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教育學 邵陽學院教師資格證考試課件 主講：李佑豐,第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展 一、教育的概念 （一）廣義：人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。 人類獨有 培養(yǎng)人的社會實踐活動（本質屬性） （二）狹義：指學校教育，是由專業(yè)人員承擔的、在專門機構學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。,二、教育的歷史形態(tài) （一）正規(guī)化程度 非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：現代教育（學制的建立） 非制度化教育：一種教育理想 （二）實施教育的機構 家庭教育：啟蒙性 隨機性 經驗性 個別性 社會教育：全民性 廣泛性 實用性 終身性 開放性 學校教育：目的性 計劃性 系統(tǒng)性 （三）教育存在方式 原始教育-原始社會 古代教育奴隸社會、封建社會 現代教育資本社會、社會主義社會,三、教育的產生與發(fā)展 （一）原始教育 融合性原始性同一性 （二）古代教育 1、學校教育的產生 （1）生產力的發(fā)展（2） 統(tǒng)治階級對人才的需求 （3）文字的產生和文化的發(fā)展 2、古代學校教育特點 （1）嚴重脫離生產勞動 （2）階級性和森嚴的等級性 （3）教育內容多為古典人文學科 （4）教學組織形式主要是個別教學,（三）、現代教育 1、鮮明的生產性（教育與生產勞動緊密結合） 2、學校教育制度逐步完善，實現普及教育 3、教育內容日益科學化 4、班級授課制成為基本的教學組織形式,第二節(jié)教育學的發(fā)展 一、教育學的研究對象和任務 （一）教育學-研究教育現象和教育問題、揭示教育本質和規(guī)律的科學。 （二）普通教育學-研究教育教學的一般現象和一般問題，揭示教育的一般規(guī)律。,二、教育學的產生與發(fā)展階段 （一）、教育學的萌芽時期（古代教育思想） 孔子-有教無類 因材施教 不憤不啟，不悱不發(fā) 學記戰(zhàn)國后期 最早的教育論著 昆體良：(古羅馬) 論演說家的教育 西方最早教育論著 蘇格拉底-助產術 柏拉圖理想國；亞里士多德等-政治學 （二）、教育學的建立時期（17C18C） 夸美紐斯：（捷克） “教育學之父”，1632年大教學論是近代最早教育學專著。 （法）盧梭-愛彌兒；（德）康德-康德論教育；（瑞士）裴斯泰洛奇-林哈德與葛篤德；（英）洛克-人類理智論（白板說）,（三）科學化時期（19C初20C初） 赫爾巴特：（德）1806年普通教育學 “教師中心、課堂中心、教材中心” 杜威：（美）實用主義代表，1916年民本主義與教育， “兒童中心、經驗中心、活動中心”； “教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、“從做中學” （德）福祿貝爾-人的教育、（英）斯賓塞教育論、（德）拉伊、梅伊曼實驗教育學 “終身教育”、“學習化社會” 贊科夫-教學與發(fā)展、巴班斯基-“教學過程最優(yōu)化”思想。,（四）、多元化與理論深化時期：20C中后期及以后 凱洛夫：（前蘇聯）1939年教育學第一本馬克思主義教育學 楊賢江：1930年新教育大綱我國第一本馬克思主義教育著作。 布魯姆：（美）-“教育目標的分類系統(tǒng)”和“掌握學習”理論。認知目標、情感目標、動作技能目標。 布魯納：（美）1963年教育過程， “學科基本結構”、 “發(fā)現法”。 1970年，（法）保羅朗格朗終身教育引論,第2章 教育與社會的發(fā)展 第一節(jié) 教育與政治經濟制度 一、政治經濟制度對教育的制約 政治制約著教育的領導權和教育的享受權 政治決定著教育目的性質和德育的內容 政治經濟制度制約著教育制度 教育相對獨立與政治經濟制度 二、教育對政治經濟制度的影響（反作用） 培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 宣傳思想，形成輿論 促進社會政治民主化,第二節(jié) 教育與生產力 一、生產力對教育的決定作用 1、為教育的發(fā)展提供基礎性條件 人力與時間 財力與物力 2、決定了教育的發(fā)展規(guī)模與速度 3、制約了人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結構 4、決定了教育內容、手段、組織形式 二、教育對生產力的促進作用 1、實現勞動力再生產 2、科學知識再生產 3、人力資本理論教育具有經濟效益,第三節(jié) 教育與科學技術 一、科學技術對教育的影響 科學技術為教育的發(fā)展提供動力，指明方向。 （一）科技發(fā)展對教育者素質提出了更高的要求。 （二）科技影響教育的內容、方法和手段 （三）科技發(fā)展促進教育專業(yè)與結構的調整與更新 二、教育對科學技術發(fā)展的作用 （一）教育能完成科學知識的再生產 （二）教育推進科學的體制化 （三）教育具有科學研究的功能 （四）教育具有推進科學技術研究的功能,三、信息技術與教育 信息技術（IT）是人類現代文明進步的一個重要標志 （一）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容 （二）信息技術改變著教學和教育的觀念 （三）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺,第四節(jié) 教育與文化 一、文化對教育的作用 （一）文化發(fā)展提供了對教育的需求，促進教育發(fā)展。 （二）文化發(fā)展促使了學校與社會聯系加強 （三）文化發(fā)展促進學校內容的質量和結構的變化。 （四）文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式變革。 二、教育對文化的作用 （一）教育是文化得以保存和傳遞的重要手段。 （二）教育是文化交流和融合的重要手段。 （三）教育是文化創(chuàng)造和更新的重要手段。,三、學校文化 （一）學校文化的特性 組織性整合性傳遞性校園文化學校文化的縮影 校園文化：人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。 校園文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。 校風：是一所學校風氣的總稱，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。,（二）學生文化 1、學生文化成因 學生身心特征 同伴群體影響 師生交互作用 家庭社會經濟地位 社區(qū)影響 2、學生文化特征 過渡性非正式性多樣性 互補性生成性,第五節(jié) 教育的相對獨立性 一、教育相對獨立性教育具有自身的規(guī)律 二、教育相對獨立性的表現 教育歷史繼承性 教育有與政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性,第三章 教育與人的發(fā)展 第一節(jié) 個體身心發(fā)展概述 一、個體身心發(fā)展 指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。 二、個體身心發(fā)展的動因（主要原因） “內發(fā)論”：人身心發(fā)展的力量源自人自身的內在需要。孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜 “外鑠論”：人的發(fā)展主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生 多因素相互作用論,三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 不均衡性： 關鍵期 順序性： 循序漸進 階段性： 因材施教（分階段教育） 差異性： 因材施教 身心互補性：促全面發(fā)展,第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的主要因素 （一）遺傳 遺傳：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。 遺傳是前提，提供可能性；差異性對發(fā)展有一定影響。 （二）成熟 （三）環(huán)境（提供多種可能性、積極與消極影響） （三）個體的主觀能動性 （起決定作用）,第三節(jié) 教育在個體身心發(fā)展中的作用 一、教育對人類地位的提升 教育對人的價值的發(fā)現 對人潛力的發(fā)掘 對人力量的發(fā)揮 對人個性的發(fā)展 二、學校教育在個體發(fā)展中的特殊功能(主導作用） 學校教育按社會要求，對個體發(fā)展的方向做出規(guī)范 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 學校教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能,閱讀案例 談談感想,案例一：傷仲永 討論： 1.這個經典故事主要能說明什么教育觀點？ 2.一般認為，導致方仲永由神童變?yōu)槠胀ㄈ说脑蚴瞧涓赣H的短視和貪婪，你同意這種觀點嗎？談談你的理由。,案例二：孟母三遷 討論： 1.孟母三遷的故事能說明什么教育觀點？ 2.孟母三遷的故事可能產生哪些積極和消極的影響？,第4章 教育目的 第一節(jié)、教育目的的概念及作用 一、教育目的的概念 廣義：主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。 俠義：國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。 二、作用： 導向作用、協(xié)調作用、激勵作用、評價作用 三、層次結構： 國家教育目的學校培養(yǎng)目標課程目標教學目標,第二節(jié) 制定教育目的的基本依據 一、特定社會的政治、經濟、文化背景 社會性與時代性生產力和科學文化歷史性 二、人們的教育理想 社會本位論與個人本位論 三、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 四、馬克思關于人的全面發(fā)展學說（我國教育目的確立的理論基礎） 人的全面發(fā)展的本質內涵-人的身心自由和諧的發(fā)展。 