外語教學(xué)流派之四任務(wù)型.ppt

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1、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑， 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,任務(wù)型教學(xué),TASK-BASED LANGUAGE LEARNING,The Task-Based Approach to Language Learning,“教學(xué)途徑”的理解,Approach, Method and Technique,Approach, Method and Technique,Language teaching is usually discussed in terms of three related aspects: Approach, Method and Technique.,Approach,An app

2、roach (路子，途徑）is the perception, essential concept and basic guiding principle about how languages are taught and learned. In other words, it is the theory, philosophy and principles underlying a particular set of teaching practices.,There have been the following approaches:,The natural approach The

3、 cognitive code approach The functional-notional approach The communicative approach The task-based approach,Method,There have been the following methods: The grammar-translation method The direct method The audiolingual method The sentence-pattern method The situational method The total ph

4、ysical response method The immersion method,Teaching techniques include:,playing games, singing songs, acting, tongue twister, reciting dialogues, filling in blanks, multiple choice, matching of words with pictures, cloze test, sentence making, translating, etc. drills, role play, pair work, grou

5、p discussion, retelling, etc.,所探討的問題,一、任務(wù)定義 二、任務(wù)類型 三、任務(wù)的組成成分 四、任務(wù)型教學(xué)的定義 五、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ) 七、任務(wù)型教學(xué)的原則 八、任務(wù)的特征 九、教師的角色 十、課堂任務(wù)與作業(yè)設(shè)計的建議 十一、任務(wù)的案例 十二、任務(wù)型教學(xué)實施的步驟,一、什么是任務(wù),閱讀以下的各種行為指令,你認(rèn)為他們中有多少項可稱的上是“任務(wù)”呢?,1.painting a fence; 2.buying a pair of shoes; 3.leaving a message on somebodys answer machine; 4.writing a c

6、heck; 5.drawing a map while listening to the telephone; 6.constructing the floor plan of a house from a description; 7.telling the time from a clock face; 8.selecting trains appropriate to given needs; paring given pictures to identify differences; 10.Writing a report after a questionnaire survey of

7、 studentsfavorite past time;,任務(wù)的定義,閱讀多位國外語言教育專家對“任務(wù)”的界定，比較他們的異同。,(A task is) a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fence,dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, b

8、orrowing a library book, taking a driving test,typing a letter, weighing a patient,sorting letters,taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road.In others, by “task” is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work

9、, at play, and in between. (摘自M.Long,1985:89.轉(zhuǎn)引自D.Nunan,1989:10),(Task in language teaching is) an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e.as a response), listening to an instruction and performing a command, may be referred to as tasks. Tas

10、ks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successfully completion of the task. The use of a variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative since it provi

11、des a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.,A task is an activity in which ____meaning is primary; ____there is some communication problem to solve; ____there is some sort of relationship to comparable real world activities; ____task completion

12、 has some priority; ____the assessment of the task is in terms of outcome. (摘自 P.Skehan,1998:959:10),,(The communicative task as ) a piece of comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. (摘自 D.

13、Nunan, 1989:10),A task as an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. (摘自J. Willis,1996:23),綜上所述：任務(wù)的定義？,外語教學(xué)中的任務(wù)是指： 1.任務(wù)是一項語言運用活動， 2.任務(wù)是一項有明確目的的活動， 3.該活動注重意義而非形式 4.注重任務(wù)的完成和用結(jié)果評價任務(wù)的完成情況. 5.與真實世界有著某種聯(lián)系的。 以真實世界為參照，以形成語

14、言意義為主旨的，有明確目的的語言運用活動。該活動有某項某項任務(wù)要完成，并以任務(wù)的結(jié)果來評價任務(wù)完成的好壞。,二、任務(wù)的分類,真實型任務(wù) 教學(xué)型任務(wù),識別真實性的交際任務(wù),閱讀下面的八項任務(wù),判斷哪些是真實性(real world) 的交際任務(wù)(既學(xué)生會在現(xiàn)實生活中有可能要運用英語做的事情),哪些是其他種類的任務(wù).,識別真實性的交際任務(wù),1聽電臺的天氣預(yù)報，決定是否帶雨具或外套出門。 2聽一段錄音后，使用一個句字去描述其中心意思。 3閱讀有關(guān)出租房子的廣告，尋找能按你的租用目的和經(jīng)濟條件租用的房子。 4閱讀有關(guān)出租房子的廣告，回答有關(guān)的問題。 5（假如你在英國留學(xué)）向英國警察或行人詢問如何從唐人

