體會“我”一時的心情。真好!對于這些句子，你還有別的批注嗎？(關(guān)注寫法，如運(yùn)用了比喻的修辭手法，通過動作描寫、神態(tài)描寫表現(xiàn)心

11、情等。)把你最喜歡的句子讀一讀。(整體出示五句話。) 5.從做不出陀螺的懊惱，到得到叔叔送的陀螺時的滿心歡喜，從小陀螺被嘲笑時的沮喪，到小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的喜悅和自豪，這心情變化真可謂是跌宕起伏??！(請學(xué)生將黑板上的詞卡位置進(jìn)行調(diào)整，表現(xiàn)心情起伏。) 三、聯(lián)系上下文，理解感受啟示 1.再次出示問題1：“我”的冰尜兒這么丑，為什么卻能在童年的一個冬日里，給“我”極大的歡樂和由衷的自豪呢？ 現(xiàn)在你能解決這個問題了嗎？(請一學(xué)生嘗試回答。) 2.真棒，看來邊讀邊思考真的能幫我們解決問題呢!那個冬日帶給“我”的除了“極大的歡樂和由衷的自豪”，還讓“我”悟得一句話：“人不可貌相，海水不可斗量?！?/p>

12、這句話是什么意思呢？(小陀螺長得不好看，卻很有用，不能以貌取人。） 如果你能聯(lián)系上下文再來說一說，一定能把這句話體會得更深刻。 3.啟動學(xué)習(xí)活動二，理解啟示。 4.聯(lián)系作者，拓寬理解。 聯(lián)系作者，誰能再來談?wù)剬@句話的理解？（課件出示作者畫像、作者生平及作品簡介） 預(yù)設(shè)：我們不能只根據(jù)一個人的外貌去衡量他的才能和品質(zhì)，不能輕視、小看別人。 5.啟動學(xué)習(xí)活動三，感受童趣。 那一次大小陀螺的比拼徹底改變了“我”對小陀螺的看法。那激動人心的場面仿佛就在眼前，誰愿意用朗讀的方式來再現(xiàn)當(dāng)時的場面？當(dāng)然你也可以用別的方式，比如畫思維導(dǎo)圖。 請生展示，其余學(xué)生說說：“從他們的展示，你看到了

13、怎樣的大陀螺和小陀螺？” 大陀螺：驕傲，不可一世小陀螺：冷靜、勇敢 6.難怪作者會感慨：“人不可貌相，海水不可斗量?！鄙钪杏袥]有這樣的事呢？ 小結(jié)：小陀螺其貌不揚(yáng)，初次亮相受到大家嘲笑，最后卻勇敢地戰(zhàn)勝了大陀螺。生活中這樣的事例還多著呢！我們不能以貌取人。 四、總結(jié)收獲，布置課后作業(yè) 剛剛我們一起運(yùn)用批注的方法閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)摹锻勇荨?，感受了小陀螺帶來的美好回憶。很多作家都用他們動情的筆端記錄下了自己的童年故事，這里，教師推薦一篇馮驥才先生的《捅馬蜂窩》，課后請你也用邊閱讀邊作批注的方法，寫下自己的收獲和體會，去感受馮驥才先生童年的味道。 ［教學(xué)反思］ 本課主要

14、通過回憶“我”用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，并分享自己從中獲得的啟示——“人不可貌相，海水不可斗量”。課文字里行間充滿了童真童趣。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法閱讀，聚焦基本問題“我的冰尜兒，為什么能給我極大的歡樂和由衷的自豪？”引出在與陀螺有關(guān)的事情中，“‘我’的心情發(fā)生了怎樣的變化”和“小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的感受與啟示”兩個教學(xué)層，體會《陀螺》中蘊(yùn)含的童趣，發(fā)展學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，提升思維品質(zhì)。 為了突破“通過批注，結(jié)合課文能說出自己對‘人不可貌相，海水不可斗量’”這句話的理解，我首先讓學(xué)生交流自己的批注；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及作者的資料再進(jìn)行深入批注；最后，交流批注。此時，學(xué)生對句子的理解就比較深刻了。這樣，關(guān)注學(xué)生的思維現(xiàn)狀，以學(xué)定教，順勢引導(dǎo)，提升了學(xué)生思維，讓學(xué)生真正發(fā)聲。