以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 --“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用

《以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 --“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 --“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、以學(xué)定教 先學(xué)后教 以學(xué)為主 -“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用【摘 :本文探討了以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主的“少教多學(xué)”教學(xué)理念 要】在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用。筆者結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的特點，從“抓好課前預(yù)學(xué)，注重預(yù)學(xué)反饋，開展課堂互學(xué)，注重課堂生成”等幾種方面展開教學(xué)實踐，積極摸索適合本學(xué)科的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)實效。 【核心詞】:以學(xué)定教;先學(xué)后教;以學(xué)為主;少教多學(xué); 一、引言 新課程原則明確規(guī)定我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充足的發(fā)展。反觀我們目前的小學(xué)英語課堂，教學(xué)中存在如下幾種突出的問題: (1)教師在教學(xué)中

2、過度關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)往往以教師的教為線索，無法照顧學(xué)生個性的發(fā)展需要。 (2)教學(xué)更關(guān)注知識點的達(dá)到、技能的掌握，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，重題型、輕過程;重操控、輕變化;重預(yù)設(shè)、輕生成。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，傾向于被動學(xué)習(xí)，知識視野不開闊，普遍缺少積極探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)缺少自信。 英語教學(xué)是一種語言教學(xué)教學(xué)的目的不只是使學(xué)生掌握這一種語言同步，還要通過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交際能力。如何在課堂上騰出更多的時間，提供更多的機會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，將決定我們的語言教學(xué)能否成功。因此，英語課堂教學(xué)改革勢在

3、必行，我們要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生， “少教多學(xué)”. 二、“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用 “少教多 小學(xué)英語新課程原則倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)”主張的以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主的教學(xué)模式有機地融合了自主、合伙、探究三種學(xué)習(xí)方式。下面，我將結(jié)合 PEP 小學(xué)英語教學(xué)案例，從抓好課前預(yù)學(xué)，注重預(yù)學(xué)反饋，開展課堂互學(xué)，注重課堂生成等幾種方面論述“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐與運用。 (一)從預(yù)學(xué)案入手，抓好課前先學(xué) 我們的課堂正在逐漸辭別以教師為中心、以教材為中心的課堂，轉(zhuǎn)而更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)，更加注重個性化學(xué)習(xí)。在目前無法實現(xiàn) “先學(xué)”給學(xué)生搭建了個性化學(xué)習(xí)的舞臺。這小

4、班教學(xué)的客觀條件下，里倡導(dǎo)的預(yù)學(xué)并不是老式意義上的預(yù)習(xí)，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長簽名等，成果往往流于形式，沒達(dá)到預(yù)期的效果。為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功能，在教學(xué)實踐中，我從預(yù)學(xué)案入手，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”，提出“預(yù)學(xué)規(guī)定” ，增進(jìn)學(xué)生有效 ，指引“預(yù)學(xué)措施”地自學(xué)和思考。 “先學(xué)”具有超前性、獨立性和差別性可分為課內(nèi)先學(xué)和課外先學(xué)教師指引式的先學(xué)和學(xué)生獨立自主的先學(xué)。結(jié)合英語學(xué)科的特點，我把“先學(xué)”側(cè)重于放在課前，引導(dǎo)學(xué)生從教師指引式先學(xué)，半主導(dǎo)式先學(xué)到獨立自主的先學(xué)。 1.三步走，指引學(xué)生寫好預(yù)學(xué)案 “導(dǎo)”之無方，“放”之無度是學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)容易浮現(xiàn)的問題。針對這個問題，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

5、我重要分三步指引學(xué)生寫好預(yù)學(xué)案。 (1)“牽著走”“牽著走”即教師先示范，按課型給樣板，學(xué)生完畢教師提供的預(yù)學(xué)案。教師在設(shè)計預(yù)學(xué)案時應(yīng)注意避免只是知識點和訓(xùn)練點及其習(xí)題的堆積，缺少對學(xué)習(xí)過程和措施的引導(dǎo)。 PEP 小學(xué)英語教材中每個單元的內(nèi)容重要分為 lets learn，lets talk 與 read and write. 英語教學(xué)倡導(dǎo)詞不離句，句不離篇。因此，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，我把 lets learn 和 Lets talk 整合為會話教學(xué);在會話教學(xué)中滲入 Read and write 中的新單詞及重點句子的教學(xué)，為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸做好鋪墊。 1 )會話教學(xué): 我在每個單元會話教學(xué)的