15、街（China Town）步行到大鐘樓(Big Ben) 參觀。 6（拿著某城市的地圖）用英語向你的同學(xué)解釋如何從你的學(xué)校步行到某一廣場。 7寫信給美國一所中學(xué)的學(xué)生希望能在那里找到筆友。 8給你的英語老師用英語寫一張病假條，告訴他你因感冒不能回學(xué)校學(xué)習(xí)，需要請假兩天。 （選引自Junior English for China, 1996. Students Book3: 85）,識別教學(xué)型的交際任務(wù),閱讀以下 Bangalore Project 中的一些交際任務(wù),按 D.Nunan 對交際任務(wù)的分類,思考:這些任務(wù)應(yīng)屬于何種類型?其中哪些任務(wù)對你的教學(xué)有參考價值?你能否采納或自己改變其中

16、的一些任務(wù)用于你的教學(xué)中?,識別教學(xué)型的交際任務(wù),1.圖表和表格 按指令用數(shù)字或字母表示圖表的部分名稱. 在游戲的表格中,填上數(shù)字和字母. 2.畫畫 按照口頭指令畫出集合圖形或表格. 比較圖形或插圖,識別他們的相同點和差異之處. 3.鐘面 按鐘面說出時間. 移動時鐘的指針以表示某一時刻. 根據(jù)一個12小時刻度和24小時刻度的鐘說出時間. 4.月歷 計算日子和星期的長度(在旅游或假期中).,識別教學(xué)型的交際任務(wù),5.地圖 找出并說出某一地點在地圖上的位置. 6.學(xué)校時間表 按指令和描述編出上課時間表. 根據(jù)某些班級的時間表去編 出某科任課教師的時間表. 7.方

17、案和實施計劃 從描述或從需要構(gòu)想旅行計劃. 從工作,旅行等需要出發(fā),定出個人約會的可行時間.,識別教學(xué)型的交際任務(wù),8.火車時間表 解釋火車時間表. 按定出的要求選擇合適的火車班次. 9.年齡和出生時間 從年齡算出出生年份. 把年齡與出生年份與某些與年齡有關(guān)的要求相連. 10.金錢 計算出要買一組物品的錢數(shù). 決定如何使用定量的錢去購買想買的物品.,識別教學(xué)型的交際任務(wù),11.圖表信息 解釋圖表出現(xiàn)的信息. 12.距離 按地圖的比例算出兩個地方的距離. 13.規(guī)章/規(guī)定 解釋規(guī)定,如學(xué)生月票等. 把規(guī)定應(yīng)用與某種情況. 14.郵政系統(tǒng) 從郵政編碼去推

18、算某地方的位置. (參考N. S. Prabhu, 1987: 引自 D. Nunan, 1989),三、“任務(wù)”的組成成分,閱讀以下學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的分析框架以了解任務(wù)的組成部分. D. Nunan(1989) 提出的分析交際任務(wù)的框架.他認(rèn)為交際任務(wù)可從五個方面進(jìn)行分析,它們分別是: (1) 任務(wù)的目標(biāo)(goal); (2) 構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(input); (3) 基于輸入材料的各種活動(activities); (4) 教師和學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的作用(teacher role and learner role); (5) 任務(wù)實施的環(huán)境(settings).,這一框架可由下圖表示(引

