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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
第一章?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論
第一節(jié)?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題
一． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義
（一）測(cè)量及其要素
（二）測(cè)驗(yàn)
（三）評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教
學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。
二． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
（一）?目標(biāo)理論
泰勒的行為目標(biāo)模式 布盧姆的目標(biāo)分類模式
（二）?多元智力理論
（三）?替代性評(píng)價(jià)
運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)
準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其
2、形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、
實(shí)驗(yàn)、操作、資料收集、作品展示等。
（四）?有效教學(xué)的理論
（
（ （
（
（
l 伯利納總結(jié)的有效的教學(xué)行為有：?1）教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言
語或非言語的反應(yīng)。?2）教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到。?3）教師對(duì)所教
的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力。?（4）教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并
根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作。?5）在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人
愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。?6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外
事件。（7）教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)
3、，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。
（
l 蓋奇等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)行為：?1）組織（2）提問（3）
探究（4）獎(jiǎng)勵(lì)
l 多伊爾提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表。
1. 幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)
2.幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。
3.適合不同學(xué)生的發(fā)展水平。
4.努力滿足不同學(xué)生的需要。
5.采取措施保持學(xué)生的注意力。
6.使學(xué)生了解教學(xué)的目的。
7.幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新材料。
8.清楚地講述教學(xué)內(nèi)容。
9.提供數(shù)量合適的內(nèi)容（不過多也不過少）
10.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以有效的指導(dǎo)。
11.給學(xué)生提供有益的反饋。
12.幫助學(xué)生把已學(xué)過
4、的知識(shí)、技能運(yùn)用到新情境之中。
13.幫助學(xué)生有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。
14.使學(xué)生感到容易接近。
15.尊重學(xué)生。
16．理解學(xué)生。
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17.努力保持學(xué)生的好奇心。
18.熟悉所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。
19.恰當(dāng)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。
三． 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與功能
（一）?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
1.多維性原則：指的是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過
程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）
2.過程性原則：指的是改變以往評(píng)價(jià)中過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的善
A
與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起
5、來，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。三個(gè)基本特征：?是把全
部有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)的范圍。B?在方法論上，量化研究與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
C?本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配。
3.真實(shí)性原則
4.發(fā)展性原則
（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程
教學(xué)前評(píng)價(jià)：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識(shí)和技能上。
教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)：監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生和教師提供反饋。對(duì)于在形
成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，必須采用診斷性評(píng)價(jià)來確定問題之所在，從而為學(xué)生的發(fā)
展提供最有價(jià)值的建議。
教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)。
2. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與
6、師生的發(fā)展。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。
第二節(jié)?有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論
一． 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論
分認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
（一）?認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為六級(jí)
知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。
（二）?情感領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為五級(jí)
接受，反應(yīng)，價(jià)值化，組織，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化
（三）?動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。有七級(jí)
知覺，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新。
（四）?對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的修訂
安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和認(rèn)知過程。
1. 知識(shí)維度分類：事實(shí)性知識(shí)，概
7、念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)
2. 認(rèn)知過程維度分類：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。
二． 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類
言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度，
(一)?言語信息的學(xué)習(xí)。“是什么”。言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件中最重要的是學(xué)生的先備知識(shí)。
學(xué)生要先學(xué)會(huì)概念，然后才能學(xué)習(xí)規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)有組
織的復(fù)雜知識(shí)。
（二）?智慧技能的學(xué)習(xí)?！霸趺醋觥?。辨別——形成概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則。
辯別學(xué)習(xí)的外在條件包括兩項(xiàng)：1.對(duì)正確反應(yīng)在，立即給予適度的強(qiáng)化2.讓正確的反應(yīng)多加
幾次練習(xí)，以避免遺忘。
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具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者的辨別能力，其外在學(xué)習(xí)條件是由教師提供具體事物讓學(xué)
生去按屬性進(jìn)行辨別。
定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學(xué)生必須了解定義所涉及的語言信息
的含義，其外在學(xué)習(xí)條件是教師提供具體活動(dòng)作為示范，使抽象的定義性概念與某項(xiàng)具體活
動(dòng)相聯(lián)系，從而得以理解。
問題解決學(xué)習(xí)的外在條件是教師在提出問題時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的理解程度，給予適度
的解釋說明，使學(xué)生的先備知識(shí)與問題情境相銜接。
（三）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
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