6、預(yù)學(xué)中，規(guī)定學(xué)生做Brainstorm充足激活學(xué)生的圖式調(diào)動與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識。下面是五年級下冊 Unit 5 A 會話課型預(yù)學(xué)案的案例。 Unit 5 A Lets learn，Lets talk 預(yù)學(xué)案 一、你懂得更多的動物嗎?請寫出越多越好。(激活學(xué)生背景知識) Animals: tiger_ 二、動物能干些什么呢?請寫出更多的動詞。(建立新舊知識之間的聯(lián)系) Tigers can run_. _ can _. 三、觀測圖中的動物正在干什么?動詞有什么特點?(引導(dǎo)觀測、發(fā)現(xiàn)、歸納) The tiger is running. The bird is flying. 動詞的特點:_

7、四、你能根據(jù) Lets talk，回答下面的問題嗎(檢測預(yù)學(xué)效果) Where are Amy and Chen Jie_ What can they see _ What is the mother elephant doing_ 五、你能對 Lets talk 提出哪些問題?(鼓勵學(xué)生自己提問題) _ 六、我和錄音機比賽讀英語。關(guān)注語音，激發(fā)模仿愛好 我基本能跟讀這些單詞、句子。 我能精確地跟讀這些單詞、句子。 我能讀得和錄音機同樣好。 七、你在這部分的學(xué)習(xí)中遇到什么難題? 英語學(xué)科與其她學(xué)科不同之處在于:聽、說訓(xùn)練非常重要。在預(yù)學(xué)中，特別在 lets learn 與 Lets talk

8、整合的課型中，學(xué)生重要借助于錄音帶、VCD 等影像制品自己跟讀，學(xué)習(xí)讀音。為了激發(fā)學(xué)生模仿的熱情，我設(shè)計了:我和錄音機比賽讀英語等小活動，激發(fā)學(xué)生多聽、聽準(zhǔn)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生“通過聽來學(xué)習(xí)英語”的良好習(xí)慣。 2)閱讀教學(xué):在閱讀教學(xué)的預(yù)學(xué)案中，先通過問題激活學(xué)生的有關(guān)背景知識，讓學(xué)生帶著問題預(yù)測讀，減少難度;并根據(jù)閱讀材料給出相應(yīng)的圖式，讓學(xué)生完畢并按圖表內(nèi)容復(fù)述短文。同步，注重指引 。下面我們看學(xué)生閱讀的措施，鼓勵學(xué)生在預(yù)學(xué)案中提出“我的問題”看五年級下冊 Unit 5 A Read and write 閱讀教學(xué)的預(yù)學(xué)案。 Unit 5 A Read and write 預(yù)學(xué)案 一、猜一猜:S

9、arah 和 Chen Jie 在動物園會看到哪些動物?她們在干什么? 激活學(xué)生的圖式，調(diào)動背景知識 1. What can they see _ 2. What are they doing The _ is _. The _ is _. 二、 請迅速閱讀全文，找出她們看到了什么動物?并寫下來。 They can see _. 三、 請掃讀全文，完畢下面表格。 animals What is doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、 你能根據(jù)上面的圖表復(fù)述課文嗎? Sarah and Chen Jie are _. They

10、 can see _. The _ is _. The_ is _. 五、 請細(xì)讀全文，嘗試?yán)斫庀旅孢@句話的意思。 That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題? 預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)通過對整個單元的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的整合，實現(xiàn)單元有主題、持續(xù)性的教學(xué)設(shè)計，最后達(dá)到有效整合學(xué)時，更大限度地拓展延伸的目的。 (2)“扶著走”:這里的“扶”涉及教師的指引及學(xué)生之間的互相協(xié)助。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)案編寫措施的指引。通過第一階段“牽著走”給學(xué)生出示完整的預(yù)學(xué)案樣板，并向?qū)W生闡明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什