19、自 D.Nunan, 1989: 11),,,,,,,如何選擇任務(wù)的輸入材料,假如要設(shè)計一項學(xué)習(xí)英語食品廣告的任務(wù),你認(rèn)為應(yīng)該從哪里收集有關(guān)的材料,請把它們列舉出來.再閱讀以下文段,看看能否有些啟發(fā).,,構(gòu)成聽說任務(wù)的內(nèi)容輸入材料可以選自: -newspaper extracts -recipe -picture stories -bus (train) time table -menu-note -high school year book -hotel brochures -weather forecast -street map -note to a friend

20、-menu -housing request form,,構(gòu)成讀寫任務(wù)的內(nèi)容輸入材料可以選自: -articles for newspapers, magazines and journals -news stories and reports -short stories, poems and plays -research reports -replies to letters and other forms of correspondence (轉(zhuǎn)引自:D.Nunan, 1989: 53 54 ),描述任務(wù)的組成成分,閱讀以下兩項任務(wù)的描述,按照上述 D.Nunan 的交際任

21、務(wù)結(jié)構(gòu)框架,指出其任務(wù)的目標(biāo),構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料,構(gòu)成任務(wù)的活動,教師和學(xué)生在任務(wù)中的作用和任務(wù)實施的環(huán)境.,個案1 初二學(xué)生剛學(xué)完有關(guān)食物的英文名稱(如Junior English for China Book2 Unit20),教師布置學(xué)生作一個小型調(diào)查,用英語詢問并記錄班中各個學(xué)生最喜歡的食物,各小組匯總調(diào)查情況后用統(tǒng)計表的形式表示調(diào)查結(jié)果,然后各個用英文寫一篇簡短的調(diào)查報告.,個案2 教師把自己收集的英語食品廣告和文體用品廣告分發(fā)給學(xué)生,然后教師在課堂上要求學(xué)生說出印象最深的廣告和引導(dǎo)學(xué)生分析廣告中英語用語和句法的特點.在此基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生提供一些食品和文體用品,要求學(xué)生以小

22、組為單位為這些物品設(shè)計文字并加上圖象的廣告. (參考標(biāo)準(zhǔn)35-36,有改動),提示 (1) 任務(wù)的目標(biāo)是隱性的還是顯性的? (2) 每項任務(wù)中教師分別要求學(xué)生用英語做了多少件事? (3) 每一項任務(wù)是否只有一個目標(biāo)? ( 4) 構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料出自何處?是來自現(xiàn)實世界以真實交際為目的的材料還是來自為教學(xué)目的而編寫的材料? (5) 構(gòu)成任務(wù)的活動是否與現(xiàn)實世界中以真實實際為目的的活動一樣,還是以教學(xué)為目的而設(shè)計的活動? (6) 活動強調(diào)的是語言形式的獲取還是語言技能的使用(意義的表達(dá))?是口頭交際活動還是書面交際活動? (7) 在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生是被動的接受知識還是主動的獲取知識?教

23、師是知識的傳授者還是活動的設(shè)計者,參與者? (8)任務(wù)實施的環(huán)境是在課堂上還是在課堂外?活動是僅限于課堂教學(xué)還是延伸到課余的學(xué)習(xí)和生活中?,四、任務(wù)型教學(xué)的定義,閱讀以下兩段對“任務(wù)型”教學(xué)途徑（task-based approach）的描述，理解什么是“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。,One can, on the basis of these task characteristics, identify strong and weak forms of the task-based approach.. A strong form would argue that tasks should be t

24、he unit of language teaching, and that everything else should be subsidiary. In this view, the need to transact tasks is seen as adequate to drive forward language development, as though second language acquisition is the result of the same process of interaction as first language acquisition (Wells

25、 1985). A weak form of task-based instruction would claim that tasks are a vital part of language instruction, but that they are necessary, but more complex pedagogic context. They are necessary, but may be preceded by focused instruction, and after use, may be followed by focused instruction which

26、is contingent on task performance, This version of task-based instruction is clearly very close to general communicative language teaching. It could also be compatible with a traditional presentation, practice, production sequence, only with production based on tasks (as defined above),rather than m

27、ore stilted and guided production activities. (W. Littlewood 1981. 轉(zhuǎn)引自P. Skehan, 1996: 39),One can, on the basis of these task characteristics, identify strong and weak forms of the task-based approach..,A strong form would argue that tasks should be the unit of language teaching, and that everythin