實現人的全面發(fā)展唯一途徑-教育與生產勞動相結合,第三節(jié) 我國的教育目的 一、我國歷史上教育目的 君子 內圣外王 二、我國新時期教育目的的演化 1957關于教育工作的指示1985,中共中央關于教育體制改革的決定1993中國教育改革和發(fā)展綱要1995教育法 1999在第三次全國教育工作會議上的講話 三、我國當前的教育目的的內容及其基本精神 1、堅持社會主義方向； 2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人； 3、培養(yǎng)現代人的品質（創(chuàng)新精神和實踐能力）,四、全面推進素質教育 面向全體學生 全面發(fā)展 促進學生個性發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新精神,第5章 學生與教師 第一節(jié) 學生 一、學生的本質屬性 （一）是現實社會成員之一 有主觀能動性有思想感情有個性特征 （二）是處在身心發(fā)展最迅速階段的人 發(fā)展的可能性和可塑性需要成人的教育關懷 （三）是具有能動性的教育對象 既是教育的對象，又是學習的主體以學習為主要任務 在教師的指導下學習,二、學生的社會地位 （一）對學生社會地位的傳統(tǒng)認識 從屬、依附-絕對服從 （二）學生的社會地位 學生的身份-接受教育的未成年的公民 學生的法律地位-享有未成年公民 所享有的一切權利 學生的合法權利 人身權受教育權 學生的義務 遵紀守法 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好品德努力學習遵守校規(guī),第二節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的性質與特點 （一）教師職業(yè)的性質 1、教師是專業(yè)人員 2、教師是教育者 3、教師的使命是教書育人 教師的根本職責是教書育人 （二）教師職業(yè)特點 職業(yè)角色的多樣性 文化傳遞者 靈魂工程師 示范者 管理者 父母與朋友研究者,二、教師職業(yè)專業(yè)化條件 （一）教師的學科專業(yè)素養(yǎng) 精通學科基礎知識與技能 了解學科相關知識 了解學科發(fā)展脈絡了解學科領域思維方式和方法論 (二)教師專業(yè)素養(yǎng) 先進的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力 （三）教師的人格特征 積極樂觀情緒豁達開朗心胸 堅忍不拔毅力廣泛興趣 （四）教師良好的職業(yè)道德素質 忠誠于人民的教育事業(yè)熱愛學生團結協(xié)作精神良好的道德修養(yǎng),第三節(jié) 學生和教師的關系 一、師生關系的含義及發(fā)展 （一）師生關系的內涵 角色關系（一日為師，終生為師） 心理關系（人際關系） （二）師生關系的發(fā)展 教師中心說：赫爾巴特 片面強調教師的權威 學生中心說：杜威 竭力弘揚學生主體論 主導主體說：前蘇聯、中國,二、師生關系的主要表現形式 1、教學上：授受關系 2、人格上：民主平等 3、社會道德上：相互促進 三、新型師生關系的建立 1、樹立新型的師生觀（民主平等的、朋友式的） 2、樹立教師威信（能力、知識、人格魅力等） 3、善于同學生交往 4、發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見,第6章 課程 第一節(jié) 課程概述 一、課程的涵義 廣義：指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。 狹義：特指某一門學科。 二、課程的分類 1、根據課程制定者或管理者分：國家課程、地方課程和學校課程 2、根據課程任務分：基礎型課程、拓展型課程與研究型課程 3、根據課程的組織核心分：學科課程、活動課程與綜合課程 4、根據課程的表現形式分：顯性課程和隱性課程 5、根據課程的功能分：工具性課程、知識性課程、技能性課程與實踐性課程,三、制約課程的基本因素 （一）社會發(fā)展的要求 （二）時代文化及知識發(fā)展水平 （三）學生的年齡特征、知識、能力基礎等 （四）課程理論,第二節(jié) 課程目標和課程設計 一、課程目標 教育目的-一定社會培養(yǎng)人的總要求 培養(yǎng)目標 -對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 課程目標-指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果 教學目標-課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準,教育目的,培養(yǎng)目標,課程目標,教學目標,（一）確定課程目標的依據 對學生的研究 對社會的研究 對學科的研究 （二）我國基礎教育課程改革所確立的課程目標 知識技能目標 過程方法目標 情感態(tài)度價值觀目標,二、課程設計 (一)課程設計：課程結構的編制，包括課程體系結構的編制，也包括具體課程編制。 （二）課程設計的基本要求 合目的性合科學性合發(fā)展性 （三）課程設計的程序“泰勒原理”（四個步驟） 確定教育目標 選擇經驗組織經驗 評價結果,（四）課程文件的三個層次 教學計劃（課程計劃） 是國家教育行政部門根據一定的教育目的制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。 義務教育的教學計劃 ：強制性 普遍性 基礎性 課程標準（教學大綱） 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量教學質量的重要標準。 教科書 是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。,第三節(jié) 課程實施與課程評價 一、課程實施 （一）課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 （二）課程實施的過程結構： 1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則） （）分析教學任務 （）研究學生的學習特點 （）選擇并確定教學模式 （）規(guī)劃教學單元和課 （）組織教學活動 （）評價教學活動的過程與結果。,（三）影響課程實施的因素 1、課程計劃本身的特點 2、教師的特征 3、學校的特點 4、校外環(huán)境,二、課程評價 是課程設計與實施的終點與起點 （一）課程評價的概念 指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。 （二）課程評價的目的和功能 課程評價的目的-改進課程、改進教學、 課程評價的功能-診斷功能、修正功能、決策功能,（三）課程評價的方法 觀察法 調查與訪談 紙筆測試 表現評估 （四）新一輪基礎教育課程評價改革要點 建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系 建立促進教師不斷提高的評價體系 建立促進課程發(fā)展的評價體系 改革和完善考試制度,第四節(jié) 國內外課程改革與發(fā)展趨勢 一、國外課程改革的趨勢 課程結構日趨合理化 課程內容日趨綜合化 課程形式日趨多樣化 二、近年來我國中學課程的改革與發(fā)展 （一）我國原有中小學課程的主要弊端 管理僵化結構不合理內容陳舊落后 （二）我國基礎教育課程改革的基本思路 課程功能轉變課程結構轉變課程內容改革課程實施改革課程評價改革課程管理改革,三、我國中小學課程改革的趨勢 （一）課程體系三級管理的趨勢 （二）課程綜合化的趨勢 （三）穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢 （四）課程個性化和多樣化的趨勢 （五）課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢,第7章 教 學（上） 第一節(jié) 教學的概念及意義 一、教學的概念 在教育目的規(guī)范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，從 而獲得全面發(fā)展的過程 1、教學的根本目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 2、教與學的雙邊活動。 教學概念的辨析： 傳授知識-教學的任務之一 教學 上課-教學的組織形式之一 智育-教學的內容之一,二、教學的意義 教學是進行全面發(fā)展教育和實施素質教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，學校教育的中心工作。 1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段。 2、教學為個體全面發(fā)展提供了科學打基礎和實踐。 3、教學是學校教育工作的主體。 三、教學的任務 1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學）（首要任務） 2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 3、培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4、促進學生個性和諧發(fā)展,第二節(jié) 教學過程 一、教學過程的概念 1、教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。 2、教學過程概念辨析 孔子：學、思、行的統(tǒng)一過程。-我國最早教學過程思想 思孟學派：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。-強調主動學習。 夸美紐斯：應當從對事物的感知出發(fā)展開教學。-個體認識倫為基礎。 赫爾巴特：“五段教學法”（預備、提示、聯系、總結、應用） -心理學的“統(tǒng)覺理論”為基礎 杜威：“五步教學法”。 