11、么樣的內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論:預(yù)學(xué)案我們還能用其她的題型嗎?什么樣的題型更適合哪種課型的預(yù)學(xué)案?請某些小組報告討論成果，人們交流分享。當(dāng)學(xué)生對預(yù)學(xué)案編寫的措施有了一定的結(jié)識后， ，提出“預(yù)學(xué)規(guī)定”教師立即給出具體“預(yù)學(xué)內(nèi)容” ，讓學(xué)生小組合伙編寫預(yù)學(xué)案，學(xué)生在小組中一起做一件事情，可以得到同伴的協(xié)助，減輕她們在接觸新事物時的焦急，增強學(xué)習(xí)的信心。 : （3)“放手走” “先學(xué)”的獨立性規(guī)定學(xué)生掙脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決可以解決的問題。如果每一課書的先學(xué)都由教師提供預(yù)學(xué)案，則不能實現(xiàn)

12、學(xué)生獨立自主、個性化學(xué)習(xí)的目的。必須完畢從教師示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨立自主地先學(xué)這一步的跨越。在學(xué)生基本對預(yù)學(xué)需要做的事情有了整體 。教師在布的理解后，我們需要“給孩子一片空間，讓她自己向前走” 、 ，更要給學(xué)生提供置預(yù)學(xué)任務(wù)時，既要提出“預(yù)學(xué)內(nèi)容”“預(yù)學(xué)規(guī)定”某些與本課內(nèi)容有關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生的背景知識，同步，給學(xué)生某些措施的指引，讓學(xué)生自主先學(xué)并做好預(yù)學(xué)案。在“放手走”階段，倡導(dǎo)創(chuàng)新題型，鼓勵“問題式”、“交流式”的預(yù)學(xué)。如:對于這一課我能提什么問題，有什么重要根據(jù)等等。同步，規(guī)定學(xué)生把自己整合、提煉的問題和不理解的地方用簡潔的語言記在自己的預(yù)學(xué)案上，以便在“生生互動”和“師生互動

13、”時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。如下分別是兩名學(xué)生對同一節(jié)課編寫的預(yù)學(xué)案，內(nèi)容同樣豐富，題型有所創(chuàng)新并生成不同的問題。 2.重預(yù)學(xué)檢查評比，鞏固先學(xué)后勁 要做到 學(xué)生完畢預(yù)學(xué)案后，教師必須重檢查，對每份“預(yù)學(xué)案”有發(fā)必收，有收必改，有改必評。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)案，整頓 ，理解學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的困難與疑惑，以預(yù)學(xué)案中“我的問題”便更好地以學(xué)定教，在課堂上開展針對性教學(xué)。 針對學(xué)生自主設(shè)計的預(yù)學(xué)案較簡樸，模式化，缺少創(chuàng)新的問題，我通過開展優(yōu)秀預(yù)學(xué)案評比活動激發(fā)學(xué)生的先學(xué)熱情，設(shè)有反映整體 、效果的“最具體預(yù)學(xué)案”“最實用預(yù)學(xué)案”到單項的“最有創(chuàng)意題型”、“最有價值問題”等獎項，給

14、不同層次的學(xué)生提供體驗成功的機會，鼓勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)學(xué)，設(shè)計好預(yù)學(xué)案。通過預(yù)學(xué)案評比活動，學(xué)生在夯實做好文本知識預(yù)學(xué)的基本上，更積極地創(chuàng)新預(yù)學(xué)題型，更進(jìn)一步地思考“自己的問題”，形成真正有價值的“問題生成單”。 同步，我嘗試創(chuàng)新課堂競賽方式，如開展“先學(xué)大 PK”、評比“先學(xué)小教師”等等，通過外在的持續(xù)刺激，形成一種動力，推動學(xué)生通過不斷去努力，體驗成功的感受，鞏固學(xué)生的“先學(xué)”后勁。 二注重預(yù)學(xué)反饋 以學(xué)定教 高效的課堂教學(xué)必須是有效的。全面、真實地理解學(xué)生的學(xué)情，把住學(xué)生的近來發(fā)展區(qū)，是實行有效教學(xué)的前提。 “五年級學(xué)生已 我們在教師的教案中常常能看到這樣的學(xué)情描述: ”經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，具有