28、g else should be subsidiary. In this view, the need to transact tasks is seen as adequate to drive forward language development, as though second language acquisition is the result of the same process of interaction as first language acquisition (Wells 1985).,,In this view, the need to transact task

29、s is seen as adequate to drive forward language development 在任務(wù)驅(qū)動下促進(jìn)語言發(fā)展 例如： 教學(xué)餐館就餐對話 1）呈現(xiàn)新知，操練，交際練習(xí) 新知呈現(xiàn)時，被動接受 2) 任務(wù)（交際練習(xí)），新語言點呈現(xiàn)，練習(xí)！ 為完成任務(wù)，遇到難題，想方設(shè)法解決，提供新知，“憤” “悱”后給予 “啟” “發(fā)”。記得牢，能直接運用，日后在交際時遇到此類情境，容易回憶（當(dāng)時百思不得其解時，在教師同學(xué)幫助下迎刃而解的，記憶憂新。）,A weak form of task-based instruction would claim that tasks are

30、 a vital part of language instruction, but that they are necessary, but more complex pedagogic context. They are necessary, but may be preceded by focused instruction, and after use, may be followed by focused instruction which is contingent on task performance, This version of task-based instructio

31、n is clearly very close to general communicative language teaching. It could also be compatible with a traditional presentation, practice, production sequence, only with production based on tasks (as defined above),rather than more stilted and guided production activities.,倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

32、本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。 教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考，調(diào)查，討論，交流和使用等方式，學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 （引自標(biāo)準(zhǔn)，2001：29）,任務(wù)型教學(xué)的定義,任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對主題的理解。,五、The theoretical basis of TBLL:任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ),1.人本主義心理學(xué)

33、基礎(chǔ) 2. 語言學(xué)基礎(chǔ) 3. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 4. 第二語言習(xí)得理論,1.人本主義心理學(xué)基礎(chǔ),* 人本主義的核心是尊重和強調(diào)人的價值觀和人 自身具有的能動性。 * 教育的目的不是替學(xué)生獲取意義，不是單純的 掌握前人創(chuàng)造的知識，而是創(chuàng)造條件使學(xué)生自 己去發(fā)現(xiàn)或獲取意義，發(fā)展人的能力和態(tài)度。 * 主張以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗為出發(fā)點組織學(xué)習(xí)， 并把交際法視為人本主義和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的體現(xiàn), 它反對和譴責(zé)把人塑造成毫無主觀能動性和 創(chuàng)造力的機械人。,1.人本主義心理學(xué)基礎(chǔ),強調(diào)在增長學(xué)生知識的同時，要注意培養(yǎng)和發(fā) 展學(xué)生積極的態(tài)度，重視學(xué)生內(nèi)在的動機和情感，以及師生間關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

34、 現(xiàn)代語言教學(xué)正是依據(jù)人本主義心理學(xué)的上述理論提出了“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在師生關(guān)系中的主體性地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到素質(zhì)的全面發(fā)展。這些品格都生動而豐富地融入在是任務(wù)型教學(xué)方法中。,2. 語言學(xué)基礎(chǔ),1）其具有代表性的是系統(tǒng)功能語言學(xué)，這一學(xué)說是 20世紀(jì)最有影響力的語言學(xué)理論之一。它從根本上區(qū)別于以前的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等傳統(tǒng)理論。 * Functional view:Language is a linguistic system as well as a means for doing things. Learners learn

35、 a language in order to be able to do things with it (use it). To perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions. 。,2. 語言學(xué)基礎(chǔ),系統(tǒng)功能語言學(xué)對第二語言教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： * 語言教學(xué)要重視語言的社會屬性，必須既關(guān)注形式又關(guān)注功能，并將對語言形式和功能的理解轉(zhuǎn)化為具體而實際

