小學(xué)英語有效課堂教學(xué).ppt

小學(xué)英語有效課堂教學(xué),教育科研能力,小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)：,專業(yè)基礎(chǔ),教育科學(xué)知識,英語學(xué)科教學(xué)論知識,教學(xué)能力（表達能力、組織能力、實際 操作能力）,積極的教學(xué)科研 參與校本培訓(xùn) 校內(nèi)外的互動與交流 堅持自學(xué)提高,小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式,科學(xué)的自我反思,主要途徑：,課堂教學(xué) 微技能訓(xùn)練 經(jīng)驗總結(jié) 精讀重要理論著作 指導(dǎo)實習(xí)生和新老師,主要方式：,教育理念的轉(zhuǎn)變：,教育思想,以人為本,教育目標,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力,評價體系,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,課堂教學(xué)模式,變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”,有效教學(xué)的特征,1.有效教學(xué)的基本特征 （1）效率趨高 師生雙方實現(xiàn)目的顯著 （2）策略優(yōu)良 實現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、 先進,教學(xué)過程 （多維系統(tǒng)）,教師的主觀因素（內(nèi)隱的） 教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理念,教師的操作性能力（顯性的） 維持教學(xué)能力、互動生成能力、機 智調(diào)控能力,學(xué)生的主觀性因素（內(nèi)隱的） 主動性、積極性,學(xué)生的參與能力（顯性的）與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)，建構(gòu)新知的技能,（2）教師,有效教師的三種行為特征： 激勵性人格熱情、熱心、幽默和可信任 以成功為導(dǎo)向?qū)Τ晒Φ母咂谕凸膭钆c支持 專業(yè)品行博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強,（3）教學(xué)中介（課程資源） 彈性 教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分 做好彈性化準備 生成 在教學(xué)活動中，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間 不斷互動生成新的教學(xué)原素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式 不斷得到揚棄,小學(xué)英語課堂有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個 問題：,教學(xué)目標： 全面從知識、能力、情感態(tài)度等幾個方面來 確定 具體目標制定具有可操作性，知識目標應(yīng)有 量化要求，符合學(xué)生水平，難易適度, 適宜 確定的教學(xué)目標，能以課標為指 導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生認 知水平 便于檢測教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是可以 檢測與評價的,教學(xué)設(shè)計：,突出實踐，簡潔明了，自熱流暢 有學(xué)生/有目標/有操作設(shè)計/有學(xué)習(xí)過程/ 有交流互動/有邏輯/有效果,課堂教學(xué)實施,主要問題： 活動目標不明確 情景設(shè)置欠合理 學(xué)生活動的參與缺乏廣度和深度，課堂 教學(xué)設(shè)計中“重形式、輕內(nèi)容”和“重樂輕 教”的問題,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求關(guān)注不夠，教學(xué)中忙于完成輸出，忽視有理解的輸入和學(xué)習(xí)過程 資源利用不當(dāng)（有聲有色卻事倍功半、本末倒置、厚此薄彼） 缺乏有效的評價和反饋 如何正確對待本族語,有效教學(xué)： 教學(xué)體現(xiàn)過程和方法，練習(xí)難易結(jié)合，精 講多練，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系 教學(xué)方法多樣、恰當(dāng)，符合授課目的，符 合學(xué)生實際和教師個性特點 關(guān)注學(xué)生情感和價值觀的形成，教學(xué)能夠 引起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生表達，不同程度 的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高,課堂教學(xué)藝術(shù)： 教 態(tài)（面部表情、眼神、聲音、身體語言等） 課堂教學(xué)節(jié)奏（動靜結(jié)合、快慢有致） 教學(xué)語言（科學(xué)性、規(guī)范性、簡明性、啟發(fā) 性、有效性、藝術(shù)性）,教案使用靈活，基本功扎實， 能夠合理 地使用現(xiàn)代化手段進行教學(xué) 教材的使用： 教材的取舍和調(diào)整依據(jù),英語課程標準,學(xué)生實際的教學(xué)需要,手段： 利用多媒體直接導(dǎo)入 利用背景知識導(dǎo)入 利用肢體語言導(dǎo)入 要求： 目的性與針對性要強 要具有關(guān)聯(lián)性 要具有直觀性、啟發(fā)性和趣味性,詞匯教學(xué)： 問題： 教師對教材的精神理解不夠，要求 太高，缺乏層次性和針對性 顧此失彼，重心失衡 違背了記憶規(guī)律 思考： 教什么詞匯 教到什么程度 怎樣檢驗學(xué)習(xí)效果,Word Map,原則： 直觀性/情景性/對比性/重復(fù)性,語法教學(xué)：,功能觀的“三維英語語法” （為用而學(xué)）,Meaning (關(guān)鍵),Use（目的）,語法現(xiàn)象應(yīng)該在語境當(dāng)中出現(xiàn)，語境當(dāng)中訓(xùn)練，語境當(dāng)中掌握,Form （基礎(chǔ)）,原則,隱性,適量,意義先行,多樣性/層次性/交際性/目的性 階段循環(huán)，突出重點,聽的能力的培養(yǎng)：,創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)聽的習(xí)慣 重視技巧，提高聽的效率 誘發(fā)興趣，增強聽的功能,讀的能力的培養(yǎng)： 有機地結(jié)合聽、說和寫的訓(xùn)練 教朗讀時，應(yīng)模仿與訓(xùn)練相結(jié)合 在語流中進行語調(diào)、重音、節(jié)奏、意群、連 讀等訓(xùn)練 閱讀材料的選擇 注意介紹方法和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,寫的能力的培養(yǎng)： 打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣 加強計劃性，循序漸進（臨摹、抄寫、聽 寫、默 寫、看情景寫話） 學(xué)以致用，注意交際性的訓(xùn)練，重視聽、 說、讀對寫的影響,一堂好課應(yīng)具備以下特征：,參與度 親和度 整合度 練習(xí)度 延伸度,