15、一定的英語聽、說、讀、寫的基本?！斑@是四年級的學(xué)生，要學(xué)習(xí)的是談?wù)搨€人最愛慕的食物，她們在三年級的時候已經(jīng)學(xué)過水果的單詞。”這種單純根據(jù)學(xué)生的年級、年齡來判斷學(xué)情，往往是一刀切地看待學(xué)生背景知識的儲藏。教師所能理解到的只是處在某個年齡階段的一種群體的大概的知識背景，并不能從中看出學(xué)生個體的知識背景，完全是經(jīng)驗式的猜想。這容易導(dǎo)致“后教”環(huán)節(jié)容易浮現(xiàn)這樣的問題:教師不相信學(xué)生會自己學(xué)懂，等學(xué)生先學(xué)完了，仍然按自己的教學(xué)設(shè)計授課。 “以學(xué)定教”必須要注重預(yù)學(xué)反饋。教師可從預(yù)學(xué)案及預(yù)學(xué)展示兩方面得到預(yù)學(xué)反饋。一方面，學(xué)生的預(yù)學(xué)案不僅是教師檢查學(xué)生預(yù)學(xué)狀況的一種作業(yè)，更是教師以學(xué)定教的“天氣晴雨表”，

16、教師可以從中初窺學(xué)生個體有關(guān)的知識背景，理解學(xué)生先學(xué)的限度，以合理地安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計活動。另一方面，教師可以通過課堂上的預(yù)學(xué)展示環(huán)節(jié)得到更真實的預(yù)學(xué)反饋。預(yù)學(xué)反饋不是“先學(xué)”的目的，而是“后教”的有效準(zhǔn)備。教師的教應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，努力做到“該講的大膽講， ，針對先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，切實貫徹不該講的堅決不講”教學(xué)的針對性。對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、改正、評點。對于沒有學(xué)生可以解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)慕庹f，即“點撥”。由于英語課堂是語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)以聽和說訓(xùn)練為主，結(jié)合學(xué)科特點，可以用討論和典型啟發(fā)的方式進(jìn)行解說并用簡要的語言進(jìn)

17、行當(dāng)堂小結(jié)。 教師少教，學(xué)生就能多學(xué)。教師要善于以學(xué)生“學(xué)”的邏輯構(gòu)造來施教，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點和難點來組織核心的課堂教學(xué)，設(shè)計梯度合理的學(xué)生活動，給學(xué)生提供更多語言實踐的機會。 (三)開展課堂互學(xué) 先學(xué)后教 “先學(xué)后教”先有學(xué)生預(yù)學(xué)為突破口的獨立學(xué)習(xí)，再有教師精確針對的協(xié)助發(fā)展。然而，“后教”并不完全是教師的教，“后教”的類型重要涉及:自己教、同伴教、教師教。小學(xué)英語新課程倡導(dǎo)“自主、合伙、探究”的學(xué)習(xí)方式，在英語課堂中應(yīng)注重分享與協(xié)作，堅持合伙學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相協(xié)助、互相溝通、互相質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。因此，我們更應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮好“后教”中的“同伴教”的作用。由于“自己教”重要安排在

18、課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，在這里重點談?wù)劇巴榻獭?，即小組互學(xué)及當(dāng)堂練的操作。和“教師教” 1. 檢測。(約 5 分鐘)【形式】:個人展示預(yù)學(xué)成果。【操作】:一方面教師挑選學(xué)困生來回答設(shè)計的問題，來檢測學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。然后，再挑選中檔生來判斷她們的回答與否對的。如果中檔生也解決不了的問題，就挑選優(yōu)等生來回答?！灸康摹?檢測預(yù)學(xué)狀況，暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題;通過展示預(yù)學(xué)成果活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2. 互學(xué)。 。 (約 10 分鐘)【形式】:以小組為單位合伙學(xué)習(xí)。【操作】:學(xué)生環(huán)繞預(yù)學(xué)展示環(huán)節(jié)生成的“我的問題”先在小組內(nèi)進(jìn)行 “兵檢查和討論，重點把握教材重點內(nèi)容，交流預(yù)學(xué)時所掌握的材料， ， ，小組