36、的語言運用能力，以此為語言教學(xué)的最終目的。 * 語言教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注功能、語義、環(huán)境等因素，以真實材料為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動態(tài)的語言意識。 這些正是任務(wù)型教學(xué)方法所能夠體現(xiàn)的品性。,2. 語言學(xué)基礎(chǔ),2） 交互性語言學(xué)觀interactional view: Language is a communicative tool to build up and maintain social relations between people. Learners need to know the rules of a language and where, when and how it

37、 is appropriate to use them.,3. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),1）. 瑞士心理學(xué)家Piaget的認(rèn)知發(fā)展論。 它主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。 * 認(rèn)知的發(fā)展 = 獲取知識 = 智力活動 包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “同化”作用 ： 環(huán)境刺激 < 整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， “順應(yīng)”作用： 重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 達(dá)到與周圍環(huán)境新的平衡。 學(xué)習(xí)是一個能動的過程 學(xué)習(xí)者主動理解與建構(gòu) * Piaget的同化順化論的核心是相互作用觀，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個能動的過程，它需要認(rèn)知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者個體與環(huán)境的相互作用，真正有效的

38、學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者主動理解以建造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。 對任務(wù)型教育有重大影響的學(xué)習(xí)理論,個體與環(huán)境相互作用,,2）. 美國心理學(xué)家Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 （Bruner是 Piaget的認(rèn)知發(fā)展論的推行者和發(fā)展者） * 學(xué)習(xí)不是被機械地產(chǎn)生“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這一認(rèn)知過程是通過主動的把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用而進(jìn)行的。 * 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論最重要的思想是讓學(xué)習(xí)者在語言運用過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，其本質(zhì)核心是強調(diào)認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)過程中的積極參與。,,3）. Ausbel的意義學(xué)習(xí)論： * 死記硬背獲得的語言知識是難以提取的，機械性的學(xué)習(xí)是無效的，是沒有意義的

39、。 * 有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是，把學(xué)生的注意力引向語言的意義而非語言的形式，使新信息同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分。,,這些理論無疑給教學(xué)者提供了要重視和尊重學(xué)生的主體性，要發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力；對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中犯的語言錯誤，不要采取見錯即糾的簡單方法，而要讓學(xué)生在“互動”的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；強調(diào)要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的地位等積極的教育思想，而這些思想在任務(wù)教學(xué)方法中都能得到生動的體現(xiàn)。,4. 第二語言習(xí)得理論,1）第二語言習(xí)得的研究和發(fā)現(xiàn) 孤立的語言知識點的學(xué)習(xí)+積累=/= 語言系統(tǒng)的建立+對語言流利

40、和得體的使用 不同情景中反復(fù)接觸包含這些語言點的整體的語言+在不同的情景中反復(fù)嘗試的語言實踐機會=真正學(xué)會語言 大量的可理解的語言輸入+大量的創(chuàng)造性的語言輸出=真正習(xí)得語言 動態(tài)過程,,2) 中介語理論 。第二語言的習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)不斷向目的語系統(tǒng)過渡、靠近的過程。 * 中介語的特點: a. 系統(tǒng)性； b. 可滲透性；c.過渡性; d. 僵化現(xiàn)象,,中介語理論在理論導(dǎo)向上實現(xiàn)了從“教學(xué)中心”觀點向“學(xué)習(xí)中心”觀點的根本性轉(zhuǎn)變，把語言教學(xué)的關(guān)注點從“教師教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)什么”、“怎么學(xué)”上。它對任務(wù)型教學(xué)方法的重要指導(dǎo)作用在于：

41、 * 任務(wù)型教學(xué)法從實踐上很好地回應(yīng)了教學(xué)理念上的這一重要轉(zhuǎn)變，把關(guān)注學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)為出發(fā)點去設(shè)計和組織教學(xué)作為施教的原則。 * 體驗語言和嘗試語言，以達(dá)到構(gòu)建和擴展中介語，逐步向目的語過渡的目的。,任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)給我們的啟示：,任務(wù)型教學(xué)方法具有廣泛而堅實的科學(xué)理論支持，它不是主觀臆造的，而是具有科學(xué)性和可行性的。因此，我們應(yīng)該積極地推廣和應(yīng)用。,六、任務(wù)型教學(xué)的原則,學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及國外文獻(xiàn)中有關(guān)“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計的建議，思考任務(wù)型教學(xué)的原則。,六、任務(wù)型教學(xué)的原則標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計的建議：,1. 活動要有明確的目的并且具有可操作性; 2. 活動要以學(xué)生