凱洛夫：教學過程是一種認識過程。,第三節(jié)教學原則和教學方法 一、教學原則 （一）教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。（基本要求） （二）中學常用的教學原則（含義、貫徹要求） 1、直觀性原則 2、啟發(fā)性原則 3、鞏固性原則 4、循序漸進原則 5、因材施教原則 6、理論聯系實際原則,二、教學方法 （一）教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互作用的活動方式的總稱。包括教師教的方法也包括學生學的方法。 （二）中學常用的教學方法 語言傳遞：講授法、談話法、討論法等； 直接感知：演示法、實驗法、參觀法等 學生獨立獲取知識：練習法、讀書指導法等,（三）教學方法的選擇依據 1、教學目的和教學任務 2、課程性質和教材特點 3、學生特點 4、教學時間、設備、條件 5、教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點 （四）教學方法的改革與發(fā)展（四類） 1、發(fā)現教學法：美布魯納 2、程序教學：美斯金納 3、范例教學：德瓦根舍因 4、暗示教學：保加利亞盧扎諾夫,第8章 教學(下) 第一節(jié) 教學工作的基本程序 教學工作點擊基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定 一、備課-起始環(huán)節(jié)，上好課的前提 1、鉆研教材-課程標準、教科書、教學參考書 2、了解學生-集體與個體 3、制定教學方案（計劃）-學期教學方案、課題教學方案課時教學方案 教案的構成-班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程等。 思考題：有人說，備課就是寫教案，你認為對嗎？為什么？,二、上課-中心環(huán)節(jié) （一）課的類型： 教學任務：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。 完成任務的多少：單一課與綜合課 采用的教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課等 （二）課的結構： 組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（其中講授新教材是課堂教學的中心） （三）上好課的具體要求（基本要求） 目標明確內容正確 方法得當 表達清晰氣氛熱烈,（三）作業(yè)檢查與批改 內容符合課標和教材要求分量適當，難易適度 提出明確要求及時批改 （四）課外輔導 （五）學業(yè)成績的考查和評定 效度-一個測驗能測出它所測量的屬性或特點的成都。 信度-一個測驗經過多次測量所獲得的結果的一致性程度。 難度-測驗中試題的難易程度。 區(qū)分度-測驗對學生的不同水平能夠區(qū)分的程度。,第二節(jié) 教學組織形式 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生組織起來進行活動的結構。 一、個別教學制-最早出現的、采用時間最長 二、班級授課制-最基本的教學組織形式 1、班級授課制：已固定的班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。 2、班級授課制萌芽與16世紀的西歐，興起于烏克蘭的兄弟學校。1632年（捷克）夸美紐斯（大教學論）理論論證。,3、班級授課制優(yōu)缺點 優(yōu)點： 經濟有效大面積培養(yǎng)人才 發(fā)揮教師主導作用 發(fā)揮集體教育作用 不足： 不利于照顧個別差異不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性肢解知識，導致理論脫離實踐 三、分組教學制 外部分組-能力水平或學習成績 內部分組-年齡能力或學習成績 四、設計教學法和道爾頓制 設計教學法-杜威首創(chuàng)，克伯屈改進。 道爾頓制（美）帕克赫斯,第三節(jié) 教學策略 一、教學策略： 專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。 基本特征； 綜合性可操作性靈活性 二、教學策略的主要類型 內容型策略 形式型策略 方法型策略 綜合性策略,第9章 德育 第一節(jié) 德育的意義、目標和內容 一、德育的概念 德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。 包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。 廣泛社會性、歷史繼承性 二、德育的意義 社會主義現代化建設的重要條件和保證 中學生健康成長的條件和保證 實現教育目標的條件和保證 三、制定德育目標的主要依據 時代與社會發(fā)展需要 國家教育方針和教育目的民族文化記道德傳統(tǒng)受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征,四、德育內容 形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。 