19、內(nèi)同窗之間互相啟發(fā)，會的教不會的，齊學(xué)教兵”“小教師制”習(xí)，共進(jìn)步，然后推選出一名成員上臺展示。規(guī)定其她小組必須仔細(xì)聽，遇到不解時，可提出質(zhì)疑。在學(xué)生互學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留意觀測，廣泛答疑。 :課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題可以得到伙伴的充足關(guān)注【目的】和協(xié)助，有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展;通過互學(xué)，培養(yǎng)合伙意識與習(xí)慣，加強學(xué)生之間的交流，為語言交際提供廣闊的舞臺。教師通過小組合伙學(xué)習(xí)容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有助于提高教學(xué)的針對性。 :小組內(nèi)的學(xué)生不懂得如何互動，小組討論變成亂哄哄地【存在問題】講，甚至跑題。不僅沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，減少了

20、學(xué)習(xí)效率?！緦Σ摺啃〗M合伙學(xué)習(xí)的前提是合理分組，一般是把限度不同的學(xué)生搭配構(gòu)成異質(zhì)組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì):每個小組既要涉及學(xué)習(xí)能力強、中、弱的學(xué)生，還需要男女搭配;將性格活躍的與內(nèi)向的搭配起來。在小組中培養(yǎng)一名“小教師”，能在小組展開討論時起到組織、帶動的作用。 3.當(dāng)堂練。(20 分鐘) 語言的學(xué)習(xí)者就像運動員同樣，通過運動實踐來理解規(guī)律和掌握技能。在語言學(xué)習(xí)中，教師就像是教練，引導(dǎo)、指引學(xué)生通過實踐運用，形成有效的學(xué)習(xí)方略。英語課堂中，講練結(jié)合非常重要，練習(xí)往往是貫穿整節(jié)課的。當(dāng)堂練對活動及練習(xí)的設(shè)計規(guī)定:既照顧全體， ，摸清學(xué)生有關(guān)準(zhǔn)備知識的基又要注意分層。一方面，要強調(diào)“低起點”礎(chǔ)和能力

21、的實際，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上;其 ，目的由易到難，由簡到繁，讓學(xué)生層層有進(jìn)展，次，注意“小步子”到處有成功，時時處在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強自信心，不斷強化學(xué)習(xí)動機;英語課堂的練習(xí)以活動為主，當(dāng)堂練注重“多活動”，師生活動、生生活動、獨立練習(xí)交替進(jìn)行。 ，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考和見解 “先學(xué)后教”進(jìn)課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺，學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。 (四)注重課堂生成，以學(xué)為主 “少教多學(xué)”的課堂以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生與否學(xué)得完整，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為線索的邏輯構(gòu)造，教學(xué)的出發(fā)點和著力點開始從 。在“以學(xué)為主”

22、的課堂教學(xué)中，教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”教師必須注重課堂生成，以學(xué)生的活動及其活動成果為線索，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)節(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié)，展開針對性的教學(xué)活動，從而有效地提高課堂教學(xué)的實效。以五年級上冊 Unit 6 A lets learn的教學(xué)為例:教學(xué)內(nèi)容:cloud sky grass flower forest mountain flower . There is a教學(xué)目的:學(xué)生四會掌握以上單詞;掌握 There be 句型單數(shù)的體現(xiàn)。 There is a這個句子的運用看似很簡樸，但由于本課中學(xué)習(xí)的單詞中具有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，在句子體現(xiàn)的時候就會浮現(xiàn) Thereis