42、的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實; 3.活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展英語技能,從而提高實際運用語言的能力; 4.活動應(yīng)該積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力,審美情趣和藝術(shù)感受,協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展; 5.活動要能夠促使學(xué)生獲取,處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力; 6.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸的課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。 -------(轉(zhuǎn)引自標(biāo)準(zhǔn),2001:29),六、任務(wù)型教學(xué)的原則國外文獻(xiàn)中有關(guān)“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計的建議,This then excludes from consider

43、ation activities such as traditional grammar exercises, which require a primary focus on form (but could include language awareness activities which involve learners discovering and discussing linguistic phenomena from evidence provided for them). (摘自R.Ellis, 1998: 226 - 227),六、任務(wù)型教學(xué)的原則,1.任務(wù)完整與整體性原則

44、 2.任務(wù)相依性原則 3.任務(wù)設(shè)計的層次性原則 4.語言、情景真實性原則 5.在做中學(xué)原則 6.搭腳手架原則 7.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)結(jié)合教材中的重點、難點、學(xué)習(xí)目標(biāo) 8.教學(xué)應(yīng)有使用語言的機會 --- 中學(xué)英語課程與教學(xué)論王來喜P137,1.任務(wù)完整與整體性原則（圍繞大任務(wù)設(shè)計各個小任務(wù)）,任務(wù)型活動應(yīng)有系列性和完整性，我們的任務(wù)活動是圍繞課文所提供的語言素材展開的，即在同一個目標(biāo)下，在不同的階段開展活動的，因而下一個活動是在上一個活動中產(chǎn)生，漸進(jìn)性發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計,2.任務(wù)相依性原則,各個小任務(wù)之間相互銜接，前為后鋪墊,3.任務(wù)設(shè)計的層次性原則（任務(wù)由簡而難）,任務(wù)的布置要有層次：教學(xué)過程本身

45、是一個由淺入深，由表及里的循序過程，欲速則不達(dá)，切不可一步到位，否則會挫傷學(xué)生的積極性。,4.語言、情景真實性原則,真實性，現(xiàn)實性。這樣能引起學(xué)生的興趣 任務(wù)型教學(xué)要注意真實性，貼近學(xué)生生活的實際,5.在做中學(xué)原則,Learning by doing Doing in learning Learning for doing Learning in interacting,7.三是設(shè)計的任務(wù)應(yīng)結(jié)合教材中的重點、難點,完成任務(wù)的過程 就是運用語言表達(dá)的過程， 同時也是學(xué)生理解 各種語言形式的過程。,8.教學(xué)應(yīng)有使用語言的機會,能用語言進(jìn)行交流，完成任務(wù)，并延伸的課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。,七、The

46、 Features of TBLL:,1. Learning a language by doing things with it 2. The situations should be as real as possible 3. Language activities should always be integrated with culture 4. Language activities should be for expressing ideas instead of parroting things 5. There should not be an identical answ

47、er to a question or identical outcome of an activity 6. Student-centered, not teacher-centered 7. Students are encouraged to use language creatively 8. Activities of different skills should be integrated,Tasks 進(jìn)一步鞏固單詞可數(shù)名詞前用a進(jìn)行描述。,,教具：錄音機，單詞卡片，課文掛圖，句子卡片。 教學(xué)方法：真實任務(wù)教學(xué) 教學(xué)步驟： 一、組織教學(xué) 1.師生相互打招呼，老師向多名學(xué)生用Goo

