職業(yè)教育課題開題報(bào)告

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1、 山 東 省 教 學(xué) 研 究 課 題 開題報(bào)告 課題編號 課題類別 綜 合 課題名稱 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 填表日期 二○一○年五月 一、課題研究背景 隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了主線變化。近幾年國內(nèi)高等教育和中小學(xué)基本教育的教學(xué)

2、改革全面展開，而中檔職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評價(jià)等方面都存在許多問題，特別是職業(yè)教育中的文化基本課程合理定位的問題尤為突出。 在中檔職業(yè)學(xué)校中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式更加注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓(xùn)練，文化課的學(xué)時(shí)比例應(yīng)當(dāng)壓縮；學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上已經(jīng)是失敗者，再不能用文化課去難為學(xué)生；在省、市一級取消重要文化基本課程統(tǒng)一考試后，誰來評價(jià)文化課程的教學(xué)質(zhì)量；沒有文化課程質(zhì)量原則與考核規(guī)定，與否會浮現(xiàn)新的取消文化課程的做法……。事實(shí)上，對文化基本課程合理定位問題的不同見解始終隨著著職業(yè)教育的發(fā)展，1997年教育部提出的中檔職業(yè)教育文化課教學(xué)規(guī)定

3、，和統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一考核的做法，是應(yīng)對社會反映和高職需求的，一方面，它保證了文化基本知識教學(xué)的質(zhì)量，也穩(wěn)定了教學(xué)秩序；另一方面，隨著生源總體水平的下滑，片面追求水平測試通過率，使文化課教學(xué)走入了應(yīng)試的歧途。 針對于上述狀況的浮現(xiàn)，3月，國家教育部職成教司《有關(guān)全面推動素質(zhì)教育深化中檔職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出：“加強(qiáng)文化基本教育、改革文化基本課程教學(xué)是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展對中檔職業(yè)教育提出的客觀規(guī)定。地方教育行政部門要根據(jù)本地實(shí)際，采用有效措施，加強(qiáng)對中檔職業(yè)學(xué)校文化基本課程教學(xué)指引和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查。目前既要注意克服隨意減少教學(xué)規(guī)定，忽視文化基本教育的傾向，又要避免盲目

4、加大文化基本教育比重、削弱職業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對口升學(xué)的做法。”，在《教育部有關(guān)在職業(yè)學(xué)校逐漸履行學(xué)分制的若干意見》中專門對文化課教學(xué)改革提出了新的思路：“調(diào)節(jié)文化基本課程教學(xué)目的，實(shí)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化限度和勞動就業(yè)的實(shí)際需要，按照有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本規(guī)定的前提下，各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基本課程實(shí)行不同的課程目的，擬定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基本課程。在有針對性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，容許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r對文化課程進(jìn)行多次選擇。采用靈活多樣的教學(xué)措施和手段，使學(xué)習(xí)者順利完畢所

5、選定的課程目的。各地教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的科學(xué)管理，避免簡樸化地組織和安排文化基本課程的統(tǒng)一考試?！? 二、課題研究目的 1、通過本課題的研究，探明職業(yè)教育中文化基本課程定位不合理的因素。 2、針對文化基本課程定位不合理的因素,運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論與教育思想，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，探討適合職業(yè)教育的新型教育教學(xué)模式。 3、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，摸索職業(yè)教育中文化基本課程合理的措施、途徑、方略。 4、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，摸索提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基本課程愛好的教學(xué)措施。 5、提高教師的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新臺階。 三、課題研究意義 隨著國內(nèi)教育

6、格局發(fā)生的主線性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處在高等教育和高中教育“夾縫”位置的中檔職業(yè)教育的生源幾乎所有來自初中生，并且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中檔職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，她們普遍存在著文化基本知識水平偏低的問題，相稱一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都局限性百分。這些文化基本知識“先天局限性”的學(xué)生普遍存在著到中檔職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，她們對文化基本課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基本課就“頭疼”。因此，職業(yè)學(xué)校要擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系，精擬定位文化基本課，加強(qiáng)文化基本課學(xué)科價(jià)值結(jié)識，切實(shí)變化

