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1、,第六章課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程,一課程實(shí)施的涵義,1、課程變革凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化。2、課程計(jì)劃對(duì)課程變革的計(jì)劃對(duì)課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這理想的具體方案制定。3、課程實(shí)施把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程4、課程采用作出使用某項(xiàng)課程變革計(jì)劃的決定過(guò)程。,,5課程變革過(guò)程課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)6古德萊德的課程層次理論272理想課程正式課程理解的課程運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程,,,課程實(shí)施階段,課程計(jì)劃和課程采用階段,二課程實(shí)施的基本取向,1忠實(shí)取向（1）忠實(shí)取向涵義課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程（2）忠實(shí)取向基本特征275-6在對(duì)課程、課程知識(shí)
2、、課程變革、教師角色的性質(zhì)、研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程：有計(jì)劃的內(nèi)容,,課程知識(shí)：專(zhuān)家的最好的創(chuàng)造課程變革：線(xiàn)性過(guò)程教師角色：忠實(shí)執(zhí)行者研究方法：量化研究（3）忠實(shí)取向本質(zhì)受技術(shù)理性（工具理性）的支配有效控制,,2相互適應(yīng)取向（1）涵義277（2）基本特征278-9在對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)、研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程：情境因素會(huì)對(duì)課程有所改變課程知識(shí)：廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)方面課程變革：復(fù)雜、非線(xiàn)性、不可預(yù)知教師角色：主動(dòng)、積極的“消費(fèi)者”研究方法：量化研究，也包括質(zhì)的研究（3）本質(zhì)受實(shí)踐理性支配,,3創(chuàng)生取向（1）涵義279（2）基本特征在對(duì)課程、課程知識(shí)、課程
3、變革、教師角色的性質(zhì)、研究方法論的認(rèn)識(shí)上的特征課程：經(jīng)驗(yàn)課程課程知識(shí)：一種“人格的建構(gòu)”課程變革：教師和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程思維和行為上的變化教師角色：課程開(kāi)發(fā)者研究方法：更重視“質(zhì)的研究”，尤其是個(gè)案性的“深度訪(fǎng)談法”（3）本質(zhì)受解放理性支配,,4三種取向的比較及啟示（1）三種取向的關(guān)系1）三者共成一個(gè)由忠實(shí)執(zhí)行自由創(chuàng)造的“連續(xù)體”2812）三者從不同方面揭示了課程實(shí)施的本質(zhì)各有其局限性3）三種取向的層次性，預(yù)示著課程變革的方向（2）課程實(shí)施研究對(duì)我國(guó)課程改革的啟示1）把課程實(shí)施納入課程變革研究有利于深化課程改革2）各種情景因素構(gòu)成的譜系是課程的有機(jī)組成部分，這是課程變革應(yīng)該充分重視的3）
4、課程變革必須最大限度弘揚(yáng)教師和學(xué)生的主體參與精神,三課程實(shí)施的基本模式,1“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式（忠實(shí)取向）（1）基本內(nèi)容研究開(kāi)發(fā)傳播采用（2）實(shí)質(zhì)把課程變革過(guò)程視為一種工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程（3）缺陷1）科學(xué)本位論，排斥教師的作用，所開(kāi)發(fā)的課程很難理想地付諸實(shí)踐2）四個(gè)方面功能專(zhuān)門(mén)化，脫離實(shí)際,,2蘭德課程變革動(dòng)因模式（相互適應(yīng)取向）（1）基本內(nèi)容287第二段1）對(duì)教育技術(shù)的直接采用和應(yīng)用并不是帶來(lái)所期望的教育變革的有效途徑；2）課程實(shí)施決定著課程變革的過(guò)程和結(jié)果3）成功的課程實(shí)施是以相互適應(yīng)過(guò)程為特征的4）課程變革的動(dòng)因是專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師等方面的相互適應(yīng)（2）貢獻(xiàn)1)幫助我們理解課程實(shí)施的本質(zhì)2
5、)厘清了影響課程實(shí)施的因素,,3課程變革的情景模式（創(chuàng)生取向）（1）基本內(nèi)容288第二段1）教學(xué)應(yīng)該是由實(shí)踐獲取具體情境性知識(shí)2）創(chuàng)生課程的最好途徑是通過(guò)課堂探究、討論、教學(xué)獲取課程與教學(xué)的理念（2）貢獻(xiàn)證明了教師作為課程知識(shí)和課程變革的創(chuàng)造者而非接受者，是可能的,四影響課程實(shí)施的基本因素,1課程變革的特征（1）需要和適切性（2）目標(biāo)與意義的清晰性（3）復(fù)雜性（4）計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性2學(xué)區(qū)的特征（1）學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)（2）學(xué)區(qū)對(duì)課程計(jì)劃的采用過(guò)程（3）學(xué)區(qū)對(duì)課程變革的行政支持（4）課程變革人員的發(fā)展水平與對(duì)變革的參與程度（5）課程變革的時(shí)間表與評(píng)價(jià)體制（6）學(xué)區(qū)教育委員會(huì)與社區(qū)的特征