48、d morning. How are you?打招呼，進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2.唱英文歌曲Point to the window 歌曲，復(fù)習(xí)door, window等詞匯。 3.唱Im a cat in a cap. 韻句,,二、復(fù)習(xí) 1.復(fù)習(xí)單詞window, desk, chair, blackboard, door。 2.教師將單詞卡片出示給學(xué)生，哪一組的學(xué)生能用Its a正確地說出是什么，則得分。 3.在活動過程中，教師一定要捉住機會，問其中一個學(xué)生Whats your name?并將這個文件寫在黑板上。（這不是活動本身的要求，而是為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備）,,三、呈現(xiàn)任務(wù) 告訴學(xué)生，游戲還要繼續(xù)進(jìn)行

49、，其他同學(xué)還有機會參與”眼力大挑戰(zhàn)“的游戲。 四、呈現(xiàn)新知識 （一）學(xué)習(xí)單詞 1.出示新單詞bag, pencil, pen, book, cat實物或卡片，教師依次讀單詞，并把單詞寫在黑板上。 2.帶讀單詞并進(jìn)行操練。 3.玩猜謎游戲以鞏固所學(xué)單詞。,,（二）學(xué)習(xí)課文 1.教師首先告訴學(xué)生課文在什么地方，在黑板掛上課文相應(yīng)的大掛圖。 2.播放課文的動畫，要求學(xué)生不要看書。 （或播放錄音，教師在大掛圖上指出是哪幅畫） 3.教師指出，要參加游戲，就要學(xué)會Whats this? 然后前面復(fù)習(xí)活動中呈現(xiàn)的Whats your name?之下，呈現(xiàn)出Whats this?,,并在your name,

50、this下面劃線（注意：不要做任何語法解釋） 4.再次播放課文錄音，學(xué)生打開書邊聽邊指圖（注意：不需要跟讀）。 五、操練與練習(xí) 1.告訴學(xué)生，如果不知道某物是什么，可以用Whats this?直接詢問，若物品離自己較遠(yuǎn)，則用Whats that? 2.教師帶讀Whats this/that?(全部讀，小組讀，個別讀） 3.教師然后帶讀this/that，進(jìn)行正確示范，包括舌頭位置的示范。,,4.同時，教師用動作、距離（附帶表情）等演示this/that的距離感，讓學(xué)生練習(xí)this/that的區(qū)別，并達(dá)到能脫口而出地進(jìn)行區(qū)別。 5. 讓學(xué)生聽錄音跟讀，學(xué)說“Whats this? Its a b

51、ag/book/pen/pencil/cat.” 6.教師讓學(xué)生用手偶、頭飾等不同物品用Whats this/that? Its a bag/book結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固性練習(xí),,六、完成運用任務(wù) 1. 完成學(xué)生用書活動2，3，教師明確說明，這些圖形是從不同的視角描畫的我們熟悉的對象。 2.分小組參加競賽。學(xué)生先作group work, 然后教師問，各小組搶答或輪流回答。 七、小結(jié) 1、總結(jié)本課內(nèi)容 2.聽錄音，集體跟讀課文。,Sample4 課標(biāo)案例,,十、如何設(shè)計任務(wù)的指令和步驟,教材個案評價 比較以下三部教材中的某些任務(wù)指令,看看各有什么不同,你有什么改進(jìn)意見.,個案一, Task 2 Say

52、“sorry” to your friends. (摘自 English in Action, Book , 2001: 20 ),個案二, 2 Talk about your family photos in English. ------------------------------------------------------------------ 3 Talk about the pictures (Bills Day) in 15 20 sentences and then write them down. (引自 Junior English for China, Book

53、1: 63, 119),個案三,在題為 How was your weekend 單元里,學(xué)生首先學(xué)習(xí) did my homework, played soccer, went to the beach, clean my room, played tennis, went to the movies 等短語,然后進(jìn)行以下活動:,3a Listen and underline the words you hear. (指上述的詞語編者) 1.__I visited my (aunt/grandmother). 2.__I did my (homework/project). 3.__I stu

54、died for the (science/math) text. 4.__I went to the (pool/beach). 5.__I played (volleyball/tennis). 3b Listen again and write “A” for Anita, “B” for Ben or “S” for Sonia next to the statement above. 3c PAIR WORK Ask and answer questions about the students. (引自 第二冊.2001:30),十一、如何評價任務(wù)的實施情況,課段觀察與評估 閱讀以