7、文化基本課程目前的尷尬局面。 1、理論研究價(jià)值 學(xué)習(xí)外地成功職業(yè)教育理論、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多元智能論等理論，以及如何合理定位文化基本課程的措施，將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論與本校教育實(shí)踐相結(jié)合，通過教育案例提煉在職業(yè)教育中文化基本課程合理定位的有關(guān)理論。 2、實(shí)踐研究意義 文化基本課程是學(xué)生基本素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，是結(jié)識和理解社會的基本。面對即將走上工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，沒有一定的文化基本知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論的基本上，將文化基本課程的合理定位理論運(yùn)用于教育實(shí)踐之中，運(yùn)用有效的措施轉(zhuǎn)變觀念，通過文化基本課程的合理定位，使學(xué)生專業(yè)技能能得到穩(wěn)步迅速的發(fā)展、就業(yè)能

8、力得到提高，力求達(dá)到讓學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展的抱負(fù)教育目的，增進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面實(shí)行。通過案例研究，增進(jìn)教師的專業(yè)得到迅速成長。 四、課題研究現(xiàn)狀與趨勢分析 隨著國內(nèi)高等院校的擴(kuò)招，由本來中專、技校合并升格和成人高校改制而成的職業(yè)院校，以及其她多種類型的職業(yè)院校，發(fā)展十分迅猛。但隨之而產(chǎn)生的諸如辦學(xué)體制、機(jī)制、模式、師資、教材、教法以及硬件設(shè)施條件、軟件管理思想觀念、理論政策導(dǎo)向等問題也越來越突出。在諸多問題中，基本課如何定位才干保證學(xué)生的基本素質(zhì)合格的問題，已成為亟待研究與解決的主線性問題。 一方面，針對職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的基本調(diào)查和分析，我們覺得，職業(yè)教育面對的學(xué)生

9、是一種學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象不小于90％以上的特殊異質(zhì)群體。形成這一異質(zhì)群體的影響因素是非常復(fù)雜的，其中最核心的因素是應(yīng)試教育。根據(jù)近年來從事“兩課”教學(xué)作業(yè)批改的積累記錄：僅標(biāo)點(diǎn)符號不能精確使用者，初中入校生平均達(dá)94％，高中入校生平均達(dá)81％。通過七至八周的反復(fù)矯正，可分別降到10％和23％?？梢跃_審題答問、書寫認(rèn)真工整、文字通順、層次條理分明、表述完整者局限性8％。這種狀況，是國內(nèi)長期應(yīng)試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了對學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)提高所帶來的必然成果。從某種意義上講，職業(yè)教育的首要問題，不僅僅是畢業(yè)生就業(yè)問題，而是如何保證學(xué)生整體素質(zhì)合格的問題。 另一方面，中檔職業(yè)學(xué)校是一種有著明顯特

10、色，且不受困于升學(xué)率的學(xué)校，沒有了升學(xué)率，就沒有了壓力，學(xué)習(xí)就沒有了動力。通過對新生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中對文化課學(xué)習(xí)有愛好的幾乎沒有。從學(xué)習(xí)目的看：不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)文化課的重要性，覺得學(xué)文化課沒意思，一提文化課就頭疼；尚有學(xué)生覺得，我們在初中已學(xué)過文化課，已足夠了。從學(xué)習(xí)基本看：多數(shù)學(xué)生文化課基本知識單薄，能力差。體現(xiàn)為：錯別字普遍存在，不注重也不太會使用標(biāo)點(diǎn)符號，聽課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺少綜合概括能力，多空話、套話，有的文不對題，詞不達(dá)意，多種文體弄不清晰，從學(xué)習(xí)習(xí)慣看：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué)邊玩，心不在焉，學(xué)習(xí)不入門，自學(xué)能力

11、差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀書、思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立完畢作業(yè)的習(xí)慣。 這就是國內(nèi)目前職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中面臨的無法回避的現(xiàn)實(shí)難題，我們必須重新審視研究如何實(shí)現(xiàn)文化基本課程對的定位的問題。 五、課題研究內(nèi)容 在調(diào)查、分析、論證的基本上，根據(jù)學(xué)生厭學(xué)的諸類因素設(shè)計(jì)相應(yīng)教育、教學(xué)、活動方略。具體研究的內(nèi)容如下: 1、中職學(xué)校教學(xué)模式與文化基本課程合理定位的實(shí)驗(yàn)研究，摸索職業(yè)教育的新的教育教學(xué)模式。 2、中職學(xué)校課程設(shè)立體系與學(xué)生就業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究。 3、中職學(xué)校理論教學(xué)與文化基本課程的實(shí)驗(yàn)與研究。 4、中職學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)與中職學(xué)生文化基本課程合理定位的實(shí)驗(yàn)與研究。 5、有關(guān)社