6、,,3學(xué)校的特征（1）校長(zhǎng)的角色（2）教師與教師之間的關(guān)系（3）教師的特征與價(jià)值取向4外部環(huán)境的特征（1）政府機(jī)構(gòu)的力量（2）社區(qū)的支持,五教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),1、教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程（1）教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”1）師生皆為主體2）兩類(lèi)主體在彼此尊重差異的前提下展開(kāi)持續(xù)的交往（2）教師與學(xué)生的交往過(guò)程以課堂為主渠道展開(kāi)（3）教育史上關(guān)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題的兩種極端觀(guān)點(diǎn)：“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,,【深入剖析】：教師中心論學(xué)生中心論錯(cuò)誤在于：1）二元對(duì)立的思維方式，否定了教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生平等交往的關(guān)系2）教學(xué)就成了一種控制活動(dòng)，受“工具理性”所支配3）既扭曲了
7、主體，也扭曲了客體。,,（4）學(xué)生特殊客體論【深入剖析】：學(xué)生特殊客體論1）是源于教師中心論2）學(xué)生作為特殊客體，仍然不是真正的自覺(jué)能動(dòng),,（5）主導(dǎo)主體論【深入剖析】：主導(dǎo)主體論1）自相矛盾。主導(dǎo)之下，主體地位得不到真正體現(xiàn)2）試圖調(diào)和教師中心論和學(xué)生中心論，但并未超越3）教師與學(xué)生交互主體參與教學(xué)時(shí)候，教師是在尊重學(xué)生主體性前提下的起組織、引導(dǎo)、咨詢(xún)、促進(jìn)作用。,,2、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一（1）人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程與教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一般與特殊的關(guān)系（2）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共性；（3）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有自身的特殊性：學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性和教師認(rèn)識(shí)的特殊性,,【學(xué)
8、生認(rèn)識(shí)的特殊性】、兒童在認(rèn)知方式及其發(fā)展方面具有兒童獨(dú)特的價(jià)值，兒童的認(rèn)知方式是兒童整體人格在認(rèn)知方面的體現(xiàn)。兒童在自己構(gòu)建的兒童世界里不斷獲得發(fā)育、生長(zhǎng)?！窘處熣J(rèn)識(shí)的特殊性】教師把“學(xué)科知識(shí)”和“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”整合于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，由此形成了教師的思維方式和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這決定了教師認(rèn)識(shí)的特殊性。,,【深入剖析】：教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)是間接性1）沒(méi)有真正揭示教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)2）這將會(huì)導(dǎo)致忽視兒童的直接經(jīng)驗(yàn)3）只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才有教育價(jià)值。,,3教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一（1）教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)價(jià)值中立的過(guò)程（2）教學(xué)過(guò)程中教養(yǎng)與教育的關(guān)系1）彼此具有相對(duì)獨(dú)立性2）互為基礎(chǔ)，互為前提，相互制約。,六課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì),1課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系區(qū)別：課程實(shí)施更廣一些分屬于不同的研究領(lǐng)域聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在地整合了教學(xué)兩種研究具有互補(bǔ)性,,2從課程實(shí)施的基本取向看教學(xué)設(shè)計(jì)（1）忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征；教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程，一種技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)排斥教師學(xué)生孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外,,（2）相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)是人和人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,,（3）課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,
《課程與教學(xué)論》第六章課程實(shí)施與.ppt