55、下課段或?qū)嵉赜^察某堂英語課上進(jìn)行的一次任務(wù)型活動,按照前面的任務(wù)組成成分和任務(wù)型教學(xué)的特征作好記錄,然后寫一份簡要的評估報告.,這位教師在布置學(xué)生分對子扮演角色的活動.在這之前的教學(xué)活動中,學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)詢問旅館住宿的詞匯,閱讀并填寫過一份旅館信息資料的表格.現(xiàn)在,教師分別發(fā)給每對學(xué)生不同的旅館住宿宣傳資料. T: Yes. OK. Listen. What Im going to do now is to give you information about two more hotels.OK? Youre going to be in pairs. One of you is goin

56、g to be A and the other one is going to be B.OK? Two things to do.,First of all, when you get your paper, hum, I want you to take your sheet, yes? And fill in the information in this column. Yeah? You have information about one hotel here, so you fill in information here. Right. First thing, you don

57、t show it to the person next to you. Ok? Dont show it. Then when you have done that, hum, if you are A, you ask the person next to you questions about the hotel. Yeah? For example, OK, Mamala, you are B and I am A. OK, so I have my sheet and I say Mamala, what is the name of the hotel?,S: Uh its a h

58、otel in Perium. T: So I write um the hotel in Perium. Whats it like? S: Uh, it is a average hotel in beech. T: Hum (make a gesture of writing down something) S: An average hotel. T: Good, so t tick average hotel.(gesturing again) And, whats the telephone number?,S: Its seven four two one nine. T: Th

59、ank you. Then you can ask me some questions. Ask me.(gesturing) (laugh) T: The names? S: Uh,whats the name of the hotel? T: Of the hotel. (gesturing to indicate falling tone) S: Of the hotel, of the hotel. T: Hotel. (gesturing for falling tone again) S: Hotel.,T: Its a hotel Atlantic. S: Um Atlantic

60、. T: Right? S: I write. (pretending to write down something) T: OK. OK. Fine good. Everybody sees what is to do? Yes. OK. Good. Right . OK. I want you to do it in pairs. OK? You two together, you two together, you two together, you two together, you two together, you two together.,(Every pair did as

61、 the model pair and finally got the other hotel information sheet filled by exchanging information in pairs) (選自 MSEE MSCT NSCT ),課段觀察評估表,,實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題,.任務(wù)型教學(xué)方法同其它教學(xué)方法的配合 倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是要求以任務(wù)型教學(xué)方法為主導(dǎo)方法實施教學(xué)。但這并不意味著要排斥和放棄其它教學(xué)方法，實際上在任務(wù)型教學(xué)實施過程中，也需要其它的教學(xué)方法予以必要的配合。 。 * 情景教學(xué)法、直接法、聽說法、翻譯法等是許多教師比較熟悉的在語言知識的

62、教學(xué)中常用的教學(xué)方法。近年來，隨著語言的功能教學(xué)被強調(diào)和重視，傳統(tǒng)交際法也被許多教師采用。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)需要，在這些不同的教學(xué)方法中選擇合適的方法用于輔助環(huán),實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題,* 學(xué)生中介語系統(tǒng)的建立和逐步升級，必須有對目的語語言知識的記憶和掌握作為前提或起步，學(xué)生需要通過其它教學(xué)方式的教學(xué)，首先獲得一定的關(guān)于目的語的語音、語法、詞匯等語言知識以及聽說讀寫方面的基礎(chǔ)性技能，才能有運用語言的基礎(chǔ),實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題,* 某項任務(wù)活動總是要包含某些語言重點。為了使任務(wù)活動順利進(jìn)行，針對這些語言重點，在任務(wù)前用其它教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶他們以前學(xué)習(xí)過的語言以便于習(xí)得新的語言，以及在任務(wù)后對新的語言知識的講解和適度的操練以增強記憶、鞏固和深化對語言系統(tǒng)的理解和掌握也是語言教學(xué)所必需的。,