褚金麗：單元整合下的小學英語教學.ppt

小學英語閱讀暨單元整體教學 研討會 同課異構點評 小學英語閱讀暨單元整體教學 研討會 單元整合下的小學英語教學 北師大 褚金麗 關于單元整合的what,why and how 什么是單元整合（整體）教學？ 2. 為什么要進行單元整合（整體）教學？ 3. 單元整合（整體）教學的教學內容如何整 合？教學目標如何設立？ 隨著我國基礎教育改革及英語課程改革的 不斷推進，課改專家又提出了單元整合（ 整 體）教學這一英語學科課堂教學改革的倡 導。 但是不少教師對這一（新）名詞感到有些頭 發(fā)瞢，對如何開展這種模式的教學感到茫然 。 今天的講座內容將從單元整合（單元整體 ） 教學的概念解析到教學目標如何設立，單元 整合教學目標和活動設計的要領，需要整合 的內容等，結合單元整合教學課例與老師們 一同進行探討、分析，希望能夠有助老師們 對單元整合教學有所了解，并能夠通過研討 會上的課例和課例分析直觀感受如何開展單 元整合教學，從而打開教學思路以更好，更 有效地開展單元整合的教學。使英語教學通 過單元整合從課本走向生活，使學生通過單 元整合的教學不僅能夠學得語言知識，提高 英語語用能力，更能夠在思維品質，文化品 格以及學習能力各個方面都能夠全面得到發(fā) 展，提高英語核心素養(yǎng)。 單元整合教學的What ,Why and How 一、What： 什么是單元整合教學？ 單元整合教學概念解析： 單元整合教學（亦被稱為單元整體教學或 單元整組教學，等）其實并非新事物，新概 念。國內很多同行80年代就曾做過嘗試，并 取得一些研究成果。 (過去大學本科英語的精讀課，就被改稱 為 綜合（整合）英語課- 綜英）即，聽說讀 寫+ 文化背景+學習策略及語用能力培養(yǎng)的課程 。) 當前英語學科提出的單元整合學習是單 元 整體教學與課程標準要求的整合學習的結 合 體。 單元整合教學雖非新生事物，然而基于核 心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整合教學是目前一線教師 需直面的一個嚴峻挑戰(zhàn)。 整合學習名詞解析： 整合學習(Integrative learning ) Integrative adj. 綜合的，一體化的； Integrative learning- 綜合的，一體化的學 習。 從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習 是指不同教育領域，不同經驗世界，不同 學科課程的整合以及信息技術與教學的整 合。 從微觀來看，對于英語學科，課程標準的 表述為：整合學習是指學生在主題語境中 ，基于語篇，通過語言技能活動，運用學 習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文 化知識，理解與賞析語言，比較與探究文 化，評價與汲取文化精華。 單元整合教學中的整合 單元整合（整體）教學所指的整合（整體 ） 就是把單元每個板塊中共同具有的細碎零散 的知識點和能力點通過某種方式實現某種銜 接，從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工 作。其主要精髓在于將零散的語言要素組合 在一起，最終形成一個有價值，有效率的整 體。 然而，老師們需要注意的是簡單的部分之 和不等于整體。語音、詞匯、語法和聽說讀 寫看等相加起來并不能就形成英語學習和應 用的能力，也不可能形成學生的英語核心素 養(yǎng)。 單元整合（整體）式的教學必須基于“語 料”，以語言能力培養(yǎng)為依托，因勢利導， 圍 繞“語料”（聲音語料與文字語料）及其板塊 特 點實施綜合性或整體性的教與學。 如：在基于語料的聽說讀寫等活動中學習詞 匯，建式地自然學習語法。在語篇學習過程 中，啟發(fā)學生借助大腦中的知識儲備及已 有的直接或間接經驗發(fā)展其判斷、推測、 分析、預測等思維品質，在語言學習過程中 。 發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。 