12、會環(huán)境對學(xué)生基本素養(yǎng)的影響的分析與研究。 六、課題研究措施 1、走訪調(diào)查法。對目前課堂教學(xué)中存在的局限性進(jìn)行調(diào)查，對影響學(xué)生能力的各方面因素進(jìn)行調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。、 2、觀測研究法。觀測法是指人們有目的、有籌劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究措施。通過有目的、有籌劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和進(jìn)一步的觀測，從而獲得結(jié)識該事物的比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，擬定其得以發(fā)展的條件。 3、行動研究法。在校內(nèi)分學(xué)科進(jìn)行選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究方略，在研究中籌劃實(shí)踐，并在

13、教育實(shí)行中進(jìn)行評價(jià)、調(diào)節(jié)和完善。 4、文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)理解國內(nèi)外有關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合某些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會貫穿的能力，提高對本課題有關(guān)問題的結(jié)識，增進(jìn)課題研究的發(fā)展。 5、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是一種從整體上對一種研究對象進(jìn)行進(jìn)一步考察，以理解其具體狀況及發(fā)展過程的措施。個(gè)案研究的重要價(jià)值在于從個(gè)案的具體描述與分析中，發(fā)現(xiàn)重要的變量，提供有用的概括和結(jié)識，以協(xié)助形成假設(shè)。 6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為背面的研究提供指引，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

14、 七、課題研究環(huán)節(jié) 1、 準(zhǔn)備階段（12月—7月） （1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參與有關(guān)培訓(xùn)； （2）舉辦教師有關(guān)理論學(xué)習(xí)研討會； （3）進(jìn)行廣泛宣傳，對各專業(yè)、年級學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，擬定后進(jìn)生名單，作為研究對象，并對這些學(xué)生進(jìn)行觀查訪問，分析歸納文化基本課程對學(xué)生影響的行為體現(xiàn)； （4）制定個(gè)案研究措施，擬訂有關(guān)籌劃。 2、 實(shí)行階段（8月—8月） （1）分析文化基本課程對學(xué)生產(chǎn)生不利影響的因素，分析具體的心理和行為； （2）根據(jù)籌劃規(guī)定開展形式多樣的有關(guān)活動，重點(diǎn)研究文化基本課程對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的影響； （3）不斷地進(jìn)行階段性總結(jié)，針對個(gè)案制定出具體措施，并及

15、時(shí)調(diào)節(jié)研究方略； （4）有籌劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科、多種活動中，并組織教師到學(xué)生就業(yè)公司進(jìn)行走訪，理解學(xué)生狀況，校企合伙，形成合力，大力營造良好的教育氛圍。 3、 總結(jié)階段（9月—12月） （1）匯總分析資料，探尋出職業(yè)教育中文化基本課程合理定位的措施、方略； （2）撰寫研究報(bào)告、論文，個(gè)案研究報(bào)告等； （3）邀請教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專家對本研究成果進(jìn)行成果鑒定，形成權(quán)威性鑒定結(jié)論，逐漸推廣研究成果。 八、課題構(gòu)成員及分工 姓名 專業(yè)技 術(shù)職稱 工 作 單 位 研 究 專 長 課 題 研 究 任 務(wù) 分 工 高檔講師 教學(xué)研究 主持人 講師 計(jì)算機(jī)教學(xué) 資料收集、撰寫報(bào)告 講師 語文教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 政治教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 音樂教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 英語教學(xué) 實(shí)踐研究 九、課題研究成果形式 本課題研究成果形式重要有： 1、研究報(bào)告； 2、工作報(bào)告； 3、論文； 4、優(yōu)秀教案、圖片、數(shù)表分析、音像資料； 5、獲獎證書等。