階級性、 繼承性與發(fā)展性、理想性與現實性 1、確定德育內容的依據 教育目的和德育目標 學生的年齡特征 時代特征和學生品德實際 2、中學德育內容 政治教育-馬克思理論、政策法規(guī)、愛國主義、時事政治 思想教育-兩觀、傳統(tǒng)理想、勞動、紀律 道德教育-知識、情操、能力、信念、美德、公德、習慣 心理健康教育,第二節(jié) 德育過程 一、德育過程的含義 德育過程-施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程 品德形成過程-人的發(fā)展過程 德育過程的結構 教育者（主導）、受教育者（客體+主體）、內容、方法。 基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾 二、德育過程的規(guī)律 知（基礎）、情（調節(jié)）、意（習慣內動力）、行（表現）統(tǒng)一 活動與交往 思想內部矛盾轉化 長期性和反復性,第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法 一、德育的原則 1、德育原則：教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。 2、我國中學德育的基本原則（名稱、涵義、貫徹要求） 導向性（方向性）原則 正面教育（疏導）原則 知行統(tǒng)一（理論聯系實際）原則 尊重學生與嚴格要求相結合原則 因材施教原則 教育影響的一致性與連貫性相結合原則,二、德育的途徑 1、德育途徑：德育的實施渠道或形式 2、我國德育的主要途徑 品德課；其他學科教學（基本途徑）；共青團、學生會組織的活動；課外活動與校外活動；社會實踐活動；班主任工作等。 三、德育方法 1、德育方法：為達到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和。 2、我國中學常用的德育方法（名稱、涵義、如何運用） 說服法-講解法、談話法、討論法、閱讀指導法等。 榜樣法 陶冶法-人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等 鍛煉法 品德評價法-獎勵、懲罰、操行評定等,第四節(jié) 德育模式 （一）認知模式：皮亞杰、科爾伯格重知 （二）體諒模式：彼得麥克費爾重情 （三）社會模仿模式：班杜拉重行,第10章 班級管理 第一節(jié) 班級管理的意義 一、班級概述 班級是學校行政體系中最基層的行政組織。開展教學活動的基本單位。培養(yǎng)團隊精神的主要場所。 班級發(fā)展： 17世紀夸美紐斯論證 18世紀赫爾巴特設計實施 19世紀英國“導師制” 1862京師同文館采用 1、班級管理概述 班級管理是教師根據學校的教育目標，采用適當方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。 根本目標是實現教育目標,2、班級管理功能 有助于實現教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風 有助于鍛煉學生能力，學會直治自理 第二節(jié)班級管理的幾種模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標管理,第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題 一、當前班級管理中存在的問題 1、管理方式偏重于專斷型 2、管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 二、建立以學生為本的班級管理的機制 1、以滿足學生的發(fā)展需要為目的 2、確立學生在班級中的主體地位 3、訓練學生自我管理班級的能力,第四節(jié) 班集體的形成 一、班集體的基本特征 明確的共同目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 二、班集體的教育作用 有利于形成學生的群體意識 有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力 有利于訓練學生的自我教育能力,（三）班集體的形成與培養(yǎng) 班級管理的核心工作 1、確定班集體的發(fā)展目標 2、建立班集體的核心隊伍 3、建立班集體的正常秩序 4、組織形式多樣的教育活動 5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風,第五節(jié) 班主任與班級管理 一、班主任的地位與作用 1、班級建設的設計者 2、班級組織的領導者 班主任的領導影響力-職權影響力、個性影響力 班主任領導方式-權威型、民主型、放任型 3、處理班級人際關系的藝術家 二、班主任班級管理的內容 1、了解學生，研究學生-個體、群體、成長環(huán)境 2、組織和培養(yǎng)班集體：中心工作 3、協(xié)調校內外教育力量（各任課老師的、家庭的、社會的） 4、進行個別教育工作 5、操行評定工作 6、做好班級工作的計劃和總結,