單元整合教學中的教 單元整合（整體）式的教要基于語言材料 （包括看的材料，聽到材料，讀的材料） ，以語言能力為依托，循序漸進地發(fā)展學 生的英語核心素養(yǎng)。教與學要注意基于意 義的理解，分析、加工與表達和學習策略 及方式的教學focus on meaning and stratedy instuction。 這也是基礎英語教育的最大價值所在。 單元整合式（整體式）教學的學 單元整合式（整體式）的教學要注意站在 學生“學”的地位。要遵循語言學習的認知 規(guī)律以及學生對真實語言理解、體驗、學 習的心理過程。如：思維品質的形成需要 一個長期持續(xù)的培養(yǎng)過程。思維按照信 息論的觀點-是對新輸入信息與腦內儲存 知識經驗所進行的一系列復雜的心智操作 過程。在英語學習的基礎階段英語思維 的初級 階段，要注重學生大腦對外來語言直 接、客觀的接觸和體驗，并借助學生 已有的間接經驗逐步發(fā)展其判斷、推 測、分析、預測等思維品質。 二、Why： 為什么要實施單元整合式教學？ 1. 關注和實施單元整合（整體）教學 是有效設計課堂教學和有效實施教學 的前提與保障。 2.我們探索、實施單元整合式教學 ，不僅是為提升課堂教學效率和質量 ，更重要的是在于打破英語教學的傳 統(tǒng)模式，使英語課堂教學更能順應語 言的認知規(guī)律。更好地落實英語教學 的根本屬性和核心任務。深化基礎教 育人才培養(yǎng)模式的改革，通過課堂教 學努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能 力。 3.探索、實施單元整合式教學是為了使 知識體系更為系統(tǒng)化，將知識的學習與聽 說看讀寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境 、語篇和語用之中；同時促進文化理解和 思維品質的形成；使教學方式和學生的學 習方式走向關聯(lián)、發(fā)展、整合，實現語言 的深度學習和語用能力的發(fā)展，讓英語從 課本真正走向生活。 4. 實施單元整合教學可更好實現為不同層 次，不同類型的受教育者提供個性化學、 多樣化、高質量的教學服務，促進學習者 主動學習、釋放能、全面發(fā)展。實現知識 的掌握與能力的提高，品質的培養(yǎng)和健全 人格的構建在課堂教學中 整合和落實。 三、How： 1、如何樹立，整合單元學習目標： 單元整合教學如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同單 元語言教學內容整合在一起？ 在整合的情況下如何樹立分課時目標？ 魯子問，劉兆義兩位課標組成員在一個體 現核心素養(yǎng)的單元整合學習設計和課堂實 施范例中設立了以下的單元整合教學的總 目標和分課時目標；為單元整體教學賦予 了新的內容和生命力。 1. 單元整合目標： 聽、說、閱讀、寫作（語言能力） （文化）品格，思維（品質），學習能力 1）第一課時目標： 聽說，品格，思維，學習能力訓練； 2）第二課時目標： 閱讀，品格，思維，學習能力訓練； 3）第三課時目標： 聽說，品格，思維，學習能力提升； 4）第四課時目標： 讀寫，品格，思維，學習能力實踐。 這一單元的整合教學目標緊緊圍繞語言知識（ 聽說讀寫），文化（品格），思維（品質）， 學習能力的培養(yǎng)并在四個板塊的分課時中相互 依托，不斷循環(huán)上升和推進。在聽和思考的基 礎上訓練語言表達，在了解背景知識和所要學 習的內容的的基礎上進行閱讀 、思考；在閱讀 的基礎上進行深層次的聽和口語表達訓練，并 在聽說能力提升和深層閱讀的基礎上（語料輸 入的積累）進行寫作，最終形成語言能力。期 間，文化（品格），思維（品質），學習能力 的培養(yǎng)始終貫穿在四個課時的教學目標中。 2. 