23、a和 There is some 的狀況。學(xué)生完畢個人預(yù)學(xué)后，我們看看部分學(xué)生的“我的問題”:1圖中的 mountain 和 flower 是復(fù)數(shù)，還是用 There is a來體現(xiàn)嗎?2grass 是單數(shù)還是復(fù)數(shù)呢?隨著學(xué)生們這些問題的提出，我們的教學(xué)就波及 There be 句型的復(fù)數(shù)體現(xiàn)以及There be 句型背面跟可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的體現(xiàn)。教師的活動就必須針對學(xué)生的疑問及時調(diào)節(jié)，不能再停留在本來設(shè)定的活動上了。在預(yù)學(xué)成果展示之后，學(xué)生通過互學(xué)環(huán)節(jié)的討論，在小教師的帶動及啟發(fā)下，有些小組在展示時提出了更新的“問題”“教師， : 我們發(fā)現(xiàn) Thereis a sky 的體現(xiàn)不合理啊!仿

24、佛用 There is some sky 也不對呢!究竟該如何的體現(xiàn)呢?”其實，這里波及到一種語言體現(xiàn)的得體性的問題，我們既不會說 some sky 也很少說 a sky，在描述天空時，我們一般會說:There is blue sky. There is gray sky 等等。真實的課堂永遠(yuǎn)處在不斷地變化中，當(dāng)學(xué)生活動中自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，我們教師就必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果對我們的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)，才干更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們可以先對學(xué)生提出的問題加以肯定并表揚，然后給學(xué)生提供有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合伙，展開討論，讓學(xué)生在任務(wù)中觀測、對比、思考、發(fā)現(xiàn)并運用，真正實

25、目前做中學(xué)，在學(xué)中用。 “以學(xué)為主”的課堂最主線的屬性是生成性，課堂以學(xué)生的活動成果為教學(xué)線索。如上面的案例所示，我們要達(dá)到目的 X需要開展一系列的活動，協(xié)助學(xué)生在活動中觀測、發(fā)現(xiàn)、思考、生成。我們把學(xué)生預(yù)學(xué)之后的預(yù)學(xué)成果稱為 A通過成果 A 來開展小組互學(xué)，針對學(xué)生生成的問題開展的活動成果為 B 再針對 B 活動中產(chǎn)生的成果開展下一種活動。學(xué)生通過參與這一系列的學(xué)習(xí)活動成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。 三、“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的模式探究及成效通過開展“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐，我總結(jié)出的小學(xué)英語學(xué)科“少教多學(xué)

26、”教學(xué)模式可以概括為:抓好課前預(yù)學(xué)-注重預(yù)學(xué)反饋-開展課堂互學(xué)-注重課堂生成，即以學(xué)定教-先 “少教多學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)英語課學(xué)后教-以學(xué)為主。實踐證明，堂中的運用，賦予了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，教學(xué)效果是顯而易見的， (1) 突出表目前如下幾種方面:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性提高了，學(xué)生的自信心和獨立學(xué)習(xí)能力增強了;(2)學(xué)生的體現(xiàn)意識和創(chuàng)新精神、合伙意識和團隊精神大大提高了;(3)學(xué)生學(xué)會思考，善于提問與質(zhì)疑;(4)課前預(yù)習(xí)得到了貫徹，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了舞臺;(5)學(xué)生在課堂上運用語言交流的機會明顯增長，語言交際能力得到提高;(6)教師教學(xué)的針對性 ，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率變強了，課堂被用來解決“問題”明顯提高。 綜上所述， “有些東西的確是小孩自己能學(xué)會的， 我們要相信孩子， 。并且學(xué)會的限度比教師講還要好”“少教多學(xué)”重在讓學(xué)生積極實踐，參與和體驗，學(xué)會合伙與交流，協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到最大 “少教多學(xué)”的教學(xué)模式是非常契合我們英語課程原則要限度的發(fā)展。求的一種教學(xué)模式，如何讓它更好地合用于我們的英語課堂教學(xué)，尚有待我們在此后的教學(xué)中大膽地摸索與實踐。參照文獻(xiàn):1. 中華人民共和國教育部 英語課程原則 北京大學(xué).