單元學習活動的整合： 1） 閱讀課單元整合學習活動中的單元整 體 活動設計： 課前調查， 問題分析， 問題凝練 （問題解決方案的建構） 2 第一課時主要活動： 歌曲導入，教學目標呈現，課前學習數 據分析，問題導入，案例學習，信息分析 （問題解決方案學習）； 3） 第二課時主要活動： 前課作業(yè)檢查，問題呈現，Tick 方法導入 ，通過閱讀來分析問題解決方案。 （問題解決方案的討論）； 4）第三課時主要活動: 課前解決問題方法訓練，案例聽說，從問 題解決方法到建議的語言發(fā)展和問題解決 方案； 5）第四課時主要活動：案例閱讀，通過 閱讀案例尋找解決方案，建構解決方案。 以上四個板塊分課時的活動設計緊緊圍繞聽、 說、閱讀、寫作（語言能力）文化（品格）， 思維（品質），學習能力等目標層層遞進，由 案例聆聽到問題的討論至淺層閱讀，再上升到 深層次的聽說和閱讀，然后逐步上升到寫作， 由問題的發(fā)現(思維)到問題解決方法的學習（能 力培養(yǎng)），再到問題解決方案的討論形成用 英語交流的能力和解決問題的能力，直至達成 學生對問題解決方案的構建（寫出問題解決方 案）-最終達到語言語用能力和解決問題能力的 發(fā)展。 單元整合教學活動設計的特點 與要領： 注意突出核心素養(yǎng)四要素的整合： 語言能力， 文化品格， 思維品質， 學習能力 突出語言學習六要素的整合： 語篇 語言技能 學習策略 語言知識 思維 文化 突出信息技術與課堂教學的整合； 利用信息技術設計各種聽說讀寫的課堂教 學活動，實現教學內容的多種呈現形式以及 大數據分析。 突出發(fā)現問題和解決問題能力的 培養(yǎng) 互動百科-互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)始人潘海東 先生曾在2014年北京科技大學新生開學典 禮的致辭上說道：我們公司最看重的是員 工發(fā)現問題和解決問題的能力。我們強調 把正確的事情做正確- Do right things right 。 Do right things right 需要的是方 法和能力。 媒體曾在采訪這位潘先生時提出以下問題 ：大學畢業(yè)放棄保研，自己考上清華讀研 ，之后又到美國讀博，回國后卻沒有從事 與所學專業(yè)相關的任何工作，是否這十年 寒窗白讀了？得到的答案是：在十幾年的 學習生涯中，我逐漸掌握了發(fā)現問題和解 決問題的方法，并系統(tǒng)地提高了發(fā)現問題 和解決問題的能力。這是大學乃至高等院 校最本質的精華：即，學習如何學習。 學生的學習能力，發(fā)現問題、解決問題的 能力其實更應當從小培養(yǎng)起。 小學基礎階段的教學更重要的是應注意通 過課堂教學教會學生如何學習，培養(yǎng)能力 。 學會如何學習比學會知識更重要！ 這些正是我們基礎教育改革的價值所在。 三、如何搞好小學英語單元整合教學？ 1. 讀懂教材 有效的課堂教學活動設計與實施離不開教 師對教材的深刻解讀。教師讀懂教材是有 效設計單元整體教學，實施課堂教學的前 提和保障。 我國小學英語教材編寫體系大多以話題為 主線。課本中，通常一個單元分為若干個 板塊。每個單元中的各板塊都緊緊圍繞同 一話題而設計；單元中的知識點不斷循環(huán) 復現，教學目標層層遞進，逐步推進學生 對各個語言點的學習，最后匯集成對某一 話題的語言知識，并通過內化聽說讀寫 的反復訓練，使學生形成語言技能。 而教師對單元整體的解讀直接決定整個單 元教學重點的走向是否正確，是否具有邏 輯性，關聯(lián)性和合理的順延性，是否層層 遞進，等。這些直接關系到學生對每個單 元教學重點的掌握程度。 2. 提取單元話題主線 教師在備課時，首先要注意提取單元話題 主線并深入分析單元內容的整體性和各個 板塊的功能，以及各個板塊內容之間的關 聯(lián)性，知識的共同性和內在的邏輯性；以 便于整合板塊內容。 3.提煉單元板塊要點、要素： 教師要注意提煉單元各板塊內的語言知識 點、能力點與核心素養(yǎng)的要素并化零為整 ；整合單元中的單詞，語法，語篇，合理 調整和確定單元板塊和內容的教學順序（ 避免板塊教學的隨機性），合理補充課外 選文，圍繞單元目標循序漸進地組織教學 與練習。 這是單元整合教學的重點。 4. 細化課程目標，搭建知識框架： 在單元整體教學設計中，教師要注意課程 目標的細化；在整體把握教材的基礎上， 從單元整體出發(fā)，根據單元的教學目標和 教學內容，合理制定層層遞進的分課時目 標。有效構建知識與能力，思維與文化的 體系。通過有效設計相應的課堂教學活動 ，有梯度地推進單元整體目標的達成； 在完成梯度性目標的過程中，實現語言的 大量輸入、復現、遞進及實踐，幫助學生 在話題語境中內化語言知識點，達到有效 地輸出。同時，要充分考慮語言學習的進 行性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言 學習的實踐性和應用性。 5. 科學、合理整合各種相關資源： 資源和內容的整合，可以是單元內內容的 整合，也可以是課本外與單元語境主題相 關的資源的整合。如，單元主題所涵蓋的 相同或相關詞匯、語法，聽說材料或閱讀 篇章，或對話，歌曲，歌謠，短片，等。 但是不論是基礎練習還是拓展練習，始終 要注意回歸課本，以單元課本語境話題為 中心建立聯(lián)系，形成整體，并層層推進。 整體語言教學法認為：“語言是一個整 體，如果企圖把語言肢解成語音，詞匯， 語法，都可能會使語言失去其完整性和真 實性。” 6. 挖掘板塊內容設計理念及目的： 如果教師不注意挖掘教材板塊內容設計 的理念和目的，并科學合理地進行整合， 就會把各版塊的內容當成零散的知識點來 進行教學；就難以達到知識與技能的統(tǒng)一 ，達到語言知識、學習能力，思維品質和 文化品格在單元教學中的合理整合。 四、關注單元整合教學維度的幾種 課型： 科學實施單元整體教學，需根據不同教學目 的選擇不同課型來處理不同的教學內容。 1. 精讀精講課型： 對單元核心知識點的精講和對能力點的精練。 2. 略讀課型： 鞏固單元核心知識點和單元核心能力點。 3. 練習課型： 提煉單元核心知識點和核心能力點并進行聽 辨，識記，口語表達和書面表達形式的訓練； 4. 綜合實踐課型： 開展與單元目標相結合的各種 語言實踐活動。 五、科學規(guī)劃單元測試內容： 單元教學結束后，教師需采用標準參照 測試的方法（而不是常模測試的方法關 注的是成績的排名）對單元教學的目標- 知識目標、能力目標與核心素養(yǎng)目標設計 測試內容和形式，及時檢測學生達成單元 教學目標和課標目標的情況。教師應根據 檢測情況，反思教學，調整，完善和制定 下一個單元的教學內容及目標；并將測試 結果傳達給學生，指導學生學習；由此形 成單元整體教學的完整體系。 六、在整合教學（整體教學）中實 現幾個轉變： 1. 實現教學理念的轉變-單元語篇教學要整體化 ，層次化，思維化； 在實現整體化教學的過程中，在整合語篇開展 教學的過程中，教師要注意針對不同層次的學 生，不同層次的內容設計不同層級的活動，并 注意設計啟發(fā)引導學生思維的活動； （語篇在特定場景中，能夠表達完整意義的 一個單詞，一個短語，一個句子，一個段落都 可為一個語篇。） 2. 實現教學行為的轉變： 語篇教學要由淺層化轉向深層化；注意挖 掘語篇中語言表層之下更深層次的內涵 語義及語言文化。 3. 實現教學方式的轉變： 單詞，語法教學要走出單句式，走向語篇 化和語用化。注意Focus on meaning。 4. 實現教學策略的轉變： 教學難點的突破要由教師教授詮釋轉成學 生的自主探究；Focus on stradegy instruction.注意將教師教的教堂變成學生 學的學堂。 5.實現教學流程的改變： 由教-讀-做轉向讀-思-行。 結語： 突出核心素養(yǎng)的單元整合式教學是英語 教學改革的一種全新的突破，有利于從 根本上提高英語教學的質量和課堂教學 的效率；有利學生能力的提升和英語核 心素養(yǎng)的培養(yǎng)；有利英語課程目標的達 成和有助學生真正掌握英語的語用能力 。 希望老師們能夠認真學習，努力嘗試和 實施。只有勇于乘上課改之筏，才能順 利抵達核心素養(yǎng)”的彼岸，完成時代賦予 我們的使命！ 預祝老師們在教學上取得 優(yōu)異成績！